雙減政策的出臺如春雷乍響，引發(fā)了社會各界的廣泛討論，校內(nèi)教育質量尤為引人關注。

　　國家重磅出臺“雙減”政策，引導教育回歸本真，注重校內(nèi)教學質量，提升學生綜合素質，而這些正是六力學校一直堅持的方向。

　　六力學校自創(chuàng)校以來，始終走在教育教學改革的前沿，在教育教學中，將項目制教學法融入課堂內(nèi)外，運用項目制“武裝”老師和學生、提升教育教學質量、推動課堂改革，為培養(yǎng)具有“中國根基”和“全球格局”的優(yōu)秀學生貢獻了力量。

四大開關——提高教育教學質量

　　“雙減”政策頒布后，國家教育咨詢委員會委員鐘秉林表示：“‘雙減’工作，就是要以促進學生全面發(fā)展為導向，提升校內(nèi)教育質量，規(guī)范校外教育培訓，明確教育治理的邊界，以系統(tǒng)觀念推進教育領域綜合改革?！?/p>

　　辦學伊始，六力學校就意識到了教學理念與實踐相結合對提高教育教學質量的重要性，多年來，學校一直深耕于學生實際，不斷優(yōu)化項目制教學法，找到了激發(fā)學生內(nèi)動力的四大開關，全面提高了學校的教育教學質量。

　　01、興趣

　　項目制教學法的特色之一是基于生活激發(fā)孩子的學習興趣。教師在教學中運用項目制導學法，設置貼近學生生活的導學案，讓學生在興趣的驅動下吸收知識。

　　02、選擇權

　　項目制教學法尊重選擇，給予學生們充分的選擇權。教師基于學生自己的選擇為學生分配項目制角色，讓學生更加主動地參與項目。

　　03、參與構建

　　如果僅僅依靠學校和老師的努力而不注重學生的參與，那么項目制教學法就是無源之水無根之木。六力學校特色項目制教學法鼓勵學生參與項目構建，讓學生成為項目的“小主人”，在構建中學習。

　　04、高峰體驗

　　學生的積極持續(xù)參與離不開高峰體驗與正向反饋。在項目制進行中，六力學校的教師們會不斷地鼓勵和肯定學生，也會設置合理的環(huán)節(jié)激發(fā)學生參與項目的積極性，用獎項、榮譽和高光時刻把握孩子成功的“心錨”。

師生共建——推進課堂改革

　　教育部基礎教育司司長呂玉剛在2020年第一期《中小學管理》中特意提到“深入教育教學改革”的要求?！半p減”政策的正式落地，也為“深入教育教學改革”提出了新的挑戰(zhàn)。

　　對于六力學校來說，這份挑戰(zhàn)更是機遇。六力學校致力于通過師生共建的方式，將項目制方法與日常教學結合，推動教育教學改革，課堂改革是六力學校教育教學改革的第一步。

　　在課堂中，項目制學習法打破了常規(guī)的課堂模式，同學們按照小組形式進行課程學習。項目小組不僅可以充分照顧組內(nèi)每位學生的學習程度，還可以根據(jù)學生的特點和優(yōu)勢分配學習任務，大大提高了學生的積極性。老師在課堂中則承擔輔助職責，運用項目制導學法引導學生學習，將課堂自主權交給學生，讓學生在內(nèi)驅力的推動下主動學習，為推進課堂改革、深化教育教學改革做出重要貢獻。

能力提升——劍指未來發(fā)展

　　隨著“雙減”政策的出臺，越來越多的家長開始思考教育的意義——除了“唯成績論”，學校教育應該關注什么？原耶魯大學校長理查德·萊文回答了這個問題：“真正的教育，是自由的精神、公民的責任、遠大的志向，是批判性的獨立思考、時時刻刻的自我覺知、終身學習的基礎、獲得幸福的能力?！?/p>

　　項目制就是六力學校培養(yǎng)學生能力的重要工具。項目制教學法是以學生為主體的教學方法，學生在小組中擔任不同的角色，承擔相應的職責，在角色中鍛煉自己的能力。

　　小組內(nèi)合作探究完成主題內(nèi)容查找、匯總、展示，學生在項目中學會思考，展現(xiàn)自我，在參與教學活動過程中體驗學習的樂趣，這個過程培養(yǎng)了學生的批判性思維、管理能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力。六力學校將能力培養(yǎng)融于項目制日常教育教學中，著眼于20年、30年后孩子的人生需要，真正實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。

　　百年大計，教育為本。面對“雙減”政策，六力學校更加堅定自己一直以來的教育初心，隨著教育改革的大趨勢，六力學校將繼續(xù)地砥礪前行，充分發(fā)揮“1+3+1”的核心優(yōu)勢，分享、推廣課堂項目制改革成果，為培養(yǎng)新時代優(yōu)秀青少年、推進教育教學改革作出自己的貢獻。

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