今天GJXX小編搜羅了上海市世界外國語中學(xué)學(xué)子風(fēng)采：將邏輯、激情與靈動灌注于計算機(jī)科學(xué)內(nèi)外希望給擇校的家長們提供參考。

吳振宇，華育中學(xué)升世外高中DP，錄取加州大學(xué)伯克利分校，計算機(jī)科學(xué)+電子工程（CS+EE）專業(yè)；他堅信，自己應(yīng)“給時光以生命，而不是給生命以時光”。

楊燦，世外境內(nèi)課程升高中DP，錄取加州大學(xué)伯克利分校，計算機(jī)科學(xué)（CS）專業(yè)；她認(rèn)為，我們要“接受生活中的不確定性”。

吳振宇生活照  

楊燦生活照

在專業(yè)中找尋熱愛

提及選擇CS專業(yè)的原因，楊燦將其歸結(jié)為“沖動”二字——一種讓她想一條路走到黑的沖動。

高一前的暑假，楊燦第一次正式接觸到編程；在將大量時間投入其中后，她突然感知到自己學(xué)習(xí)編程時內(nèi)心深處的興奮與幸福，從此一發(fā)不可收拾。盡管當(dāng)時的她剛與編程“初次謀面”，然而這一股沖動讓她早早確定了未來的專業(yè)方向，并在三年多的高中生涯通過自學(xué)掌握人工智能、信息安全等領(lǐng)域的大量專業(yè)知識。

楊燦的專業(yè)之路上，“自學(xué)”扮演了重要的角色。高二時，她參加了丘成桐科學(xué)獎（計算機(jī)）的評選，并且選擇了高難度的人工智能理論——研究一種結(jié)合GAN和偽標(biāo)簽的深度半監(jiān)督模型。備賽的兩個月期間，她每天泡在桌前，不斷讀書、看教程。從零開始的自學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)與無數(shù)的不確定性：按照教程編寫的代碼常常無法運行，一次又一次調(diào)整參數(shù)有時依然只能換來一個失敗，教程的難度超越了理解水平，為了建立模型轉(zhuǎn)頭補充陌生的線性代數(shù)與概率統(tǒng)計等數(shù)學(xué)知識，無數(shù)個夜晚耗在一篇難懂的專業(yè)論文上......

楊燦為參選丘獎撰寫的論文

這段孤獨但寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為她帶來了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力與知識儲備，讓楊燦在不經(jīng)意間觸碰到了人工智能領(lǐng)域中高難度的知識，也讓她自己構(gòu)建起了這個領(lǐng)域的知識框架與對人工智能的根本性理解，在幾個月內(nèi)從零起步學(xué)習(xí)到本科乃至于碩士的專業(yè)知識，從而在論文寫作與代碼實踐方面迎來了質(zhì)的飛躍。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)花費大量心血的模型精準(zhǔn)率得到了提升，那種滿溢的激動更加堅定了她走這條路的決心。

雖然世外并沒有開設(shè)計算機(jī)相關(guān)課程，但這并沒有阻礙楊燦展開這方面的探索。她是2021屆唯一一位選擇計算機(jī)領(lǐng)域來寫拓展論文EE的同學(xué)，在先前自學(xué)的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索半監(jiān)督生成網(wǎng)（SGAN）。EE的指導(dǎo)老師幫助她習(xí)得了科研論文的寫作方式，并通過學(xué)習(xí)論文寫作模式透徹地理解了科研應(yīng)該有的流程，收獲了寶貴的科研經(jīng)驗。

楊燦撰寫的人工智能相關(guān)EE

吳振宇對自己的專業(yè)同樣抱有極大的熱情。對計算機(jī)科學(xué)+電子工程雙專業(yè)的興趣并非是一時興起的新鮮感，而是在最初的熱度冷卻后，一種依然愿意為之堅持的定力。

與許多人不同的是，吳振宇認(rèn)為，基于當(dāng)下軟件的蓬勃發(fā)展，電子工程等硬件將會是未來科技進(jìn)步的大方向：硬件能夠為人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等軟件提供基本支撐或是創(chuàng)新的可能性，而根據(jù)軟件的需求進(jìn)行硬件的設(shè)計與制造也需要大量計算機(jī)科學(xué)知識。因此，他選擇了計算機(jī)科學(xué)+電子工程的獨特道路。

吳振宇制作的機(jī)器人

長期以來，他對硬件的研發(fā)都抱有濃厚的興趣。高中三年，吳振宇將大量時間花在了First Robotics Competition（FRC機(jī)器人競賽）——專業(yè)程度與難度最高的高中機(jī)器人競賽上。在參加比賽前，他并沒有真正地動手做過機(jī)器人，因而競賽成為了讓他體驗機(jī)器人制作的最好契機(jī)。功能設(shè)計、零部件制造、機(jī)器人拼裝、電路制作、代碼編寫......每一步精細(xì)操作都模擬了現(xiàn)實生活中由需求產(chǎn)生產(chǎn)品的真實情景，讓他在實踐中學(xué)到不少知識。

吳振宇參加FRC競賽

FRC 作為一項綜合性極強(qiáng)的專業(yè)比賽，同樣在很大程度上鍛煉了吳振宇的領(lǐng)導(dǎo)力與合作能力。身為工程組組長的他，不僅有過硬的專業(yè)知識，也有著過人的細(xì)心與溝通能力。無論是在搭建機(jī)器人時還是在正式賽場上，他都帶領(lǐng)著隊員仔細(xì)勘察每一處細(xì)節(jié)、核對每一秒操作、確認(rèn)每一步戰(zhàn)術(shù)。日復(fù)一日的訓(xùn)練與磨合讓他與隊員間產(chǎn)生了無可比擬的默契，也讓他的合作能力得到了極大的提高，成為賽場上的中流砥柱。專業(yè)能力與領(lǐng)導(dǎo)能力兼?zhèn)涞膮钦裼?，與隊友共同奪得了2018 RCC（FRC在中國開展的季后賽）亞軍、2019 FRC Heartland 賽區(qū)冠軍與2019RCC 冠軍的好成績。

吳振宇與隊友獲2019 FRC Heartland 賽區(qū)冠軍(前排右二為吳振宇)

在夏校中收獲成長

高中期間，楊燦與吳振宇都在夏校中拓寬了知識面，獲得了更加強(qiáng)大的專業(yè)技能與綜合能力。

在高二的暑假，楊燦參加了PACT（Program in Algorithmic & Computational Thinking）——一個由賓大教授授課的高門檻數(shù)學(xué)夏校。教授注重一對一問答的授課形式迫使她深入思考數(shù)學(xué)的本質(zhì)，在聆聽同學(xué)們不斷被教授追問的過程中掌握了大量數(shù)學(xué)知識。而在課堂之外，她也通過和年齡相仿的助教交流學(xué)術(shù)從學(xué)習(xí)者的視角明晰了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式與數(shù)學(xué)的知識體系。

除了理論學(xué)習(xí)，楊燦也以夏校為契機(jī)，在信息安全領(lǐng)域中進(jìn)行大量實踐。在同年暑假，她也參加了由雪城大學(xué)舉辦的信息安全夏校（Syracuse Cybersecurity: Hackathon Challenge），學(xué)習(xí)行業(yè)規(guī)則與關(guān)于攻防的知識。令她留下深刻印象的，是頻繁的實操練習(xí)與最后一節(jié)課上的虛擬機(jī)奪旗比賽（CTF, Capture The Flag）。在比賽中，她與四、五名同學(xué)組成一隊，需要在另一隊黑客的重重攻擊下修復(fù)電腦系統(tǒng)并且完成指定任務(wù)。獨特的線上比賽經(jīng)歷讓她體會到了在計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中團(tuán)隊合作的重要性，也進(jìn)一步提升了綜合能力。

在高二暑假，吳振宇選擇了篩選難度較高的大疆機(jī)器人夏令營（SUSTech - DJI RoboMaster 2020 High School Robotics Summer Camp），繼續(xù)在自己熱愛的領(lǐng)域中鉆研。大疆夏令營面向?qū)C(jī)器人感興趣且有較多知識儲備的學(xué)生開設(shè)，而吳振宇則在其中收獲了不少實踐的機(jī)會：通過分析精心設(shè)計的實際情景給出合適的技術(shù)方案，原先對機(jī)器人編程的了解并不十分深入的吳振宇在一次次實操中愈發(fā)得心應(yīng)手，能夠嫻熟地編寫基本的自動化程序，讓機(jī)器人順利運作。

吳振宇參加大疆機(jī)器人夏令營

除了深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，吳振宇還利用其它夏校充分拓展自己的興趣面，收獲了更強(qiáng)的合作能力。出于對商業(yè)的喜愛，他選擇了賓大的 FBW（Future of the Business World）夏校，學(xué)習(xí)商業(yè)知識的同時與另外4位同學(xué)共同合作完成了 COVID-19 防治相關(guān)項目。不同于大疆夏令營的偏學(xué)術(shù)性，賓大夏校鍛煉極大地鍛煉了吳振宇的合作能力。與小組成員的線上合作時常會因語言文化差異和時差而無法順利進(jìn)行，網(wǎng)課帶來的獨特挑戰(zhàn)讓吳振宇在時間管理、任務(wù)分配、全局觀等多方面有了系統(tǒng)性的提升。

在愛好中發(fā)掘自我

在專業(yè)之外，楊燦也是一名資深游戲玩家，執(zhí)著于游戲的概念性與藝術(shù)性。在反復(fù)游玩 RPG 游戲“極樂迪斯科”的過程中，她敏銳地發(fā)現(xiàn)了該作如同視覺小說般的獨特呈現(xiàn)形式，不再以簡單的消遣為目的進(jìn)行游戲，而是以欣賞者的眼光品味其中具有文學(xué)性的臺詞與電影般的劇情編排。

在研究“極樂迪斯科”的游戲設(shè)定時，楊燦亦代入了社會與個人的更多思考：蕭條的社會背景下一片混亂的居民區(qū)讓她了解了社會運轉(zhuǎn)的規(guī)則，頻頻發(fā)生的罷工事件讓她聯(lián)想到工人權(quán)力與工會的知識，角色的腦內(nèi)對話與糾結(jié)的思考則讓她意識到，計算機(jī)科學(xué)所注重的邏輯并非唯一的思考方式。隨著劇情的流動，她與角色一起經(jīng)歷游戲中的突發(fā)事件，并逐漸發(fā)現(xiàn)情感、直覺、暴力、痛苦，皆是認(rèn)識世界的方式，而自己的每一次決定也并非只受單一方面影響。

對于楊燦而言，學(xué)習(xí)計算機(jī)科學(xué)帶來的思維上的最大改變，或許是讓她習(xí)慣性地以邏輯為主要判斷方式，從而在某些情況下甚至忽略了情感與直覺，不再具有跳躍性的思維。但游戲世界讓她意識到，現(xiàn)實生活并非僅由一層扁平的邏輯組成——在這個虛擬世界中，她發(fā)現(xiàn)了更為寶貴的真實。

吳振宇同樣是一名游戲愛好者。不同于楊燦的是，他將游戲當(dāng)作解壓放松與磨練心性的工具。他偏好一些考驗操作與技巧的游戲，并在反復(fù)操練中提升了思維敏捷度與耐性。

類似的，吳振宇也意識到學(xué)習(xí)編程是一把雙刃劍——一方面，它讓思維更加縝密，思考更加冷靜；另一方面，它也讓生活中缺少了一些靈感爆發(fā)的時刻，讓邏輯成為了權(quán)衡事物時納入考量范圍的最重要的因素。

但這并不意味著，吳振宇的生活中只有編程：在發(fā)展攝影愛好時，他采用了和以往不同的視角。吳振宇相信攝影與理科相通，他會去研究相機(jī)的結(jié)構(gòu)，會以計算的方式設(shè)計構(gòu)圖、光線，安排人物位置。除此之外，他更將攝影作為觀察世界的方式。對他而言，攝影的目的在于“捕捉”而非“創(chuàng)作”；小小的取景框讓觀看的眼睛變?yōu)橛^察的眼睛，以更細(xì)致、更專注的方式感受身邊發(fā)生的一切。大別山孩子的笑容，地鐵上讀書的青年，身邊的美好讓他一次次按下快門。放下手機(jī)、拿起相機(jī)的吳振宇，真正看見了生活中美麗的瞬間，從鏡頭中抓住了世界豐滿多彩的本質(zhì)。

在校園里開拓視野

對楊燦與吳振宇而言，計算機(jī)科學(xué)確是他們的熱愛，但并不是他們生活的全部——世外 IB的三年讓他們獲得了更為開闊的視野，在計算機(jī)之外的世界自在遨游。

吳振宇選擇了日語作為第二外語進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這門語言亦讓他了解到了他國文化，收獲了多元視角。日語中“敬體”和“簡體”的語言現(xiàn)象令他意識到日式思維中嚴(yán)密的等級分割；對日本文化的進(jìn)一步探索則令他發(fā)現(xiàn)這一科技發(fā)達(dá)國家依然保留著傳統(tǒng)的生活方式。吳振宇堅信，科技具有改變生活的力量?？萍甲鳛橐豁椫辛⒌墓ぞ?，可以為人所用，亦可能為生活帶來負(fù)面影響。而一位具有國際化視野與多元化視角的研究者，則定能站在更高更博大的角度進(jìn)行審慎的思考，將更多因素納入考量范圍，從而在科研與技術(shù)應(yīng)用方面起到正面作用——因此，吳振宇將二外作為他開拓視野的重要方式之一。

吳振宇的日語筆記

楊燦從初中起便選擇法語作為第二外語進(jìn)行學(xué)習(xí)。到了高中，她的學(xué)習(xí)重心由語言能力轉(zhuǎn)向文化知識。在與學(xué)習(xí)其他語種的同學(xué)交流時，她發(fā)現(xiàn)法國人更傾向于將政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、文學(xué)等主題作為聊天話題。法語口試與聽力練習(xí)中對哲學(xué)論題、性別平權(quán)與移民爭議的多次探討也讓楊燦在進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)文化差異的同時學(xué)會采用另一種視角看待這些國際性話題。類似的，楊燦在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)時也通過研究教科書上來自不同國家與地區(qū)的實際情景，理解了經(jīng)濟(jì)原理與世界的多樣性，既擴(kuò)大了知識面，又?jǐn)U充了自身觀點。

二外與經(jīng)濟(jì)，兩門看似與計算機(jī)科學(xué)毫無關(guān)聯(lián)的學(xué)科豐富了楊燦與吳振宇的生活，拓寬了他們的興趣面，也讓他們具有更為靈活的視角。

在學(xué)業(yè)上，楊燦與吳振宇都偏向于獨立自主的工作模式，而高中生活里不同團(tuán)體帶來的歸屬感，也讓他們感受到全新的氛圍，從而在學(xué)業(yè)與生活方面變得愈發(fā)靈活。2021屆2班的團(tuán)建互動與班級聯(lián)歡會給予了他們強(qiáng)烈的集體感，在班級中找到了能互相支持的朋友，建立了情感支柱。在年級活動方面，他們從事項目志愿者的經(jīng)歷則讓他們體會到眾人向著同一目標(biāo)共同奮斗時強(qiáng)大的凝聚力，以及作為集體的一部分時需要具有大局觀與思考力。在社團(tuán)活動中，兩人分別擔(dān)任信息化社與機(jī)器人社的社長一職，浸潤在學(xué)術(shù)性更強(qiáng)的氛圍中與同好交流，收獲的是思維碰撞的獨特火花與參與學(xué)術(shù)活動時的高積極性。

楊燦（左三）、吳振宇（右四）與信息化社同學(xué)合照

大量的交流與合作，促使吳振宇與楊燦開始自我反思。強(qiáng)邏輯的思考方式曾讓吳振宇在高一一門心思將大量時間投入機(jī)器人的學(xué)習(xí)，高二時又考出了AP Calculus，AP Statistics，AP Physics C Mechanics，AP Physics C Electricity & Magnetism，AP CS A等多門AP滿分——然而他也意識到，不能忽略了其他興趣愛好的發(fā)展。而對于現(xiàn)在的他而言，生活與學(xué)業(yè)和機(jī)器人同樣重要，面對復(fù)雜的現(xiàn)實情況時，他亦會跳出過往的思維框架，做出合適的權(quán)衡——學(xué)術(shù)與生活常常難以平衡，但兩者皆不能被舍棄。除此之外，他也會主動與他人溝通交流，打破思維定式，讓自己以非邏輯的方式進(jìn)行思考與溝通，例如，他將自己高中三年所積累的關(guān)于學(xué)習(xí)、活動、大學(xué)申請的經(jīng)驗進(jìn)行整理，以通俗易懂的方式進(jìn)行總結(jié)并以視頻的形式投稿在B站上，為國際生群體“掃盲”。

而楊燦也同樣意識到了自學(xué)的弊端，在更多的時候選擇借助環(huán)境的力量與同學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)的交流討論，在觀點的融合中學(xué)到更為寶貴的知識?，F(xiàn)在的她與十幾位同屆大學(xué)新生共同組成了計算機(jī)科學(xué)專業(yè)預(yù)習(xí)小組，每周制定網(wǎng)課學(xué)習(xí)計劃，觀看視頻教程，完成作業(yè)，一起進(jìn)行課后討論。這一段經(jīng)歷讓她進(jìn)一步體會到小組學(xué)習(xí)帶來的動力與學(xué)術(shù)氛圍，令她在面對無論是生活還是學(xué)術(shù)的挑戰(zhàn)時明白，多方合作或許是比單打獨斗和依賴他人更好的選擇。

正是因為 IB課程對綜合能力的高要求，楊燦和吳振宇善于反思，也善于自我調(diào)整。入校后，兩人很快面臨了時間管理方面的挑戰(zhàn)。吳振宇會將當(dāng)前的任務(wù)按照重要程度與興趣程度進(jìn)行排列，在IB成績達(dá)到自己滿意的水平后將更多精力放在活動與興趣上，尋找二者的平衡。為了解決拖延的問題，楊燦則選擇利用拖延時的不安感與對自身的高要求，通過在長線任務(wù)中自己提前設(shè)置任務(wù)期限督促自己按時按質(zhì)完成作業(yè)。

楊燦的每日安排表

高強(qiáng)度的IB生活常常意味著社交、學(xué)業(yè)、活動與健康的難以平衡。在難以抉擇的困境中，楊燦和吳振宇都選擇了適時“放手”。吳振宇在入學(xué)后迅速找到了屬于自己的工作狀態(tài)，為了保證效率、不讓自己長期處于高強(qiáng)度壓力之下，學(xué)會了制定有張有弛的工作計劃，不以健康與動力為代價進(jìn)行過度學(xué)習(xí)。楊燦則完成了由體制內(nèi)到體制外的思維轉(zhuǎn)變，不再以分?jǐn)?shù)為單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是期望自己成為想成為的“優(yōu)秀”的人，不讓思想被數(shù)字限制，亦不讓高度自主的學(xué)習(xí)模式成為放任拖延的借口。由此，兩人成為了游刃有余的 IB學(xué)者，在三年的高中生涯中不僅收獲了優(yōu)異的成績，還在班級與社團(tuán)中發(fā)光發(fā)熱，在各自的專業(yè)與興趣領(lǐng)域中開展研究。

而提及世外，兩人不約而同地提到了“多元”與“包容”。在他們看來，世外學(xué)子各具獨特的經(jīng)歷與視角，成熟的思維模式讓彼此之間的交流充滿了觀點的沖突與融合。在這樣多元化的校園氛圍中，溝通與觀點輸出都是被充分鼓勵的，個體的差異性亦讓校園活動變得更為豐富多彩。無論是熱愛機(jī)器人的吳振宇還是探索編程奧秘的楊燦，都在校園中找到了屬于自己的一席之地，并且在與個性化的同齡人交流的過程中，逐漸學(xué)會了表達(dá)自我、尊重他人，找尋共性的同時欣賞差異——這般包容的心態(tài)，定會在未來助力他們在學(xué)術(shù)與生活的道路上，越走越遠(yuǎn)。

結(jié)語

無論是對待專業(yè)領(lǐng)域還是個人愛好，吳振宇與楊燦都抱有不同于常人的堅毅與定力，推動著他們在自己選擇的道路上不斷前行。他們是堅硬而銳利的，亦是柔軟而靈活的——善于自省、靈活變通的二人，將高中三年化為寶貴的人生經(jīng)歷，從周圍不斷汲取多元的視角，從不為自己設(shè)限。身處國內(nèi)的他們具有國際化的視野，仍是高中生的他們已有超越同齡人的風(fēng)采。堅定的目光在未來會望向何方？無需多言，定是太陽升起的方向。

2021屆2班師生集體照

受訪人：2021屆（2）班 吳振宇

2021屆（2）班 楊燦