包玉剛實驗學校

所在地區(qū)：上海 長寧區(qū)學校性質(zhì)：私立學校

學費：15.60~19.00萬招生階段：高中 初中 小學

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　　持續(xù)數(shù)月的線上教學，即將迎來尾聲。在這段特殊的日子里，包玉剛實驗學校的老師們?yōu)榱四鼙Ｙ|(zhì)保量地將實體課堂中的內(nèi)容教授給所有學生，運用了各種信息技術、自主開發(fā)了各類互動環(huán)節(jié)，對于線上的教學形態(tài)、授課方式、教學成果測評與課堂監(jiān)督等都進行了大量了研究，付出了巨大的努力。而老師背后的精神支柱 —— 包校導師團的導師們也在疫情期間為老師們提供了大量的幫助。

　　初中部語文組組長金老師回憶道：我們對“在線教學”一點也不陌生，因為它一直伴隨著時代發(fā)展和教育改革默默積蓄力量，我們也在各種培訓平臺中不斷加深印象和認識，但是信息技術充其量只是一個“配角”，因為教師關注的始終還是實體課堂，對信息技術如何真正地為教學服務，我們涉獵有限。當肆虐的疫情使我們停止了一切線下教學，直接推送在線技術進入教學“主角”時，對于線上的教學形態(tài)與方法、測評與監(jiān)控方式等都無充足準備的我們來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

　　虹橋校區(qū)的老師們在“停課不停學”的號召下，始終保有共識，即“學”的含義不僅僅是知識的傳授，更是教學中不可或缺的學習習慣、情感體驗、學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是學科育人不能繞過的責任。因此，老師們在去年線上學習的基礎上不斷創(chuàng)新，持續(xù)探索教學新形態(tài)。在這個虛擬的空間之中，技術還原了課堂中教育學的關系和教學常態(tài)。

　　語文學科 —— 通過多元互動，收獲更大效益

　　包校初中語文學科在實施課程育人的同時，始終以各種形式的互動作為核心途徑，致力于創(chuàng)設可以自由探究、思考、溝通、創(chuàng)新的空間，以孕育包校育人目標指向的學生素養(yǎng)。

　　語文組的共識是：直播平臺提供的師生-生生一對一或一對多的互動形式，還遠不能滿足我們多元化互動的需求。那么在空中課堂和直播平臺的基礎上，進一步尋求依托技術的教學反饋、監(jiān)控、分享、合作學習等互動形式之間的理想?yún)f(xié)同，就成為語文組后續(xù)的實踐探索方向。

　　在語文學科的教學中，老師會根據(jù)課文設計“資料研讀”的學習活動，上傳研讀的資料，要求學生通過自主研讀，隨后利用Padlet即時生成可視化結果的功能，鼓勵學生互讀他人的自讀結果，最后以評論、點贊等形式鼓勵同學之間的互評，打造一個多對多不以教師為中心的學習社區(qū)。此外還會利用了Polleverywhere快速詞語收集的功能，將全班的情感風暴實時呈現(xiàn)。信息手段的應用，成就了教師有效捕捉每個學生的學習過程和結果。

　　數(shù)學學科 —— 對話與交流、從淺入深、生活化

　　在初中部數(shù)學組組長李娟老師的眼中：“課堂教學的本質(zhì)是‘對話’和‘交流’，而她所指的‘對話’和‘交流’是要讓學生有實實在在的收獲，教會他們?nèi)绾螌W習，即‘授人以漁，而非授人以魚’?！?/p>

　　在初中的數(shù)學課堂上，老師鼓勵學生從實際問題出發(fā)進行課題的探索。此外，靈活地將課本上的習題生活化，也大大提升了學生對理論知識的理解和運用。通過引入Whiteboard，老師能夠及時地掌握班級里每一位同學的即時學習效果、適當調(diào)整教學節(jié)奏。

　　與此同時，在練習題的設計中，李老師通過不斷提升的難度，從淺入深地為學生設置了各類習題。在小組活動中靈活運用Nearpod互動軟件，來增強師生間與同學間的多樣化的互動，如問答、繪畫、討論、小測試和投票等。如此，在討論中確保學生的獨立思考時間和最后各小組間的交流、啟發(fā)和概括時間，這樣全員參與的學習過程不論在學科知識的掌握，還是對團隊協(xié)作精神的提高都大有裨益。

　　地理學科 —— 融合、互動、思考、探究

　　初中部人文課程是以上海及國家課程標準為本，在內(nèi)容上適當補充由外教授課的“拓展單元”，在教學模式和評估方式上中西融合，為學生提供更加豐富的學習體驗，并為學生均衡發(fā)展中英雙語語言能力的機會。

　　地理學科教學示例：

　　在《人口遷移和定居》這一課，地理教研組設計了相關主題的拓展內(nèi)容，旨在幫助學生理解課程中所提到的地理概念其背后的意義。尤其是在遠程學習期間，在達成預期的知識性教學目標的基礎上，老師希望能夠盡可能地調(diào)動學生主動學習的積極性。

　　在線教學的難點之一，是確保所有學生都能深入思考并有機會參與到討論中。

　　 —— 初中人文教師Richard Forbes

　　課程開始時，老師會讓學生在PowerSchool Learning的“在線共享文檔”中分享并呈現(xiàn)自己的觀點。隨后學生在老師的帶領下，共同研究一個展現(xiàn)“上海城市擴展”的短片。在觀看相關事實和線索的過程中，引導學生自主探究“人口居住地發(fā)展擴充的規(guī)律”。最后，老師會基于學生所得出的結論加以講解，讓學生更深入地理解居住地擴充的原因。這樣的課堂設計，一方面通過在線教學平臺和共享文檔編輯，將思維“可視化”，也讓老師及時了解學生對知識的理解；另一方面讓學生通過思考、表達與協(xié)作，完成整個探究過程，讓他們真正成為學習的主人。

　　課后，學生通過PowerSchool Learning上傳作業(yè)。老師會在講評作業(yè)時讓學生做線上視頻展示交流，請學生從創(chuàng)意來源、設計思路、制作過程等維度進行分享。對于展示的同學，是再次梳理的過程，而對于聆聽的同學，也是反思總結的過程。

　　作為課程的重要組成部分，我們希望在設計作業(yè)時不是簡單地背誦和做練習，而是從激發(fā)學生自主、有效地學習出發(fā)，讓作業(yè)成為學生自主學習的載體。

　　 —— 初中人文教師朱開軒

　　“在線上教學的前期，老師們得益于學校的科學規(guī)劃，采用小魚直播軟件與學校內(nèi)部教學平臺相結合，順利實現(xiàn)了線上互動；之后依托信息科技手段逐步展開‘云教學’，通過引入即時交互協(xié)作平臺，有效優(yōu)化了在線課堂互動形式。技術成就了從相同空間相同節(jié)奏的線下課堂，走向不同空間相同節(jié)奏的在線課堂，又進入不同空間不同節(jié)奏教學形態(tài)的探索，使包校的教學雖處疫情，卻依然活力四射；教師們也在疫情中獲得了歷練，從被動應戰(zhàn)，到主動出戰(zhàn)，再到能動善戰(zhàn)。相信這些探索與創(chuàng)新的寶貴經(jīng)歷，也會推動由創(chuàng)新帶來的新教學形態(tài)的延續(xù)，并以此為動力，投入疫情后多樣化學習終端的建設，催生教學流程的再造?！?/p>

　　 —— 初中語文組組長金月鳳