今天GJXX小編搜羅了北京市第三十五中學(xué)國(guó)際部教師學(xué)習(xí)研討會(huì)希望給擇校的家長(zhǎng)們提供參考。

　　11月12日，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、探索、積累、沉淀與成果產(chǎn)出后，北京市第三十五中學(xué)國(guó)際部全體教師又一次相聚新街口校區(qū)，開展以“在單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)”為主題的學(xué)習(xí)研討。研討會(huì)邀請(qǐng)到了來自北京教育學(xué)院的頓繼安教授做主題講座，孔燕書記、劉繼忠校長(zhǎng)、吳昊校長(zhǎng)及來自初高中的老師們出席本次研討會(huì)。 　　學(xué)術(shù)升學(xué)中心苑新群主任首先總結(jié)了前一階段老師們圍繞“深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)”所做的工作。老師們通過閱讀文獻(xiàn)、組內(nèi)教研、聽取專家講座、參加主題式研討，逐漸進(jìn)入了以課堂教學(xué)為實(shí)踐、以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的提升階段。 　　劉繼忠校長(zhǎng)在致辭中表示，“深度學(xué)習(xí)”、“核心素養(yǎng)”是目前整個(gè)學(xué)校共同研究的重點(diǎn)，北京三十五中國(guó)際部作為課改試驗(yàn)田，始終注重在課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。劉校長(zhǎng)向老師們提出了三點(diǎn)有待進(jìn)一步探索的問題：第一，面對(duì)目前新課程、新教材遇到的課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容方面的困難，如何通過單元整體教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)？ 　　第二，核心素養(yǎng)的提出將教育目標(biāo)更加整體化，那么，在以往知識(shí)和技能的培養(yǎng)落實(shí)之外，如何通過單元整體教學(xué)，加強(qiáng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的培養(yǎng)，從素養(yǎng)培養(yǎng)的角度重構(gòu)知識(shí)？ 　　第三，通過單元整體教學(xué)，如何進(jìn)一步提升老師們對(duì)學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科思想方法、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律等方面的認(rèn)識(shí)，站在結(jié)構(gòu)化角度謀取更大進(jìn)步？具體到課堂實(shí)施方面，繼續(xù)深化自主、合作、探究的課堂形式，并探索在真實(shí)情景背景下，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)。在劉繼忠校長(zhǎng)的致辭中，老師們感受到了校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)國(guó)際部教師的殷切期待，并將繼續(xù)提升自己的教學(xué)能力。
　　學(xué)習(xí)導(dǎo)論：基于“學(xué)校行為學(xué)”研究助力教師專業(yè)發(fā)展 　　接下來，吳昊校長(zhǎng)帶來了以“基于‘學(xué)校行為學(xué)’研究助力教師專業(yè)發(fā)展”為主題的學(xué)習(xí)導(dǎo)論。吳昊校長(zhǎng)首先從“學(xué)校行為學(xué)”這一全新課題出發(fā)，講解了組織行為學(xué)對(duì)于教育行業(yè)的啟發(fā)，梳理了當(dāng)前教育領(lǐng)域的一系列新的變革、老師們所面臨的新的挑戰(zhàn)，從行為學(xué)的視角思考教師成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)教師的質(zhì)量來自于學(xué)校的土壤。其次，吳昊校長(zhǎng)從理論依據(jù)、研究目標(biāo)、理論與行動(dòng)學(xué)習(xí)、階段性成果及未來行動(dòng)方向等角度介紹了學(xué)?！盎趯W(xué)科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)”課題。最后，吳昊校長(zhǎng)對(duì)老師們提出了三點(diǎn)期待：一是建立“自組織”，即尋找積極自由與強(qiáng)自洽，通過內(nèi)在動(dòng)機(jī)激勵(lì)自己；二是開啟“自我改變”，即內(nèi)觀、認(rèn)識(shí)自己；三是回到“嬰兒狀態(tài)”，即一種融洽的渾然狀態(tài)。吳昊校長(zhǎng)表示，希望與老師們共勉，做一個(gè)“海量”的人，做自發(fā)成長(zhǎng)、自我賦能的老師。
　　實(shí)踐分享：基于深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 　　在這一環(huán)節(jié)，外語(yǔ)組的桑寶國(guó)組長(zhǎng)與文綜組的張濤備研組長(zhǎng)為大家介紹了兩個(gè)教研組的單元整體教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 　　桑寶國(guó)組長(zhǎng)首先分享了外語(yǔ)組對(duì)“基于深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)實(shí)踐”的理解，強(qiáng)調(diào)在深度學(xué)習(xí)的探索中，學(xué)生發(fā)展是第一位，要在習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、理解主題意義的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行思辨表達(dá)并形成恰當(dāng)?shù)男袨槿∠颉＝酉聛?，桑寶?guó)組長(zhǎng)介紹了外語(yǔ)組一系列教學(xué)與教研實(shí)踐，著重分析了外語(yǔ)組的行動(dòng)學(xué)習(xí)：課堂實(shí)踐與基于LICC 范式的課堂觀察案例。外語(yǔ)組的實(shí)踐為教研組協(xié)作、共同學(xué)習(xí)、教學(xué)與教研相結(jié)合提供了借鑒。 　　張濤組長(zhǎng)以“文學(xué)閱讀與寫作”單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分享了文綜組的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐。張濤組長(zhǎng)首先分析了從傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}單元教學(xué)后，語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、策略、目標(biāo)、過程、評(píng)價(jià)等方面的重要變化，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。接下來，以“生命的詩(shī)意”這一主題單元為例，從文本解讀、主題感悟等角度細(xì)致呈現(xiàn)了單元整體教學(xué)策略如何幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)及獨(dú)特審美體驗(yàn)。最后，張濤組長(zhǎng)總結(jié)強(qiáng)調(diào)，從傳統(tǒng)課時(shí)設(shè)計(jì)到教材單元設(shè)計(jì)再到大單元設(shè)計(jì)，核心是由“教”中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，習(xí)得語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
　　專家講座：以大概念為統(tǒng)攝開展單元教學(xué) 　　在接下來的專家講座中，北京教育學(xué)院數(shù)學(xué)與科學(xué)教育學(xué)教授頓繼安教授發(fā)表了“以大概念為統(tǒng)攝開展單元教學(xué)”的主題講座，分析了深度學(xué)習(xí)、單元教學(xué)與大概念之間的關(guān)系。 　　頓教授首先提出，許多新的教育思想或理念都指向單元教學(xué)，單元教學(xué)在近幾年也成為了學(xué)科教學(xué)的熱點(diǎn)問題，那么深度學(xué)習(xí)何以需要呢？頓教授通過初中數(shù)學(xué)關(guān)于“平移”的課堂案例表示，圍繞真實(shí)的問題解決的學(xué)生參與，是更加積極主動(dòng)的參與，能夠帶來更深刻、更全面的發(fā)展。 　　頓教授又以真實(shí)的教學(xué)案例所存在的問題提出，深度學(xué)習(xí)何以發(fā)生呢？她強(qiáng)調(diào)，深度學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而要強(qiáng)調(diào)教師的作用，她引用了郭華教授對(duì)于深度學(xué)習(xí)的定義，深度學(xué)習(xí)是“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程”。 　　接下來，頓教授分析了深度學(xué)習(xí)與單元教學(xué)的關(guān)系，她以數(shù)學(xué)中的“條件概率”課堂案例為例，表示教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)圍繞問題的解決而組織知識(shí)。她強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)從以知識(shí)點(diǎn)為單位轉(zhuǎn)向以真實(shí)的問題解決及知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程為單位，這是一個(gè)連貫進(jìn)階的過程。頓教授又以“對(duì)數(shù)的概念”教學(xué)案例呈現(xiàn)了自然單元內(nèi)容的整合與重組，強(qiáng)調(diào)要注重知識(shí)間的深層聯(lián)系。因此，深度學(xué)習(xí)可能帶來教學(xué)單位的擴(kuò)大。 　　最后，頓教授提出，以“大概念”為統(tǒng)攝的單元教學(xué)才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。大概念與學(xué)生立場(chǎng)相互作用，如果沒有大概念，就會(huì)相對(duì)消極地判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。 　　頓教授最后總結(jié)，深度學(xué)習(xí)需要從形式上的學(xué)生參與轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)質(zhì)上的學(xué)生參與，通過真實(shí)而富有挑戰(zhàn)性的問題引發(fā)教學(xué)單位的擴(kuò)大，并在大概念引領(lǐng)下積極預(yù)估學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。 　　在學(xué)習(xí)研討會(huì)的最后，劉繼忠校長(zhǎng)與頓繼安教授為在西城區(qū)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)課程資源建設(shè)中做出突出貢獻(xiàn)的老師們頒發(fā)獎(jiǎng)狀，他們是：吳昊校長(zhǎng)、桑寶國(guó)老師、孫迪老師、諸虹老師、黎慧老師、楊陽(yáng)老師、袁曾增老師、朱冰兵老師、彭敏捷老師、趙圣坤老師、蘇日娜老師。廣泛進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、共同參與教學(xué)與教研實(shí)踐、積極參加教師培訓(xùn)活動(dòng)與教學(xué)資源建設(shè)活動(dòng)，能夠幫助教師更加全面地發(fā)展，正如吳昊校長(zhǎng)所說，不斷自發(fā)成長(zhǎng)、自我賦能，才能不斷提高自身專業(yè)能力。 　　更多北京國(guó)際學(xué)校資訊，可以到本網(wǎng)站查看！