如何將赫德幼兒園的蒙氏理念精髓傳遞給家長？上海赫德雙語學校幼兒園在今年5月成功開展了為期半個月的“家長蒙氏課堂觀察周”，通過這扇窗口，不管是家長、孩子，還是老師，都有著滿滿的收獲和感動。

　　“家長蒙氏課堂觀察周”，顧名思義，就是家長進班觀察孩子的蒙氏工作情況。在上海赫德幼兒園CASA班級，每天早上有兩個小時左右的蒙氏工作時間，這是每個孩子從進入赫德幼兒園第一天起就開始每日必做的流程，也是體現(xiàn)赫德幼兒園蒙氏理念精髓的環(huán)節(jié)。

　　在這兩個小時的蒙氏工作時間里，我們的孩子可以在蒙氏教室里，自由選擇自己想做的工作，老師只是在旁觀察，有需要時才會進行指導。蒙氏工作通過一次又一次重復的練習，鍛煉包括專注力在內(nèi)的諸多能力。在這個過程中，孩子們學會了自主探索，逐步實現(xiàn)自我的獨立和自信的建立。

　　從一個依偎在父母身邊，尚不敢獨自面對外界的稚嫩寶寶，轉(zhuǎn)變成如今獨立、平和，善于自己處理問題的孩子，相信家長們能感知到孩子一點一滴的變化。那這種成長和變化到底源自哪里呢？這也是赫德幼兒園園長為什么邀請家長進班觀察的原因，一方面家長們可以真切感受孩子在蒙氏教室里的狀態(tài)；另一方面，希望通過這樣的方式，建立起家校橋梁，讓赫德幼兒園變得更好。

　　園長Mary：創(chuàng)校以來的首次開放

　　“混齡如何有效學習？”

　　“不教的教育到底是怎樣的？”

　　“蒙氏是如何建立孩子的秩序感與規(guī)則感？”

　　“英文小組化學習是怎樣的？”

　　……

　　對于赫德幼兒園所有在校生家長來說，今年5月的“家長蒙氏課堂觀察周”活動，可能是他們離蒙氏真實課堂最近的一次。家長對蒙氏教學的一貫困惑，這次有了切身的體會。

　　在過去二十多年學前教育從業(yè)生涯中，我組織并參與了大大小小無數(shù)次家長開放活動。這些活動，通過計劃制定、一課三研、精細管理、充分準備，都收獲了比較理想的開放效果。

　　但這次“家長蒙氏課堂觀察周”有點特殊，因為它在持續(xù)兩周的時間內(nèi)，將邀請所有的家長輪流進班觀察。這是赫德幼兒園創(chuàng)校以來，首次向家長展示我們最核心的教學場景，老師還是有些緊張與顧慮。畢竟這一開放就是半個月，她（他）們既想展示完美的課堂狀態(tài)，又希望孩子們在一個自然的狀態(tài)下學習，不希望因為觀察周擾亂了孩子學習的節(jié)奏。

　　盡管觀察周的開展困難重重，但我對我的教學團隊充滿信心，因為扎實的教學，以孩子為中心的班級管理，早已滲透在一日活動的每一處細節(jié)。為了鼓舞老師們能更自信地展示班級，開學后不久，我們就進行了全園教師的內(nèi)部觀摩活動，讓大家自由地開放班級的活動，自由地走進其他班級汲取靈感，讓自己“遇強更強，好上加好”。

　　做足完全準備后，“家長蒙氏課堂觀察周”啟動了。每天4個家長同時進班，坐在易于觀察又不會產(chǎn)生打擾的位置，進行20分鐘的蒙氏課堂觀察。半個月的時間內(nèi)，所有流程井然有序，老師和孩子似乎完全沒有因為一個個外來的“客人”而有所不同。

　　我們很欣慰地看到，為了配合觀察周的順利進行，家長們的表現(xiàn)也很棒：按照約定準時來到學校，將手機放入指定的地點，全程不打擾幼兒工作，認真記錄反饋表交給老師……他們也深深地領(lǐng)悟到蒙氏教育理念精髓，而這也是我們每一位蒙氏老師努力踐行的準則：“需要學會沉默，而不是講話；需要懂得觀察，而不是灌輸；需要做到謙卑，而不是自大?！?/p>

　　Grace（海馬班主班老師）

　　這學年開學初時，我們和家長分享過孩子在蒙氏環(huán)境的一些狀態(tài)，比如：混齡的教學環(huán)境、真實的蒙氏教具、獨立專注的工作、井然有序的工作狀態(tài)、孩子們的內(nèi)驅(qū)力會促進孩子自發(fā)的工作模式等，家長只是聽我們闡述其實并不能真正體驗到蒙氏教育理念的精髓，所以五月份我們迎來了家長進入班級的第一次觀察。

　　這次家長進班觀察主要有兩個層面的潛在目標：

　　1、觀察孩子是如何做到獨立、專注和有秩序感；

　　2、觀察老師在教室里的角色；

　　雖一次的觀察并不能完全讓家長體會和理解蒙氏的精髓理念，但我相信已經(jīng)在家長心中種下一棵美好的種子。作為班級老師，本次觀察我的收獲也很多，不僅收獲了孩子正?；淖匀粻顟B(tài)，也收獲了家長對蒙氏教育的理解和領(lǐng)會。

　　比如每一次家長進入班級的時候，孩子們那么地自然做自己的工作，沒有被“客人”影響到，只是會過去打個招呼或者問客人是否需要喝茶，也有小朋友過去給“客人”展示自己的作品或者展示班級的一個有趣工作，我們觀察到每一個孩子把自己完全當作了主人的角色，假如是自己的爸爸媽媽來觀察的話孩子們的狀態(tài)除了多了一份“喜悅”跟“自豪”的心情，似乎沒有跟平時不一樣的狀態(tài)。

　　而家長也是遵守了我們?nèi)雸@觀察的原則，不去打擾班級孩子工作，觀察之后家長都給到了積極的反饋，驚訝于：孩子們都能自己主動收拾工作、很專注地做語言小書、能獨立做數(shù)學加法的工作、能把地上的水擦干凈并清潔等。這和他們對自己孩子在家中的表現(xiàn)可是完全不一樣的。

　　瑪利亞·蒙臺梭利說過：“每一個孩子都有自己的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力會驅(qū)動孩子主動學習。每一個孩子都有自我學習的能力，并喜歡學習，就看我們成人給的對不對?！睂⒆映砷L來說，最好的禮物就是一個“有預備的環(huán)境”，不管是我們老師還是家長，都應從這個方向去努力。

　　Coco（水母班主班老師）

　　因為疫情影響，近兩年家長鮮有機會進入學校，老師與家長面對面的交流機會也少了許多。家長心中不免產(chǎn)生很多疑問，甚至是擔心——孩子在學校表現(xiàn)怎么樣？他/她能和同伴和諧相處么？工作時間他/她會做些什么，狀態(tài)又如何……

　　為了打消家長的疑慮，今年5月，我們終于在防疫可控的前提下，創(chuàng)校以來首次邀請家長進入蒙氏課堂進行觀摩。

　　老師們剛聽說這個消息時，內(nèi)心都是非常忐忑的：

　　我們擔心沒有被觀察經(jīng)驗的孩子，看到爸爸媽媽來到教室，會讓教室秩序變得不可控；

　　擔心家長觀察時，孩子正沉浸在自己工作中，家長沒有看到老師和孩子互動或展示新工作而產(chǎn)生焦慮……

　　為了打消老師們心中的顧慮，園領(lǐng)導決定在校內(nèi)先進行班級間的蒙氏觀摩，就觀摩中的所見、所想、所感，結(jié)合自身的實踐工作再進行討論，有的放矢地解決疑問。班級間的觀摩的確非常有效，我們不僅看到了他人之所“長”，更能發(fā)現(xiàn)自身之所“短”。

　　隨后我們做了激烈的討論，如觀摩時的座位如何安排，不管孩子在教室的哪一個區(qū)域進行操作，觀察者都能清楚地看到她/他；沒有蒙氏背景的家長，如何引導他們?nèi)ミM行有效觀察……

　　家長開放如約而至，近兩周的時間里，我們約請家長進入教室近距離觀察。爸爸媽媽看到孩子在教室的工作狀態(tài)，都非常開心，甚至是詫異。他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己眼中的小寶寶原來那么能干，擁有那么多好的行為習慣和學習習慣：

　　他們在教室慢慢走動、和伙伴輕聲說話；

　　每一次做完的工作都準確無誤地送回原位；

　　他們能獨立地選擇、操作自己喜歡的工作，那么專注、那么協(xié)調(diào)、那么有秩序……

　　而這這一切都是孩子自發(fā)的行為，是孩子們每天在工作中習得、內(nèi)化的，是老師編排不了的。家長們看在眼里，樂在心中。

　　的確，面對家長開放，帶班老師會有很多顧慮，因為我們平日要顧全的是整個班級，在一個特定的時間周期里，完成對某個孩子蒙氏工作的計劃、示范、觀察和反思。而開放時間，家長只觀察半個小時，他們眼中更多是自己的孩子，她是否能理解老師當下的安排？孩子如果因為看到家長而產(chǎn)生不同以往的狀態(tài)，我們應如何引導？

　　最終的結(jié)果告訴我們，這次家長開放，是一次成功的大膽嘗試。孩子們的狀態(tài)比想象中穩(wěn)定，家長的顧慮通過反饋表也進行了有效溝通。

　　蒙特梭利博士認為，教育不是教師自上而下的教授，而是教師協(xié)助兒童自下而上的自我發(fā)展。因此蒙氏教室中觀察孩子是重中之重，因為只有了解每個孩子在哪個發(fā)展階段，處于什么敏感期，才知道如何提供更合適的幫助。

　　希望通過家長開放活動，讓家長也俯下身來觀察自己孩子，觀察他們的興趣點，觀察他們?nèi)绾喂ぷ鳎恿私夂⒆拥耐瑫r，也能更加理解、支持赫德幼兒園的蒙氏課程。

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