包玉剛實驗學校

所在地區(qū)：上海 長寧區(qū)學校性質：私立學校

學費：15.60~19.00萬招生階段：高中 初中 小學

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今天GJXX小編搜羅了包玉剛實驗學校提升歷史核心素養(yǎng)，落實立德樹人任務希望給擇校的家長們提供參考。

　　——Mark Bishop

包校常務校長 　　為了實現(xiàn)“今日興學，為明日中國。今日興教，為未來世界”的辦學目標，我們需要讓學生深刻地了解自己民族的文化和歷史。在傳授國家歷史課程的教學中，我們會教育并引導學生關心國家的未來，關注世界的發(fā)展。2014年包校被市教委批準成為首批試行國際課程的21所上海普通高中之一。高中部采用獨具包校特色的“國際+”課程， “+”代表了國家課程中的語文、思想政治、歷史和地理，也稱中方四門課程。歷史作為其中至關重要的一門學科，致力于培養(yǎng)學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面的核心素養(yǎng)。為此，在課程實施上，包校堅持國家歷史課程立德樹人的根本任務，通過進一步改進教學方式、學習方式和評價機制，將教、學、評有機結合，促進學生自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 　　國家課程歷史學科主要為通史教育，學生學習部編普通高中《歷史》教材。在每個課題開始前，教師會根據(jù)學習內容、探究問題做一份導學案分發(fā)給學生，幫助學生進行課前自主學習，導學案起到了 “導讀、導思、導做”的作用。在課堂中，在教師的帶領下，學生們結合書本和學案中的內容進行深入學習，通過研讀學案中的史料，分組討論核心問題，培養(yǎng)了史料實證、歷史解釋的學科素養(yǎng)。課后，同學們根據(jù)老師推薦的書單進行自主閱讀，以此作為課堂的延伸和課題深度研究的依據(jù)。 　　從上個學年開始，中文歷史組基于國家課程中，中國明朝歷史的學習內容，帶領當時還是十年級的學生對明史展開了深入地探究。在全面學習明史之后，在老師的指導下，所有學生通過合作探究的形式研讀歷史學著作《萬歷十五年》，并分小組確定各自的研究方向和主題，隨后每位同學將自己的所學、所感、所想落筆寫成研究小論文。之后在老師的層層篩選后，二十多位學生的優(yōu)秀論文被收錄在了包校第一本歷史文集——《也說明朝那些事兒》。此文集是同學們結合了明史的學習和《萬歷十五年》的研讀而完成的，即是讀后感，也是對明史學習的成果展示。目前就讀十一年級的Christine在閱讀《萬歷十五年》后分享了自己的收獲：“這本著作的研究視角十分獨特，作者并非線性地陳述史實，而是通過對明朝后期關鍵歷史人物命運的描述，探析了明朝走向衰落的深刻原因，這為我們的學習提供了一種新的分析問題的視角。” 　　從前期的課堂學習、課后閱讀、落筆成文和論文完善，到后期的作品評選和定稿編輯，整個過程耗時近一年，老師和學生都投入了大量的心力。在文集的框架構思上，高中部歷史組趙建明老師將同學們的作品分成了五個大的板塊，包括：政治制度，社會經濟，思想文化，歷史人物及其它。他希望以此展現(xiàn)同學們對明史研究的深度和廣度。文集的整理編撰也并非易事，中方四門課程的教師們組織招募了編輯人員，在確定了主編、文字編輯、美術編輯等崗位后做好分工，文集編輯工作正式開始。來自編輯組的十年級Tiger同學為自己能夠參與此次編輯感到非常榮幸。過程中，他帶著思考和求知欲閱讀了同學們撰寫的文章，從中看到許多同學的歷史學習成果，使他獲益良多。此外，他也希望通過編輯組的努力，能讓這些優(yōu)秀的作品被更多讀者發(fā)現(xiàn)并欣賞。 　　國家課程歷史學科老師為學生創(chuàng)設真實情境，通過豐富的活動，引導學生加深對歷史的理解，提高學生的分析、評價、創(chuàng)造能力，增強辯證思維能力。讀過《也說明朝那些事兒》，我對明朝有了更全面、深入的了解，期待著我們一起對古今中外歷史、文化有更多探究。

　　——高中四門學科組長程雪莉

　　本學年在十年級學生深入學習明朝歷史時，中方四門課程歷史組的趙老師還設計了一個特別活動，讓看似枯燥的歷史課變得更加有趣。在1592年，英格蘭女王伊麗莎白一世曾致信明朝萬歷皇帝，但由于使者中途逝世而未能送達。據(jù)趙老師介紹，雖然人們常說“歷史沒有假如”，但本活動以歷史上發(fā)生的真實事件為背景，讓學生以使者的視角，假設自己成功到達明朝時期中國，根據(jù)自己的所見所聞，撰寫一份報告。 　　這一特殊活動有多重優(yōu)勢：首先以真實的歷史事件為情境設計問題，不僅激發(fā)學生的歷史研究興趣，續(xù)寫歷史故事，更能激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造性。其次，學生在所學明史的基礎上，以英國使者身份敘述，既有利于培養(yǎng)學生知識遷移和應用的能力，也有利于提高他們的歷史核心素養(yǎng)。最后，把明朝歷史放在大的時空背景下，進行中外歷史對比，培養(yǎng)學生從多角度認識問題的能力，拓展全球視野。 　　十年級的Lily同學分享到：“我非常喜歡我最近剛完成的歷史活動，既鍛煉了我們的寫作能力，又讓我們更加了解明朝歷史，并能夠與西方歷史進行聯(lián)系，讓我對中西方同時期的歷史有所比較和思考?！?　　除經典研讀和小組活動之外，為了增加學科的趣味性和豐富性，中方四門課程歷史組老師還將開展歷史人物評說活動。學生在掌握必備歷史知識的前提下，以小組為單位，再現(xiàn)特定的歷史情境，從扮角色、謀對策，到獨立分析、解決歷史問題，以此來辯證地看待歷史事件、評價歷史人物，從而對歷史也有全面、客觀的認識。不僅如此，學生對歷史的認識也由表及里、逐漸深化，在激發(fā)歷史學習的興趣的同時，逐步提升邏輯思維能力和核心素養(yǎng)。 　　據(jù)高中中方學術主任熊德勇老師介紹道：老師在規(guī)范實施國家課程高中歷史學科時，結合包校學生特點，鼓勵學生閱讀歷史學著作，合作撰寫小論文，并編輯成冊，培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)，發(fā)展學生分析思維和創(chuàng)造性思維能力。此外，也為在國際課程階段選修歷史學科的同學打下了堅實的基礎。 　　與此同時，中方四門課程歷史組的老師還要探索和研究國家課程與國際課程之間的聯(lián)系和區(qū)別，引導學生從歷史的角度認識中國的國情和世界歷史發(fā)展的多樣性，形成對祖國的認同感和正確的國家觀、歷史觀，傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)。 　　正如十一年級的Andy所說，歷史涵蓋了從遠古到近代，從東方到西方超過百萬年的歷史，這巨大的跨度能夠讓我們宏觀地了解人類歷史長河是如何走到了今天，文明與進步、和平與發(fā)展，是如何來之不易，并且可以讓學生更好地理解個體在歷史中的角色。 　　在學習歷史的同時，我們也是在學習中外文化，既能幫助我們完善認知體系，這也正是包校一直以來所堅持的發(fā)展全人教育和傳承中華文化。

　　--Y11 Andy 　　

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