上海青浦區(qū)協(xié)和雙語(yǔ)學(xué)校

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今天GJXX小編搜羅了上海青浦區(qū)協(xié)和雙語(yǔ)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的內(nèi)涵、培養(yǎng)途徑及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)希望給擇校的家長(zhǎng)們提供參考。

視 · 界

小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的內(nèi)涵、培養(yǎng)途徑及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

李明偉、林潔、張曉蕾、高園生

（上海市青浦區(qū)協(xié)和雙語(yǔ)學(xué)校）

此文已經(jīng)在《遼寧教育》2021年9月刊發(fā)，推文部分內(nèi)容有調(diào)整

摘要

Abstract

關(guān)鍵能力在不同的視角下解讀的結(jié)果可能是有所不同的，數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力應(yīng)主要包括運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)交流與表達(dá)能力、數(shù)學(xué)抽象能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)學(xué)推理能力、空間感知能力六種。在具體的教學(xué)中，可以利用分享式教學(xué)[1]的經(jīng)驗(yàn)和“九會(huì)融合”教學(xué)法[2]，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，此外，評(píng)估學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中具備了數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力還需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞

數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力；

分享式教學(xué)；

“九會(huì)融合”教學(xué)法；

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

▲李明偉老師

作者簡(jiǎn)介 ｜Author Introduce

李明偉, 上海市青浦區(qū)協(xié)和雙語(yǔ)學(xué)校教科研主任，高級(jí)教師。林潔,張曉蕾，高園生，上海市青浦區(qū)協(xié)和雙語(yǔ)學(xué)校教師。

2013年8月-2016年4月，遼寧省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)分享式教學(xué)的模式研究》鑒定等級(jí)：優(yōu)秀，課題編號(hào)：JG13CB127。 

2019年9月，基于分享式課堂教學(xué)的九種基本學(xué)習(xí)方法，易操作，更具體，可融合的教學(xué)方法——青浦協(xié)和數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)提出。

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)代，數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。很多教師從不同視角進(jìn)行了基于學(xué)科關(guān)鍵能力內(nèi)涵與培育的實(shí)踐研究，目標(biāo)是培養(yǎng)“學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，這也是《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中所明確的目標(biāo)。在操作層面，很多教師仍困惑于關(guān)鍵能力的界定和實(shí)施的途徑不清。我們研究了很多關(guān)于“數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力”的不同觀點(diǎn)，探討了“數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力”的內(nèi)涵與九會(huì)融合教學(xué)法的聯(lián)系，明確了“數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力”達(dá)成的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

一、小學(xué)“數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力”的內(nèi)涵

關(guān)于“數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力”，不同專家對(duì)其有不同的解讀和觀點(diǎn)，目前尚未達(dá)成準(zhǔn)確的定義。華東師范大學(xué)徐斌艷教授認(rèn)為，應(yīng)包括從數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題、數(shù)學(xué)表征與變換、數(shù)學(xué)推理與論證、數(shù)學(xué)地解決問(wèn)題、數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)建模等。江蘇省特級(jí)教師莊惠芬認(rèn)為，應(yīng)包括數(shù)學(xué)理解與數(shù)學(xué)表征能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力、數(shù)學(xué)推理與論證能力、數(shù)學(xué)交流與表達(dá)能力。東北師范大學(xué)孔凡哲，史寧中教授認(rèn)為，應(yīng)包括數(shù)學(xué)抽象能力、數(shù)學(xué)推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、直觀想象能力、運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析能力。北京市特級(jí)教師吳正憲認(rèn)為，應(yīng)包括運(yùn)算能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念、推理能力、抽象能力等。此外，還有許多教師把《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的十個(gè)核心詞，直接視為關(guān)鍵能力，包括：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。上述關(guān)于“數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力（或核心能力）”的論述，有重疊，也有不同之處。學(xué)科核心素養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)科關(guān)鍵能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)起決定性作用的能力。從定義上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)學(xué)科的特質(zhì)，是不能與其他學(xué)科共享的能力。可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，在上述能力之前加上其它學(xué)科字樣。比如，“應(yīng)用意識(shí)”前面加上“英語(yǔ)”，成為“英語(yǔ)+應(yīng)用意識(shí)”，“英語(yǔ)應(yīng)用意識(shí)”顯然是提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用意識(shí)，也是說(shuō)得通的，這樣的能力，便不適合作為數(shù)學(xué)獨(dú)有的關(guān)鍵能力了。所以把課程標(biāo)準(zhǔn)中的十個(gè)核心詞直接說(shuō)成是數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力，是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，還需要進(jìn)一步細(xì)分并在實(shí)踐中求證。

結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，綜合以上專家觀點(diǎn)，“數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力”應(yīng)包括：運(yùn)算能力、交流與表達(dá)、數(shù)學(xué)抽象能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)學(xué)推理能力、空間感知能力六種。數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，要有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)習(xí)效率；要有利于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思維分析問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題；要有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力?！熬艜?huì)融合”教學(xué)法是我們?cè)诜窒硎浇虒W(xué)中的實(shí)踐，可以通過(guò)這種教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力?！熬艜?huì)融合”教學(xué)法包括：會(huì)數(shù)學(xué)閱讀，會(huì)數(shù)學(xué)標(biāo)記，會(huì)數(shù)學(xué)提問(wèn)，會(huì)數(shù)學(xué)思考，會(huì)數(shù)學(xué)輸出，會(huì)數(shù)學(xué)合作，會(huì)數(shù)學(xué)練習(xí)，會(huì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，會(huì)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)。（如表1）

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的途徑

關(guān)鍵能力不是一下子就能習(xí)得的。教學(xué)中，我們需要在循序漸進(jìn)的教學(xué)情境中，使學(xué)生慢慢感悟，有計(jì)劃地培育。要真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，可以通過(guò)以下四個(gè)途徑入手。

1教會(huì)學(xué)生思考，提升運(yùn)算能力

運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的一種，是學(xué)生依據(jù)相關(guān)公式、法則、運(yùn)算規(guī)律探尋合理、簡(jiǎn)潔運(yùn)算途徑的綜合能力。在基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)中，評(píng)價(jià)與考核方式對(duì)教學(xué)過(guò)程有著關(guān)鍵指引作用，除了考查學(xué)生知識(shí)技能的獲得，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。如在“100以內(nèi)數(shù)的加減”的單元評(píng)估中，我們?cè)谠O(shè)計(jì)評(píng)估題時(shí)不強(qiáng)調(diào)計(jì)算速度，而是重視思考深度、輕技巧訓(xùn)練，注重學(xué)生的思維過(guò)程。（如圖1）在評(píng)分要求上，我們不是僅通過(guò)結(jié)果判斷學(xué)生答案的對(duì)和錯(cuò)，更重要的是判斷學(xué)生的思維過(guò)程是否有道理，是否合乎邏輯；只要學(xué)生的思維過(guò)程與得到的結(jié)論是一致就給與一定的分?jǐn)?shù)。因此，教師在日常教學(xué)中 要教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題，讓他們?cè)谡莆账鶎W(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，積累思維的和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力。

2提供探究性問(wèn)題，發(fā)展交流與表達(dá)能力

東北師范大學(xué)史寧中教授提出了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的三大標(biāo)準(zhǔn)：用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的思維分析世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)這個(gè)世界。[1] 在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言將自己的想法進(jìn)行表達(dá)與交流，即清楚地展示自己的思維過(guò)程和結(jié)果，又能激發(fā)師生之間、生生之相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得更加積極主動(dòng)。

“整理與提高”單元中的“解決問(wèn)題”一課中，在探索“乘坐森林小火車”可能遇到的問(wèn)題時(shí)，我們提出了需要解決的問(wèn)題：三個(gè)年級(jí)的同學(xué)乘坐紅色和藍(lán)色兩列小火車，可能會(huì)遇到哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？進(jìn)一步提出小組合作交流要求：①選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組探究；②列式計(jì)算，記錄思考過(guò)程；③跨組交流，分類張貼；④時(shí)間：5分鐘。在小組交流過(guò)程中，有一些不善于交流的學(xué)生在組內(nèi)表達(dá)自己的想法，并吸納別人的優(yōu)點(diǎn)，也有一些表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在交流表達(dá)中，不斷完善自己的想法，同時(shí)讓思維有條理。引導(dǎo)表達(dá)清晰的同學(xué)帶動(dòng)組內(nèi)不善于推理的同學(xué)共同解決問(wèn)題，還能有效地展示和提升全體學(xué)生的思維能力。（如圖2）

3結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)抽象能力

數(shù)學(xué)抽象既是一種能力，也是一種思想，要培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力，需要結(jié)合生活實(shí)際，從實(shí)物中抽象出數(shù)學(xué)模型。

在“小數(shù)的認(rèn)識(shí)與加減法”一章中，可以引導(dǎo)學(xué)生首先認(rèn)識(shí)生活中的小數(shù)，再通過(guò)感受和理解生活中的小數(shù)，抽象出小數(shù)的意義。通過(guò)探究學(xué)習(xí)單的形式，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)、會(huì)思考的能力，通過(guò)數(shù)學(xué)的文本閱讀理解，并培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力。（如圖3，圖4）

在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，通過(guò)觀察生活中的圓形物體，如車輪、盤子、水杯蓋兒等，幫助學(xué)生在頭腦中形成圓兒的直觀形象，這就是直觀實(shí)物抽象。在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體時(shí)，還可以通過(guò)觀察教學(xué)樓、教室房間、黑板、教學(xué)書、魔方等，抽象出圖形的框架；提供吸管和黏土，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，拼搭出長(zhǎng)方體和正方體的框架，從而體驗(yàn)和理解從生活實(shí)物中抽象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。在練習(xí)中，則可以通過(guò)提供立體圖形和長(zhǎng)寬高的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)空間想象，猜測(cè)這個(gè)圖形是從哪一種實(shí)物中抽象出來(lái)的。

4親歷活動(dòng)過(guò)程，提高數(shù)據(jù)分析能力

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分?！睌?shù)學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。是學(xué)生探索規(guī)律掌握知識(shí)的重要過(guò)程，更是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要手段。

要使讓學(xué)生真正感知數(shù)據(jù)、理解數(shù)據(jù)，最好的方法就是讓他們清楚數(shù)據(jù)的收集、整理、描述，分析以及做出決策的全過(guò)程，在親歷的過(guò)程中，感受數(shù)據(jù)的價(jià)值，掌握數(shù)據(jù)收集和處理方法，并善于用數(shù)據(jù)分析來(lái)解決問(wèn)題。  

在教學(xué)“平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，我們通過(guò)“3秒記數(shù)字”游戲活動(dòng)，讓學(xué)生親歷數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析的全過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的探索欲望，通過(guò)小組討論、思辨，感悟平均數(shù)的虛擬性，以及極端數(shù)據(jù)對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的影響等現(xiàn)象。

“3秒記數(shù)字”游戲規(guī)則：

1）10個(gè)數(shù)字，看三秒（不讀出聲）；

2）數(shù)字消失后，動(dòng)筆寫在格子里；

3）數(shù)字再次出現(xiàn)時(shí)，在記住的數(shù)字右上角畫“√”（如表2）

此外，教學(xué)中還可以通過(guò)逐層設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力；通過(guò)幾何直觀，培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力。鑒于篇幅，在此不作陳述。

三數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

把評(píng)估融入數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的教學(xué)活動(dòng)中，是現(xiàn)代教學(xué)理念的體現(xiàn)，也是讓數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力落地的有效策略。我們依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵能力的教學(xué)實(shí)踐與檢測(cè)評(píng)估，生成了基于學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力定性定量評(píng)價(jià)表。我們以此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照學(xué)生關(guān)鍵能力的獲得與表現(xiàn)效果，進(jìn)行不斷反思和調(diào)整。數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)建，有利于學(xué)生關(guān)鍵能力的改善與提升。實(shí)踐中，我們的數(shù)學(xué)課堂依據(jù)內(nèi)容類型與關(guān)鍵能力配合“九會(huì)融合”教學(xué)法，基于學(xué)生的關(guān)鍵能力獲得情況進(jìn)行評(píng)測(cè)，以“不會(huì)、初會(huì)、會(huì)、熟練”等水平進(jìn)行關(guān)鍵能力描述評(píng)估，并以0-4分來(lái)量化評(píng)估。對(duì)于前面界定的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，基于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)與評(píng)估，可以是一節(jié)課，也可以是一個(gè)階段表現(xiàn)。（如表3）

為了更好的發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用，充分提高學(xué)生核心素養(yǎng)，除上述針對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力評(píng)估設(shè)計(jì)之外，我們還設(shè)計(jì)了針對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)表——小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。從學(xué)生表現(xiàn)、教師表現(xiàn)和自主評(píng)價(jià)三個(gè)維度，還有師生、關(guān)鍵能力、課堂表現(xiàn)、操作過(guò)程四個(gè)細(xì)分領(lǐng)域，將數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力與“九會(huì)融合”教學(xué)法有機(jī)整合。讓關(guān)鍵能力的培養(yǎng)更具有可操作性。（表4）

數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng)，隨著學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，隨著自我成長(zhǎng)的需要，數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力也會(huì)發(fā)生變化。特別是在培養(yǎng)途徑與評(píng)價(jià)方面我們還需要立足當(dāng)下，不斷完善改進(jìn)。作為學(xué)生核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容——關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，需要結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)操作描述，在不同能力水平上的不同行為的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)更具體的師生評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)分四級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)框架，為關(guān)鍵能力的深入培養(yǎng)提供操作性參照。

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。作為教師，即便對(duì)關(guān)鍵能力的解讀和界定不同，只要始終站在學(xué)生未來(lái)發(fā)展的視角，以數(shù)學(xué)基本思想為指引，以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容為載體，重視激發(fā)數(shù)學(xué)思維，以數(shù)學(xué)理性思維為旨趣，以數(shù)學(xué)基本活動(dòng)為途徑，就能使數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)落地生根。

參考文獻(xiàn)

01史寧中.學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)——以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例[J].中小學(xué)管理,2017（1）.

02中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S]北京北京師范大學(xué)出版社，2011：6—7，9．

03馬菁菁.發(fā)展核心素養(yǎng),培養(yǎng)關(guān)鍵能力——小學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的策略探究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020(25).  （責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）

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