北京德閎學(xué)校

所在地區(qū)：北京 通州區(qū)學(xué)校性質(zhì)：私立學(xué)校

學(xué)費(fèi)：20.80~28.00萬(wàn)招生階段：高中 初中 小學(xué) 幼兒園

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北京德閎學(xué)校

所在地區(qū)：北京 通州區(qū)學(xué)校性質(zhì)：私立學(xué)校

學(xué)費(fèi)：25萬(wàn)招生階段：-

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　　每到擇校季，就感覺(jué)家長(zhǎng)更焦慮了。這種焦慮集中體現(xiàn)在幾種“選擇”上的糾結(jié)：

　　雞血VS佛系

　　在內(nèi)卷時(shí)代，家長(zhǎng)究竟該選擇卷進(jìn)去的“雞血”，還是卷出來(lái)的“佛系”？

　　全人教育VS競(jìng)爭(zhēng)力

　　理念上更認(rèn)可“全人教育”，但面對(duì)身邊人的“雞血”及其可能帶來(lái)的短期成果，是否還能淡定地堅(jiān)持？抑或是會(huì)懷疑“全人教育”出來(lái)的孩子是否真的有競(jìng)爭(zhēng)力？

　　公立體系VS國(guó)際化教育

　　一邊是自己更熟悉但面向未來(lái)可能不夠領(lǐng)先的教育，另一條則是更國(guó)際化但有不確定性的路，該怎么選？

　　前不久我們?cè)诘鄱佳?qǐng)了北京德閎學(xué)校的兩位家長(zhǎng)和北京德閎的創(chuàng)校校長(zhǎng)周心歡校長(zhǎng)，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了一次有意思的對(duì)話。

　　這兩位家長(zhǎng)的經(jīng)歷頗有代表性。

　　一位是高知媽媽（茉煊?jì)寢專?/strong>

　　在公辦教育資源發(fā)達(dá)的帝都，是不多見(jiàn)的一開(kāi)始就堅(jiān)定想要孩子接受國(guó)際化教育的家長(zhǎng)，始終明確自己想要給孩子怎樣的教育；

　　一位是北大畢業(yè)的爸爸（子琦爸爸）

　　孩子曾在上海的民辦幼兒園就讀，被要求學(xué)習(xí)上千個(gè)漢字以及英語(yǔ)，周圍的同學(xué)都在補(bǔ)課，幼兒園的女兒開(kāi)始厭學(xué)......在探訪了好幾所上海的民辦、公立小學(xué)后，這位爸爸發(fā)現(xiàn)“上海的民辦教育過(guò)于‘雞血’，我們不想逼孩子這樣學(xué)習(xí)，但氛圍就是如此，一旦走上了這條路，誰(shuí)也沒(méi)法回頭?！痹跈C(jī)緣巧合下，干脆和“雞血”徹底說(shuō)拜拜，全家搬到北京，決心找一所更重視長(zhǎng)遠(yuǎn)能力培養(yǎng)的學(xué)校

　　而與他們對(duì)話的教育者，是曾任北京二中的副校長(zhǎng)并創(chuàng)辦二中國(guó)際部，后來(lái)成為北京德閎創(chuàng)校校長(zhǎng)的周心歡女士。

　　從公立到公立國(guó)際部再到國(guó)際化學(xué)校，周校長(zhǎng)對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題有自己獨(dú)到而深刻的見(jiàn)解。她說(shuō)：

“教育的終極目標(biāo)是要培養(yǎng)一個(gè)沒(méi)病的孩子。”

“我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)一個(gè)孩子身體不好、情緒不好，學(xué)術(shù)卻很好。”

　　一場(chǎng)火花四射的對(duì)話中，我看到了帝都國(guó)際化教育中，由家長(zhǎng)和學(xué)校共建的高格局和長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，這值得我們每個(gè)為選擇而焦慮的家長(zhǎng)靜心一讀。

周心歡

北京徳閎學(xué)校創(chuàng)校校長(zhǎng)

　　周校長(zhǎng)畢業(yè)于北京首都師范大學(xué)，曾任北京市第二中學(xué)語(yǔ)文教師、年組組長(zhǎng)、教務(wù)主任、副校長(zhǎng)。2008年，加入北京二中國(guó)際部，全面領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生管理等工作。作為“終身學(xué)習(xí)”的提倡者和行動(dòng)者，周校長(zhǎng)希望通過(guò)教育，讓每個(gè)孩子成為最好的自己。

　　01?

　　體制內(nèi)VS國(guó)際化教育

　　在北京公辦教育資源最豐富的帝都，為什么要花這么多錢(qián)選擇國(guó)際化教育？

　　@子琦爸爸

　　“逃離雞血魔都，我在帝都找到想要的教育”

　　我們?cè)谏虾：捅本┑膶W(xué)校都待過(guò)，總體感受下來(lái)，上海的教育氛圍還是很“雞血”的。家長(zhǎng)、老師、學(xué)校很多處在一種極端的狀態(tài)，孩子顯得無(wú)所適從，壓力極大。

　　特別是孩子在民辦幼兒園就要學(xué)習(xí)很復(fù)雜的拼音漢字和數(shù)學(xué)知識(shí)，還有一堆的規(guī)矩對(duì)孩子進(jìn)行模式化管理，在這種環(huán)境下，女兒變得越來(lái)越不自信。

　　到北京后，想著給女兒選擇幼兒園的失敗教訓(xùn)，選小學(xué)時(shí)我很謹(jǐn)慎，更希望女兒能健康、快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。

　　我把北京的學(xué)校分為四類：

　　第一類是純外籍學(xué)校，中文課程太少，孩子可能不適應(yīng)；

　　第二類是國(guó)際化學(xué)校，既有國(guó)際教育體系，也有本土化教育；

　　第三類是純民辦學(xué)校，很多還是基于原有的公立體系做“微創(chuàng)新”，很難跳出舊框架；

　　第四類就是公立學(xué)校。

　　這么排查一圈后，我發(fā)現(xiàn)第二類學(xué)校更符合我的理想。于是，我把北京幾乎所有的國(guó)際化學(xué)校都拜訪了一遍，最后選擇了北京德閎，一方面是因?yàn)槔砟钕喾?，另一方面我和周校長(zhǎng)聊過(guò)之后，當(dāng)時(shí)就心想，她的知性優(yōu)雅，不就是我希望我自己女兒將來(lái)長(zhǎng)成的模樣嗎？一個(gè)校長(zhǎng)能把自己修煉成這樣，也一定能把自己的學(xué)生帶成這樣。

　　來(lái)北京德閎一年多后，我發(fā)現(xiàn)女兒慢慢變得自信、開(kāi)朗起來(lái)。即便遭遇一點(diǎn)小挫折，也不像以前一樣難過(guò)好幾天，反而很積極地面對(duì)。前兩天她還告訴我說(shuō)她要成為一個(gè)什么樣的人，她已經(jīng)開(kāi)始有了目標(biāo)和信念。

　　@茉煊?jì)寢?/p>

　　“既保留中國(guó)文化，也培養(yǎng)改變世界的心”

　　我一直是堅(jiān)定地為孩子選擇國(guó)際化教育路線的，在為女兒擇校時(shí)，我有三個(gè)原則：

　　一是重視中文。孩子將來(lái)不管走到哪，母語(yǔ)和民族文化都是不能丟的，這是最能凸顯她優(yōu)勢(shì)之處。

　　二是真正注重孩子身心健康。所有的國(guó)際化學(xué)校都會(huì)說(shuō)自己“有愛(ài)”，但真正把“有愛(ài)”和關(guān)注孩子身心健康貫徹到實(shí)踐中去的不多。北京德閎是其中一所。

　　我記得有個(gè)小笑話，一次吃飯，一個(gè)德閎的小朋友跑過(guò)去對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)，“校長(zhǎng)你變胖了，要減肥了！”試想，如果是一個(gè)嚴(yán)格的教育環(huán)境之下，孩子怎么會(huì)有勇氣和校長(zhǎng)說(shuō)這樣的話？

　　還有一次女兒放學(xué)回來(lái)很開(kāi)心，問(wèn)她為什么？她說(shuō)今天和同學(xué)一起去種地了，學(xué)校會(huì)安排很多讓學(xué)生和大自然接觸的活動(dòng)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，同學(xué)們一起做一件事，感到特別團(tuán)結(jié)。

　　三我希望孩子將來(lái)是一個(gè)格局很高的人。學(xué)習(xí)不僅僅是為了有工作，而是能夠?yàn)樯鐣?huì)和人類做出一些貢獻(xiàn)。

　　北京德閎學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展課程讓我印象深刻。我記得去年2月在斯里蘭卡旅行，女兒看到一個(gè)公園里的分類垃圾箱，就拍了視頻，回去告訴小伙伴們，她是真的能把課堂所學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起。

　　其他還有“地球一小時(shí)”、“送種子去太空”等活動(dòng)，讓孩子把學(xué)到的自然知識(shí)與地球、太空聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注環(huán)境和地球，關(guān)心人類和宇宙，培養(yǎng)了孩子的責(zé)任心和使命感。

　　這些孩子將來(lái)都要成為社會(huì)的中流砥柱，如果他們能夠關(guān)心地球，關(guān)心人類，我們這個(gè)世界真的會(huì)變得不一樣。

　　@周校長(zhǎng)

　　“學(xué)校要懂得愛(ài)、且會(huì)愛(ài)孩子”

　　前兩天看到一篇文章，標(biāo)題是《教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)一個(gè)沒(méi)病的孩子》，看完我就樂(lè)了。雖然帶有噱頭的意味，但仔細(xì)一想，全是大實(shí)話。

　　教育培養(yǎng)出來(lái)的首先是一個(gè)身心健康的孩子，是對(duì)自己、對(duì)社會(huì)都有用的人。這是我過(guò)去30多年教育工作中沒(méi)有那么突出去做的事情，也是全人教育特別打動(dòng)我的地方。

　　作為教育工作者，我經(jīng)常想，到底什么樣的教育能夠讓孩子成為更好的自己？我覺(jué)得有兩點(diǎn)非常重要：一是這個(gè)學(xué)校應(yīng)該是有愛(ài)的學(xué)校；第二點(diǎn)就是學(xué)校懂得怎么去愛(ài)孩子。

　　什么是愛(ài)？我覺(jué)得愛(ài)是一種尊重。每個(gè)孩子都有自己的成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，要尊重孩子這種差異化，這才是真正的會(huì)愛(ài)。德閎的“全人教育”理念，就是把愛(ài)貫穿在K12教育實(shí)踐中去，并落實(shí)在課程設(shè)置、育人目標(biāo)等各個(gè)方面。

　　02?

　　雞血VS佛系

　　你是雞血的家長(zhǎng)還是佛系的家長(zhǎng)？怎么看待現(xiàn)在普遍的雞娃現(xiàn)象？

　　@子琦爸爸

　　“雞還是不雞，是一個(gè)看待教育是短期還是長(zhǎng)期的認(rèn)知問(wèn)題”

　　我是佛系偏理性的家長(zhǎng)。其實(shí)不管雞血還是佛系，大家都是一個(gè)核心目標(biāo)，就是希望孩子未來(lái)更好。兩者只是在路徑和方式上有所差異。

　　為什么會(huì)有這種差異？我覺(jué)得還是認(rèn)知問(wèn)題，就是大家對(duì)教育到底看短期還是看長(zhǎng)期。如果要考慮孩子的終身發(fā)展，想想他們到80歲、100歲時(shí)的狀態(tài)，我們還會(huì)著急嗎？有的是時(shí)間去學(xué)習(xí)和變化。視野更寬廣一點(diǎn)，想法就可能不一樣。

　　而且現(xiàn)在國(guó)家的教育體系也一直在改革，說(shuō)不定再過(guò)10年，國(guó)內(nèi)高考變成和國(guó)外一樣的考試模式，孩子就不用那么緊張了。

　　另外我覺(jué)得家長(zhǎng)與其逼孩子努力，不如自己努力，給孩子創(chuàng)造一個(gè)更好的環(huán)境。家長(zhǎng)的成長(zhǎng)，有時(shí)候比孩子成長(zhǎng)更重要。比如現(xiàn)在我的孩子在學(xué)鋼琴，我也跟著一起學(xué)，和孩子共同成長(zhǎng)。

　　我們很多家長(zhǎng)都是傳統(tǒng)教育環(huán)境長(zhǎng)大的，感覺(jué)自己到40歲時(shí)人生基本就定格了，其實(shí)為什么人生不可以有另外一個(gè)新天地？如果我們繼續(xù)成長(zhǎng)繼續(xù)努力，也會(huì)帶動(dòng)孩子一起努力。

　　@周校長(zhǎng)

　　我覺(jué)得，佛系的家長(zhǎng)是最智慧的。

　　實(shí)際上，什么叫佛系？我覺(jué)得佛系不是說(shuō)放任不管，而是家長(zhǎng)對(duì)孩子的守望始終沒(méi)放棄，他知道在什么節(jié)點(diǎn)上切入進(jìn)來(lái)，哪些需要收，哪些需要放。也就是說(shuō)，家長(zhǎng)找到了孩子的成長(zhǎng)節(jié)奏和自身教育的契合點(diǎn)，這才是智慧的做法。

　　不管雞血還是佛系，都只是教育的手段。教育的終極目標(biāo)是什么？我覺(jué)得是要讓孩子保持終身學(xué)習(xí)的興趣。

　　03?

　　全人教育VS競(jìng)爭(zhēng)力

　　現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)這么激烈，“文火慢燉”的全人教育會(huì)不會(huì)培養(yǎng)出沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力的“小綿羊”？家長(zhǎng)也知道需要保持學(xué)生的身心健康，但怎么讓孩子既保持學(xué)術(shù)的優(yōu)異，又是一個(gè)真正完整的人？

　　@茉煊?jì)寢專?/p>

　　“全人教育并不等于學(xué)術(shù)沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，而是知識(shí)與身心的平衡”

　　比如像德閎的教育就很扎實(shí)，每天語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三大主課都要上，作業(yè)布置的也蠻多。

　　全人教育并不影響她知識(shí)上的接納，而是在開(kāi)心的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)，是在知識(shí)教育和身心教育之間，尋求一種平衡。

　　將來(lái)孩子無(wú)論是考國(guó)內(nèi)學(xué)校，還是國(guó)際學(xué)校，其實(shí)都避免不了分?jǐn)?shù)上的競(jìng)爭(zhēng)。但是我覺(jué)得，對(duì)于孩子個(gè)性的保護(hù)和興趣的建立，是保持她終身學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)。

　　像我女兒現(xiàn)在對(duì)待學(xué)習(xí)很認(rèn)真，成績(jī)也還不錯(cuò)。她還跟幾個(gè)同學(xué)，自發(fā)做了一份校報(bào)，這是她自己感興趣又高興去做的事，是創(chuàng)造性地在做，而不是被分配、被安排著去做。

　　隨著時(shí)間的推移，家長(zhǎng)們會(huì)認(rèn)識(shí)到孩子在身心健康的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越扎實(shí)。

　　而且未來(lái)申請(qǐng)大學(xué)，在大家成績(jī)一樣的情況下，擁有自己的興趣愛(ài)好和價(jià)值觀、能夠把自己所學(xué)和更大的格局聯(lián)系起來(lái)的人，更容易獲得青睞。

　　所以，我更在意我的孩子有沒(méi)有對(duì)自我有清晰的認(rèn)知，有沒(méi)有自信，并對(duì)將來(lái)懷有夢(mèng)想并勇于探索。

　　現(xiàn)在AI發(fā)展的特別快，將來(lái)都是機(jī)器人時(shí)代。即便孩子知識(shí)學(xué)的再扎實(shí)，面對(duì)機(jī)器人時(shí)，可能都不再具有更大的競(jìng)爭(zhēng)力。所以未來(lái)更應(yīng)該回歸到人自身的培養(yǎng)，自信、心理上的強(qiáng)大、品行特別優(yōu)秀，才能真正顯示出自己的不同，而不是說(shuō)成績(jī)有多高。這也是我更加重視全人教育的意義。

　　@周校長(zhǎng)

　　“我從沒(méi)看到一個(gè)孩子身體不好、狀態(tài)不好，但學(xué)術(shù)很優(yōu)秀”

　　其實(shí)把全人教育和競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)立起來(lái)，本身我就有一點(diǎn)困惑。

　　全人教育不等于孩子們?nèi)狈Ω?jìng)爭(zhēng)力，相反，全人教育是真正尊重孩子認(rèn)知規(guī)律、且尊重孩子成長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展的一種教育模式。

　　我們現(xiàn)在的教育是割裂的，一個(gè)階段完成一個(gè)階段的目標(biāo)——幼兒園畢業(yè)了想著升一個(gè)好小學(xué)，小學(xué)后再努力把孩子送到好初中，高中教育是把孩子送進(jìn)一個(gè)好大學(xué)，似乎這樣每段教育就成功了，但這真的是好的教育嗎？我覺(jué)得恰恰相反。

　　一定是全人教育在先，在全人教育的成果上發(fā)展學(xué)術(shù)。

　　我沒(méi)看到過(guò)一個(gè)孩子身體不好、情緒狀態(tài)也不穩(wěn)定，就能達(dá)到學(xué)術(shù)優(yōu)秀，更不可能談幸福感。

　　升入好大學(xué)只是全人教育得來(lái)的一個(gè)福利，并不是教育的終點(diǎn)。

　　我們教育中最大的缺失是孩子終身學(xué)習(xí)的興趣、獨(dú)立性、以及反思能力，而全人教育要做的，恰恰是要把這些缺失點(diǎn)加強(qiáng)。

　　家長(zhǎng)要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，孩子一定要具備一些軟性的能力，比如認(rèn)知能力、共情能力、反思能力、合作能力、對(duì)知識(shí)的探究能力等，才能在未來(lái)更具競(jìng)爭(zhēng)力。

　　教育的終極目標(biāo)是什么？分?jǐn)?shù)考到100分，這個(gè)快感可能讓我下一個(gè)階段繼續(xù)努力，但這種動(dòng)力是長(zhǎng)久不了的。只有把知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，讓孩子感知到所學(xué)的知識(shí)是有用的、有趣味的，才能真正不斷地提高學(xué)習(xí)的興趣，燃起終身學(xué)習(xí)的可能性。

「寫(xiě)在后面的話」

　　在對(duì)話最后，我們還和周校長(zhǎng)探討了“在不確定性下，是否要給孩子選擇‘雙軌’路線更為現(xiàn)實(shí)？”周校長(zhǎng)的回答相信對(duì)迷茫的家長(zhǎng)很有啟發(fā)：

　　高考制度下，追求優(yōu)勝劣汰，要求孩子在學(xué)習(xí)中不斷地挖強(qiáng)補(bǔ)短，反復(fù)練習(xí)。而國(guó)外大學(xué)的申請(qǐng)制下，需要從小幫助孩子認(rèn)清我是誰(shuí)？我的興趣點(diǎn)在哪兒？哪些是適合我、幫助我未來(lái)發(fā)展的大學(xué)？

　　因此在申請(qǐng)制下，鼓勵(lì)孩子勇于嘗試，課程也會(huì)更豐富，幫助孩子早一點(diǎn)找到興趣點(diǎn)，這和選拔制是完全不一樣的。

　　任何一種軌道，都有其自身的優(yōu)勢(shì)。無(wú)論哪種制度，都會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀的孩子?，F(xiàn)在世界越來(lái)越小，連接越來(lái)越緊密，人工智能取代人已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。

　　30年后孩子們拿什么去競(jìng)爭(zhēng)？我覺(jué)得是視野、胸懷、境界和責(zé)任感，這些才是未來(lái)人類能夠和智能機(jī)器人去抗衡的地方。

　　所以我們更要把眼光放遠(yuǎn)，始終保持以不變應(yīng)萬(wàn)變，回歸人本身的培養(yǎng)。

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