中小學(xué)教師評(píng)聘副高有多難，主要難在哪些方面？相關(guān)內(nèi)容，小編在這里做了整理，希望能對(duì)大家有所幫助，關(guān)于中小學(xué)教師評(píng)聘副高有多難，主要難在哪些方面？信息，一起來了解一下吧！

本文目錄一覽：

• 1、中小學(xué)教師評(píng)聘副高有多難，主要難在哪些方面？
• 2、國(guó)際學(xué)校師資水平辨別，師資過硬的學(xué)校是怎樣的？
• 3、《當(dāng)代教育學(xué)》考試主要內(nèi)容

中小學(xué)教師評(píng)聘副高有多難，主要難在哪些方面？

一般情況下，中小學(xué)教師評(píng)聘副高還是比較難的，畢竟小學(xué)老師都是在很多地方都是缺少研究的，所以這些就比大學(xué)教師難出來很多，大學(xué)教師相比與小學(xué)老師時(shí)間多很多，小學(xué)老師的課應(yīng)該是這幾個(gè)級(jí)別教師可最多的，還要注意學(xué)生的安全問題所以應(yīng)該是很忙很忙的，

但是一般情況下很多人說，名額太少。這從表面看，現(xiàn)在和過去比，實(shí)際數(shù)字少是事實(shí)。但不完整。就教師專任教師隊(duì)伍總數(shù)而言， 副高職稱 占30%； 中級(jí)職稱 占50%；這個(gè)比例與其他各行業(yè) 專業(yè)技術(shù)職稱 人數(shù)占比結(jié)構(gòu)是一致的。還有就是在一般情況下，副高職位分配下到學(xué)校的數(shù)量還是比較少的，高中比較多，中學(xué)還行，小學(xué)就是已經(jīng)非常少了，所以更何況是評(píng)，加入每個(gè)老師都想評(píng)的話不知道有多難，還有就是 教師職稱 評(píng)聘，不是評(píng)先進(jìn)，不是評(píng)模范，而是評(píng)專業(yè)技術(shù)水平。

而教師專業(yè)技術(shù)水平是伴隨著其專業(yè)生涯進(jìn)程，呈現(xiàn)出階段性內(nèi)涵和特征。所以這有增加了一個(gè)難的，就像很多院士一般，都是非常少的，但是假如有的話就有非常的厲害。教師也是需要慢慢成長(zhǎng)大，從最初的小白教師，隨著時(shí)間的變長(zhǎng)，慢慢的開始加入一些其他活動(dòng)，新教師入職階段，在于站穩(wěn)講臺(tái)，熟悉教育教學(xué)常規(guī)；成長(zhǎng)期階段，在集體備中，能憑借教學(xué)參考書和大綱，組織教材，掌控班級(jí)獨(dú)立施教；成熟期階段，能獨(dú)立掌握學(xué)科系統(tǒng)重要關(guān)節(jié)，應(yīng)對(duì)多種課堂局面，有效控質(zhì)量，是年級(jí)中各學(xué)科把關(guān)教師

。 所以假如是時(shí)間比較長(zhǎng)的教師還是比較有優(yōu)勢(shì)去拿到這個(gè)副高職位的，但是新教師就沒機(jī)會(huì)做這個(gè)事情。

國(guó)際學(xué)校師資水平辨別，師資過硬的學(xué)校是怎樣的？

國(guó)際學(xué)校的師資情況一直是家長(zhǎng)關(guān)注的熱點(diǎn)，尤其是外教數(shù)量、資質(zhì)和教學(xué)水平。很多家長(zhǎng)都心存各種疑問，像是國(guó)際學(xué)校的老師都是外教嗎？外教流動(dòng)性很大嗎？…………

今天咱們就來了解一下國(guó)際學(xué)校的師資現(xiàn)狀，以及如何考察學(xué)校師資。

國(guó)際學(xué)校師資現(xiàn)狀

國(guó)際學(xué)校目前師資，一般由中籍教師、海歸人士、外籍教師構(gòu)成。他們具體的優(yōu)劣勢(shì)如下：

1.本土中籍教師

多數(shù)師范專業(yè)畢業(yè)，或有多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的文化背景較熟悉，和學(xué)生交流上較擅長(zhǎng)。教學(xué)方式上可能更偏向傳統(tǒng)模式，在國(guó)際化教育方面需要提升。

2.海歸中籍教師

擁有出色的海外求學(xué)經(jīng)歷，在專業(yè)背景和語言教學(xué)上占優(yōu)勢(shì)。但缺少教育學(xué)、教育心理學(xué)方面基礎(chǔ)，需系統(tǒng)化地進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)。

3.外籍教師

由合作學(xué)校選派而來，或擁有國(guó)外教學(xué)資質(zhì)而引進(jìn)。具備良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)歷，對(duì)國(guó)際課程體系十分熟悉，國(guó)際化方式教學(xué)。大部分外教的生活工作經(jīng)歷也十分豐富，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但外教對(duì)中國(guó)學(xué)生的背景不熟悉，文化和交流上的差異需要一段時(shí)間融合。

那么國(guó)際學(xué)校對(duì)教師資格、入職經(jīng)驗(yàn)和學(xué)歷都有什么樣的要求呢？下面來看一些調(diào)查數(shù)據(jù)：

一、教師資格證要求

（數(shù)據(jù)來源于頂思+長(zhǎng)鹿）

國(guó)際學(xué)校對(duì)中外籍老師教師資格證的要求相似，硬性要求中外籍教師需持相關(guān)資格證的國(guó)際學(xué)校比例分別為67%和 69%。

此外，12%的國(guó)際學(xué)校表示，中籍教師需要持中國(guó)+國(guó)際雙重教師資格證，而16%的學(xué)校要求外籍教師需要持本國(guó)+國(guó)際雙重教師資格證。

二、入職經(jīng)驗(yàn)要求

（數(shù)據(jù)來源于頂思+長(zhǎng)鹿）

國(guó)際學(xué)校對(duì)不同國(guó)籍、教育背景的教師有不同入職經(jīng)驗(yàn)要求。本土中籍教師、海歸中籍教師、外籍教師中，擁有3 年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師分別占39%、20%和 37%。

三、學(xué)歷分布

（數(shù)據(jù)來源于頂思+長(zhǎng)鹿）

圖表中顯示，國(guó)際學(xué)校的中外籍教師學(xué)歷以碩士和本科為主。

有約百分之50%的國(guó)際學(xué)校表示，學(xué)校里學(xué)歷為博士及以上的中國(guó)籍老師比例小于5%。有20%的學(xué)校表示，其擁有博士學(xué)歷教師的比例高于10%。

有59%的國(guó)際學(xué)校表示，碩士學(xué)歷教師占了中籍教師團(tuán)隊(duì)的一半，超過了本科學(xué)歷教師的數(shù)量。

四、流動(dòng)性

（數(shù)據(jù)來源于頂思+長(zhǎng)鹿）

從圖表中可以看出，33%的外教年流失率在15%以上。共有70%的外籍教師年流失率在5%以上，而59%的中籍教師流失率在5%以下。

總的來看，外籍教師年流失率普遍高于中籍教師。隨著國(guó)際學(xué)校數(shù)量增多，師資更加匱乏，挖角現(xiàn)象增多，增加了外教的流動(dòng)性。加之外教的生活態(tài)度重體驗(yàn)和感受，所以他們會(huì)為自己做更多不同的選擇。

以上就是對(duì)國(guó)際學(xué)校教師情況的大致介紹，那么，如何考察學(xué)校師資？一般來說，主要看以下四個(gè)方面。

國(guó)際學(xué)校師資考察四方面

1.中外籍教師資質(zhì)證明

目前國(guó)際學(xué)校發(fā)展迅速，外教師資也存在魚龍混雜的情況，所以首先，家長(zhǎng)們要仔細(xì)考察外教資質(zhì)。外籍專家證、合法居留證、本國(guó)/國(guó)際教師資格證、學(xué)歷證書，這些都是外教的專業(yè)程度、教學(xué)水平及基本人品的有效根據(jù)。

其次，要看中方教師配備情況，除了教師資格證外，要看是否是市區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師，是否擔(dān)任國(guó)家課程必修課教學(xué)和班主任工作。此外，還可向在校生或畢業(yè)生咨詢師資情況，如師資的穩(wěn)定性等。

常見的幾種教師資格認(rèn)證

1、國(guó)際 TESOL 英語教師職業(yè)資格認(rèn)證

TESOL，即對(duì)以英語為第二語言的學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的國(guó)際英語教師資格證書，由國(guó)際英語教育研究協(xié)會(huì)（IEERA）認(rèn)證并頒發(fā)。

被國(guó)際上100多個(gè)國(guó)家的7000多所學(xué)校認(rèn)可，在北美、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等英語國(guó)家，大部分學(xué)校和語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都認(rèn)可 TESOL 證書，它代表了英語教學(xué)的職業(yè)技能國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，包括從學(xué)士到博士等不同級(jí)別的學(xué)位課程，是研究英語教育理論與方法的專業(yè)領(lǐng)域。

適合人群：英語教師、英語相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生、在華外籍英語教師、留學(xué)生，申請(qǐng)人須年滿18周歲，已完成高中以上學(xué)業(yè)。

證書特點(diǎn)：海外把具備 TESOL 資格作為英語教師職業(yè)崗位認(rèn)證證書，獲得該資格的英語教師可以從事國(guó)際英語教學(xué)（如雅思培訓(xùn)、口語培訓(xùn)等）。取得“國(guó)際TESOL英語教師職業(yè)資格證書”的人員將被納入“國(guó)際英語專業(yè)人才庫”，并獲得向全球推薦其英語教師工作的資格。

2、國(guó)際中學(xué)教育普通證書(IGCSE)

IGCSE ，是目前國(guó)外14歲直16歲全世界最多人讀的體系，是CIE（Cambrige International examination），劍橋全球測(cè)試的一部分。其證書在大部地區(qū)，只要是說英文的，都會(huì)得到承認(rèn)。

國(guó)際中學(xué)教育普通證書（IGCSE）是一個(gè)平衡性的國(guó)際課程，以實(shí)踐方法進(jìn)行教導(dǎo)及學(xué)習(xí)，達(dá)到高水平的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。

3、CELTA 成人英語語言教學(xué)證書

英國(guó)劍橋大學(xué)教師證書分為成人和幼教兩大類，CELTA 是劍橋?qū)橛⒄Z非母語人員頒發(fā)的成人英語語言教學(xué)證書，也是世界上那些想要成為一名職業(yè)英語教師必備的初級(jí)證書。

目前，CELTA 也已經(jīng)通過了英國(guó)資格課程認(rèn)證，并在英國(guó)國(guó)家資格認(rèn)證框架中被定位為第四級(jí)別，每年都有超過1 萬名的培訓(xùn)者獲得該證書。

適合人群：針對(duì)英語為非母語的、想要從事國(guó)際英語教育的人士

證書特點(diǎn)：這項(xiàng)證書已被世界各國(guó)在聘任英語教師時(shí)所認(rèn)可。

4、TEFL認(rèn)證

TEFL，是由美國(guó)華盛頓大學(xué)和英國(guó)的劍橋大學(xué)組成的國(guó)際英語教師培訓(xùn)中心直接進(jìn)行學(xué)術(shù)監(jiān)督和管理的，專門為英語為非母語的英語老師特別設(shè)計(jì)的師資訓(xùn)練課程。

多年來在意大利，泰國(guó)，西班牙，墨西哥等地設(shè)有培訓(xùn)點(diǎn)，專門培訓(xùn)準(zhǔn)備在這些國(guó)家從事英語語言教學(xué)的英國(guó)人和美國(guó)人。

適合人群：英語為非母語的英語老師、英語專業(yè)學(xué)生等。

證書特點(diǎn)：考試合格者頒發(fā)TEFL證書，證書全球通用，獲得證書者可在所有非英語國(guó)家從事英語教學(xué)。

5、劍橋英語教學(xué)能力證書（TKT）

劍橋大學(xué) ESOL 考試中心推出了“劍橋英語教學(xué)能力證書”即 Teaching Knowl-edge Test，簡(jiǎn)稱 TKT。TKT 是全球范圍內(nèi)考核英語教師專業(yè)教學(xué)能力的一套權(quán)威、具有公信力的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。

其考核內(nèi)容包括教學(xué)方法、語言教學(xué)方法、教學(xué)資源利用、教案設(shè)計(jì)、因材施教與教學(xué)過程、課堂管理，從中反映出對(duì)現(xiàn)代外語教師的基本要求。TKT 包含“語言及語言教學(xué)背景知識(shí)”、“課程計(jì)劃制定及教學(xué)資源利用”、“課堂教學(xué)組織與學(xué)習(xí)過程管理”三個(gè)證書。

適合人群：非英語國(guó)家的中小學(xué)或成人英語教師，及其他想從事相關(guān)職業(yè)者。

證書特點(diǎn)：針對(duì)目前英語老師存在的缺乏在語言教學(xué)理論指導(dǎo)下的專業(yè)化語言教學(xué)技能等問題，給予解決，幫助老師們提高這方面的技能。

2.中外籍教師師資比例

國(guó)際化的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)國(guó)際學(xué)校非常重要。北京和上海國(guó)際學(xué)校的中外教比例平均值約為2：1。像那種中外教比例低于5：1的學(xué)校，不建議大家選擇。

國(guó)際學(xué)校的外教通常身兼數(shù)職，這也得益于國(guó)外對(duì)學(xué)生教育的多元性。數(shù)學(xué)老師有可能也教孩子音樂和騎馬，物理老師偶爾也會(huì)客串廚子和電工。所以，一所國(guó)際學(xué)校的外籍教師越多，國(guó)際化教育的氛圍就越強(qiáng)，也對(duì)孩子的發(fā)展越有利。

3.師生比例

師生比例直接反映了國(guó)際學(xué)校的師資配比是否合理，畢竟老師數(shù)量多一些，每個(gè)孩子得到關(guān)注的幾率更高。

除此之外，家長(zhǎng)還可以了解一下，那些招收外籍學(xué)生的國(guó)際學(xué)校里，外籍學(xué)生的數(shù)量。一定量的外籍學(xué)生有助于孩子更快了解多元文化，融入國(guó)際化氛圍。

4.師資配備

首先，學(xué)校是否配備了比例合適的心理、生活和后勤等老師，指導(dǎo)和培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活、教會(huì)孩子緩釋各類情緒和壓力。

其次，學(xué)校是否有一支經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)負(fù)責(zé)的升學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，能夠幫助孩子挖掘潛力和志趣，找準(zhǔn)方向再努力。

一所優(yōu)秀的國(guó)際學(xué)校除了任課老師之外，還應(yīng)該在生活起居、心理建設(shè)、課外活動(dòng)、職業(yè)生涯等方面均配備齊全的師資，以保障孩子的學(xué)習(xí)生活和未來發(fā)展。

《當(dāng)代教育學(xué)》考試主要內(nèi)容

教育是一種與人類社會(huì)共始終的活動(dòng)。
教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞
生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。
學(xué)校教育則是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的，有
計(jì)劃，有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，期望他們發(fā)生
某種變化的活動(dòng)。

教育構(gòu)成4要素
教 育 者：教育實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施者
受教育者：教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象和主體
教育內(nèi)容：教育實(shí)踐活動(dòng)中師生共同認(rèn)識(shí)的對(duì)象
教育手段：是教育實(shí)踐活動(dòng)得以進(jìn)行的方式方法

1、教育制度
教育制度亦稱國(guó)民教育制度，是指一個(gè)國(guó)家根據(jù)其教育方針目的所設(shè)置的教育實(shí)施機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)，以及為保證該機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)行而確定的各種規(guī)章規(guī)范的總稱。其主體是學(xué)校教育系統(tǒng)。
2、學(xué)校教育制度
學(xué)校教育制度（簡(jiǎn)稱學(xué)制）是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。
3、制約學(xué)制建立的主要因素
社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；政治制度和意識(shí)形態(tài)；人口發(fā)展?fàn)顩r；青少年心理發(fā)展特征等。

古代教育的特征：
1、等級(jí)性：不同的階級(jí)地位享有不同的教育權(quán)利和特權(quán)。
2、道統(tǒng)性：被認(rèn)可的是統(tǒng)治階級(jí)的政治思想和倫理道德。
3、專制性：教育過程是管制與被管制、灌輸與接受的過程。
4、刻板性：死記硬背，機(jī)械模仿。
5、象征性：接受教育和受什么教育是區(qū)別社會(huì)地位的象征。

近代教育的主要特征：
1、國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。
2、初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施
3、教育的世俗化。
學(xué)校教育從宗教教學(xué)分析出來，規(guī)定宗教、政黨不得參與學(xué)校教育。
4、教育立法的實(shí)施。
20世紀(jì)以后教育的特征：
1、加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接
2、強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限
3、普通教育與職業(yè)教育相互滲透
4、高等教育的大眾化和類型日益多樣化
5、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化
6、教育制度有利于國(guó)際交流
當(dāng)代世界教育發(fā)展的趨勢(shì)
一、教育全民化
全民教育即全體國(guó)民都有接受教育的基本權(quán)利并必須接
受一定程度的教育，通過各種方式滿足基本的學(xué)習(xí)需求。
二、教育終身化
終身教育由法國(guó)成人教育學(xué)者保羅?朗格朗于1965年提起。它是人們充
分地開發(fā)和利用各種各樣的教育資源，在漫長(zhǎng)的一生中所接受的各種教育和
訓(xùn)練的總和。
終身教育具有什么意義
意義：1、形成了對(duì)教育的全新認(rèn)識(shí)，全面理解。它是建立教育體系的原則。
2、終身教育的過程是促進(jìn)教育社會(huì)化和學(xué)習(xí)社會(huì)化的過程。
3、終身教育的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)的多元化，為人們指出了一條發(fā)展完善自身的嶄新之路。

三、教育民主化
教育民主化是20世紀(jì)60年代以來世界教育改革的主流。它
包含教育的民主和民主的教育兩個(gè)側(cè)面。
教育民主化是個(gè)體享有越來越多的平等的教育機(jī)會(huì)，并受
到越來越充分的以自主和合作為特征的民主形式的教育和教育
制度不斷轉(zhuǎn)向公正、開放、多樣的演變過程。
教育的民主 ： 教育普及化， 教育質(zhì)量和效果平等

民主的教育
教育體制：由篩選型，集權(quán)型轉(zhuǎn)向綜合型，分權(quán)型
教育結(jié)構(gòu)：由剛性，封閉式轉(zhuǎn)向彈性，開放式
師生關(guān)系：由權(quán)威型轉(zhuǎn)向互動(dòng)型
教學(xué)方式：由灌輸式轉(zhuǎn)向啟發(fā)式
教育評(píng)價(jià)：由注重選擇轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)
教育管理：由集中，封閉式轉(zhuǎn)向參與式，自主式

教育平等是消除因經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)地位以及種族、性別、區(qū)域等因素所導(dǎo)致的教育上的差別，人人有受教育的權(quán)利，在教育機(jī)會(huì)面前人人平等。
教育機(jī)會(huì)均等是教育平等的基礎(chǔ)，在內(nèi)容上包括起點(diǎn)平等、過程平等、目標(biāo)平等；在形式上包括效率平等、形式平等、實(shí)質(zhì)平等。

教育信息化對(duì)傳統(tǒng)教育形成了怎樣的挑戰(zhàn)

教育信息化是基于電腦和互聯(lián)網(wǎng)的教育內(nèi)容更新和教育形
式變革的過程，將促進(jìn)教育從固定的人在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)
學(xué)習(xí)固定內(nèi)容向在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何內(nèi)容的徹底轉(zhuǎn)
變。

教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系:
經(jīng)濟(jì)發(fā)展是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)決定和制約著教育，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)有著重要的反作用（教育的經(jīng)濟(jì)功能）。
教育的相對(duì)獨(dú)立性
教育具有獨(dú)立于政治、經(jīng)濟(jì)、文化等其他社會(huì)現(xiàn)象的性質(zhì)，有其自身的運(yùn)行特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。
1、教育具有自身的質(zhì)的規(guī)定性-培養(yǎng)人
2、教育具有歷史繼承性
3、教育具有與社會(huì)發(fā)展的不平衡性

教育的政治功能
1、教育為政治培養(yǎng)所需要的人才
2、教育可以促進(jìn)政治民主
3、能夠制造政治上的輿論和思潮

教育的文化功能
1.傳遞、保存文化的功能
2.選擇文化的功能
3.創(chuàng)造文化的功能

文化對(duì)教育的制約
1.文化制約著教育內(nèi)容
2.文化觀念（價(jià)值取向）制約人的教育觀念

個(gè)體發(fā)展的特征
人的身心發(fā)展具有順序性，階段性，不均衡性，個(gè)別差異性

影響人發(fā)展的主要因素，主觀能動(dòng)性，遺傳，環(huán)境，教育

教育的個(gè)體功能的體現(xiàn)
教育促進(jìn)個(gè)體思想意識(shí)的社會(huì)化
教育促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化
教育培養(yǎng)個(gè)體的職業(yè)意識(shí)和角色意識(shí)
教育促進(jìn)人主體意識(shí)的形成和主體能力的發(fā)展
教育促進(jìn)個(gè)體差異的充分發(fā)展，形成人的獨(dú)特性
教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

教師職業(yè)的特點(diǎn)
職業(yè)角色的多樣化1“傳道者”角色 2“授業(yè)、解惑者”角色3示范者角色 4管理者角色5父母與朋友角色6研究者角色
職業(yè)訓(xùn)練的專業(yè)化1專業(yè)意識(shí)2專業(yè)態(tài)度3專業(yè)知識(shí)4專業(yè)技能5專業(yè)品質(zhì)
教師的專業(yè)發(fā)展
1、教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵
教師專業(yè)發(fā)展這一概念把教師視為一個(gè)持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究的歷程來拓展起專業(yè)內(nèi)涵，提高其專業(yè)水平，使其逐漸達(dá)致專業(yè)成熟的境界。
教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵主要包括以下內(nèi)容：
（1）專業(yè)知識(shí)的發(fā)展：具有寬厚的文化底蘊(yùn)、所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，以及教育學(xué)科的積累和更新。
（2）專業(yè)才能的發(fā)展：教學(xué)技能與技巧的掌握和教學(xué)能力的形成與提高。
（3）專業(yè)情意的發(fā)展：專業(yè)理想的樹立、專業(yè)情操養(yǎng)成、專業(yè)性向的調(diào)適、專業(yè)自我的建立
2、教師專業(yè)發(fā)展的途徑及策略
（1）新教師的入職輔導(dǎo)
（2）教師的在職培訓(xùn)

學(xué)生本質(zhì)屬性1、學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?2、學(xué)生是有發(fā)展需要的人3、學(xué)生是教育的對(duì)象

如何構(gòu)建新型師生關(guān)系
1、要德才兼?zhèn)洌▽W(xué)高為師、德高為范）
2、做學(xué)生的良師益友
3、對(duì)學(xué)生一視同仁
4、教學(xué)過程的民主化

什么是教育目的 廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過受到教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)什么樣人才的總要求，是一定教育價(jià)值觀的體現(xiàn)。它制約各種教育活動(dòng)，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

我國(guó)教育目的的基本精神
培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人是其根本要求
要求德、智、體等方面全面發(fā)展是其內(nèi)容結(jié)構(gòu)
堅(jiān)持社會(huì)主義方向是其根本性質(zhì)

五育
德育 即思想品德教育，把一定社會(huì)的思想觀點(diǎn)、政治準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想品質(zhì)的教育。
智育 授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能發(fā)展學(xué)生智力的教育
體育 授予學(xué)生健身知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生機(jī)體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)他們的體質(zhì)的教育。
美育 又稱審美教育或美感教育，是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。
勞動(dòng)技術(shù)教育 向?qū)W生傳授現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本生產(chǎn)技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣的教育。包括勞動(dòng)教育和技術(shù)教育兩個(gè)方面。

素質(zhì)教育就是培養(yǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)的教育。它分三個(gè)
層次：身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、社會(huì)素質(zhì)教育。社
會(huì)素質(zhì)居于素質(zhì)整體結(jié)構(gòu)的最高層，主要由政治、思想、
道德、業(yè)務(wù)、審美、勞技等素質(zhì)構(gòu)成。
目的：全面提高學(xué)生素質(zhì)是素質(zhì)教育的根本目的。它分
為做人與成才兩個(gè)層次，前者是后者的基礎(chǔ)，偏重于共同要
求；后者是前者的發(fā)展，偏重于區(qū)別對(duì)待。
任務(wù)：發(fā)展身體素質(zhì)；培養(yǎng)心理素質(zhì)；形成社會(huì)素質(zhì)。

課程的定義
課程是一個(gè)發(fā)展的概念，它是為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。

學(xué)科課程優(yōu)缺點(diǎn)
學(xué)科課程是依據(jù)教育目標(biāo)和受教育者的發(fā)展水平從各門學(xué)科中選擇內(nèi)容、組成學(xué)科，以學(xué)科的邏輯體系制定標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書、規(guī)定教學(xué)順序、教學(xué)周期與學(xué)時(shí)、分科教學(xué)的課程。它是學(xué)校課程的基本形式。
優(yōu)點(diǎn)：具有邏輯性，系統(tǒng)性，簡(jiǎn)約性特點(diǎn)，有利于知識(shí)的系統(tǒng)掌握及高效地傳遞知識(shí)。
缺點(diǎn)：科目之間界限分明，割裂了知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系；忽視了學(xué)生的興趣需要及生活實(shí)踐，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

活動(dòng)課程也稱兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，即以兒童興趣發(fā)展為中心，是圍繞兒童從事某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)組織的課程。
優(yōu)點(diǎn)：知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，有利于培養(yǎng)動(dòng)手操作能力；重視兒童的動(dòng)機(jī)和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和個(gè)性發(fā)展。
缺點(diǎn)：兒童獲得知識(shí)不系統(tǒng)、不完整，不利于高效率地傳遞文化遺產(chǎn)。

潛在課程是廣義學(xué)校課程的組成部分，與顯性課程相對(duì)。它以潛在性和非預(yù)期性為主要特征。它不在課程規(guī)劃中反映，不通過正式教學(xué)進(jìn)行，通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級(jí)的情景之中，包括物質(zhì)情景（學(xué)校建筑、設(shè)備）、文化情景（教室布置、校園文化、各種儀式活動(dòng)）、人際情景（師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、班風(fēng)），對(duì)學(xué)生起潛移默化的影響作用，促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

新課改：
改變課程過于注重傳授學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握“雙基”、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成正確的價(jià)值觀。
改變學(xué)科本位、科目過多、缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。
改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊，過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)與學(xué)生生活和科技發(fā)展的聯(lián)系、關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)、精選適合學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備知識(shí)技能。
改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手；培養(yǎng)獲取、處理、分析信息的能力；培養(yǎng)交流合作的能力。
改變過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選擇功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師教學(xué)能力的功能。
改變國(guó)家集中管理的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

三大課程流派
學(xué)科中心課程論 主張學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握學(xué)科的基本知識(shí)、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)。
人文主義課程論 主張課程應(yīng)有益于人的尊嚴(yán)、人的潛能在教育過程中得到實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)判斷兒童，應(yīng)根據(jù)兒童的心理發(fā)展特征和心理發(fā)展要求確定課程。
社會(huì)再造主義課程論 強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)教育的制約作用，主張根據(jù)社會(huì)的需要確定教育目的和課程活動(dòng)，重視道德教育和社會(huì)權(quán)威的作用。

什么是教學(xué)過程
教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)過程，是教師有目的、
有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)基本技能，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)
展的過程。

什么是教學(xué)方法
教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。

班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)
優(yōu)點(diǎn)1、有利于高效率地、大面積地培養(yǎng)人才，促進(jìn)教育普及；2、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，便于有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地開展教學(xué)； 3、有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查；4、有利于學(xué)生的相互交流。
缺點(diǎn)1、不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。2、實(shí)踐探索機(jī)會(huì)少，不利于學(xué)生多方面發(fā)展。3、形式比較固定化，缺少靈活性。4、強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，不利于因材施教。

什么是因材施教：
因材施教是教育活動(dòng)的基本原則之一，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳的發(fā)展。它是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的有效途徑。

學(xué)校德育的基本途徑
一、直接的道德教學(xué) 模仿學(xué)科教學(xué)的道德課
所謂直接的道德教學(xué)，就是通過專門的道德課系統(tǒng)地向?qū)W生傳授道德知識(shí)和理論。
二、間接的道德教育
所謂間接的道德教育主要指在學(xué)科教學(xué)和學(xué)校集體生活的各個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德滲透。
認(rèn)知性道德發(fā)展模式簡(jiǎn)評(píng)

認(rèn)知性道德發(fā)展模式提供了一種重視理性思維的德育模式，展示了一種從基礎(chǔ)理論到開發(fā)應(yīng)用的研究模式。
認(rèn)知性道德發(fā)展模式的缺陷：
一是太過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知力的作用，忽視了對(duì)道德情感和道德行動(dòng)的研究；
二是強(qiáng)調(diào)了道德判斷的形式而忽視了內(nèi)容（兩難問題的局限性及其設(shè)計(jì)的困難性）；
三是階段理論也存有大缺陷（如發(fā)展階段是否存在可逆性、文化背景的適應(yīng)性等）。

體諒模式
體諒模式由英國(guó)學(xué)校德育專家麥克費(fèi)爾首創(chuàng)。該模式假定與人友好相處是人類的基本需要，滿足這種需要是教育的首要職責(zé)。它以一系列的人際與社會(huì)情境問題啟發(fā)學(xué)生的人際意識(shí)與社會(huì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)體諒。
貢獻(xiàn)：
1、體諒模式在眾多的注重培養(yǎng)道德認(rèn)知、道德行為的德育模式中另辟蹊徑，建立了一種從培養(yǎng)道德情感人手的德育模式。
2、提供了一整套提高學(xué)生人際意識(shí)和社會(huì)意識(shí)的開放性情境教材，并且為教師理解和使用這套教材提供了一系列的教師指南。它有助于教師較全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)特定人際—社會(huì)問題的各種可能反應(yīng)及解決時(shí)遇到的種種困難。
3、“學(xué)會(huì)關(guān)心”是我國(guó)新一輪教育改革的重要目標(biāo)之一，體諒模式對(duì)于我國(guó)學(xué)校德育的改革不無啟發(fā)。
缺陷：
1、把不同甚至對(duì)立的理論作為其理論基礎(chǔ)。如，對(duì)于青少年的需要和特點(diǎn)的描述帶有人本主義色彩，而關(guān)于觀察學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)又有行為主義傾向。
2、關(guān)于學(xué)生在特定人際-社會(huì)情景中的社會(huì)反應(yīng)的道德分類界定不清，并且在有無普適性上遭到懷疑。
3、實(shí)踐表明青少年期是“社會(huì)試驗(yàn)期”的理論假設(shè)不嚴(yán)謹(jǐn)。少年期之前是否已經(jīng)開始？

什么是教育評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息、資料并進(jìn)行分析、整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過程。

教育評(píng)價(jià)的類型
1、根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用分類
診斷性評(píng)價(jià)
是指在某項(xiàng)教育活動(dòng)進(jìn)行之前，為使其計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性，測(cè)定性評(píng)價(jià)，或?qū)υu(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀和存在的問題作出鑒定。
形成性評(píng)價(jià)
是指在教育活動(dòng)進(jìn)行過程中評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果，用以調(diào)節(jié)活動(dòng)過程，保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的價(jià)值判斷。
終結(jié)性評(píng)價(jià)
也稱總結(jié)性評(píng)價(jià)。它是指在某項(xiàng)教育活動(dòng)告一段落時(shí)，對(duì)最終成果做出價(jià)值判斷。

2、根據(jù)評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)分類
相對(duì)評(píng)價(jià)（常模參照評(píng)價(jià)）
是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為標(biāo)準(zhǔn)，然后將其余評(píng)價(jià)對(duì)象與該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，或者是用某種方法把所有評(píng)價(jià)對(duì)象排成先后順序的評(píng)價(jià)。

絕對(duì)評(píng)價(jià)（目標(biāo)參照評(píng)價(jià)）
是在被評(píng)價(jià)對(duì)象集合之外，預(yù)先確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將被評(píng)價(jià)對(duì)象與該客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)程度的評(píng)價(jià)。
個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)
是指以評(píng)價(jià)對(duì)象以往發(fā)展水平或某一狀況為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

3、根據(jù)評(píng)價(jià)的主體分類
他人評(píng)價(jià)（外部評(píng)價(jià)）
是指由教育活動(dòng)實(shí)施者以外的人作為主體的評(píng)價(jià)。
自我評(píng)價(jià)（內(nèi)部評(píng)價(jià)）
是指由教育活動(dòng)實(shí)施者作為主體的評(píng)價(jià)。

4、根據(jù)評(píng)價(jià)的方法分類
定性評(píng)價(jià)
是指采用開放的形式獲取評(píng)價(jià)信息，運(yùn)用定性描述的方法做出結(jié)論的評(píng)價(jià)。
定量評(píng)價(jià)
是指設(shè)定操作化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，收集并量化評(píng)價(jià)對(duì)象的信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法作出結(jié)論的評(píng)價(jià)。

教育評(píng)價(jià)的功能
1、導(dǎo)向功能：是指評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)對(duì)象起著引導(dǎo)作用。通過評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)體系的引導(dǎo)，可以為學(xué)校和師生指明辦學(xué)和努力的方向——指揮棒
2、診斷功能：是指評(píng)價(jià)中通過對(duì)信息的分析，能夠發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)或被評(píng)對(duì)象哪些方面欠缺或偏離目標(biāo)的要求。
3、鑒定功能：是指通過評(píng)價(jià)能夠認(rèn)定評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣或合格與否，具有選拔、分等的效能。
4、改進(jìn)功能：是指通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時(shí)反饋信息，促使評(píng)價(jià)對(duì)象不斷完善與優(yōu)化。
5、激勵(lì)功能：是指教育評(píng)價(jià)的正確應(yīng)用，能夠激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的潛能，增進(jìn)他們工作的積極性與創(chuàng)造性等。
學(xué)生評(píng)價(jià)
學(xué)生評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過單項(xiàng)或綜合評(píng)估手段，對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和個(gè)性某方面或整體特征進(jìn)行系統(tǒng)分析和價(jià)值判斷的過程。

教師評(píng)價(jià)
教師評(píng)價(jià)就是根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和教師的工作任務(wù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)理論和方法手段對(duì)教師個(gè)體的工作進(jìn)行價(jià)值判斷。

教師評(píng)價(jià)的意義
第一,有利于激發(fā)教師工作積極性,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng).
第二,有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量.
第三,有利于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè).
第四,有利于促進(jìn)學(xué)校管理科學(xué)化.

但是，教師評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，因此，教師評(píng)價(jià)一要客觀、公正、可靠地鑒別和評(píng)定教師各方面工作質(zhì)量水平；二要能診斷和發(fā)現(xiàn)教師工作中的較為具體的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為教師自身的發(fā)展和改進(jìn)教育教學(xué)工作提供具體的反饋信息。
教師評(píng)價(jià)的主要方法
1、學(xué)生評(píng)教（學(xué)生評(píng)價(jià)）
學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)的評(píng)價(jià)，包括師德修養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果等。
2、同行評(píng)價(jià)
本校的教師、校外的教師或?qū)＜覍?duì)教師的評(píng)價(jià)。包括教師的專業(yè)知識(shí)和能力水平、教師教育教學(xué)指導(dǎo)思想合理性、教學(xué)方法與教育教學(xué)目的的適合性、教育科研水平等。
3、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)
教師所在學(xué)校、院系、組（室）的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)。
4、自我評(píng)價(jià)
教師依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。
5、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)
根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力。

以上就是中小學(xué)教師評(píng)聘副高有多難，主要難在哪些方面？全部?jī)?nèi)容了，了解更多相關(guān)信息，關(guān)注國(guó)際學(xué)校。