今天國際學校小編為大家?guī)砹俗屝『⑸想p語幼兒園還是普通的私立幼兒園？（蒙氏、瑞吉歐、IB、EYFS這四種幼兒園教育體系，哪一種更好些？），希望能幫助到大家，一起來看看吧！

本文目錄一覽：

• 1、讓小孩上雙語幼兒園還是普通的私立幼兒園？
• 2、蒙氏、瑞吉歐、IB、EYFS這四種幼兒園教育體系，哪一種更好些？
• 3、蒙氏幼兒園收費標準？

讓小孩上雙語幼兒園還是普通的私立幼兒園？

雙語教育·外語教育·第二語言教育為了迎合家長的要求，近年來雖然各類雙語學校、幼兒園大量涌現(xiàn)，但因為教學理念不完善、教師實際能力有限，導致與雙語教學的真正內涵相差甚遠。●有的幼兒園把雙語簡單理解為英語課，拿著幾張圖卡給孩子講幾個關于水果、動物的單詞就標榜自己為雙語教學幼兒園的現(xiàn)象極為普遍；●更有甚者在幼兒園的大環(huán)境布置中貼一些英語標志、樓梯的臺階貼上英文字母，就說自己是雙語幼兒園?！衲敲吹降纂p語教學是怎樣一種模式？什么樣的幼兒園才能稱之為雙語幼兒園？幼兒園雙語教育幼兒園雙語教育可以理解為以兩種語言組織孩子一日活動的幼兒園課程模式。具體到教育實踐層面，幼兒園雙語教育強調的是將母語和外語同時作為孩子在園活動和交往的媒介語言，在雙語教學中教師要在不同場合或不同時間和孩子一起使用這兩種語言，而不僅僅是教師在集中的某一段時間教授兩種語言。真正的雙語幼兒園強調創(chuàng)設真實的語言交往環(huán)境，而非單純的物質環(huán)境，要求教師在用外語組織的各類活動中優(yōu)先培養(yǎng)幼兒的外語傾聽和理解能力。教師可以圍繞一定的話題或任務組織各種類型的活動，而不僅僅是外語語言教學活動。在使用兩種語言組織孩子的游戲、生活、體育、學習等多種形式的活動中，幼兒不僅可以學習兩種語言思維，還應該借此認識兩種不同的文化，使孩子不僅具有民族意識，還具有寬闊的國際視野和世界意識，既能繼承本民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，又能包容和理解其他國家與民族的文化。外語教育/第二語言教育外語教育、第二語言教育是指以外語或第二語言作為教育內容的單純教育活動，其目的是幫助孩子感受和學習不同于母語的另外一種語言，學習與說該語言的人進行有效交流。一些國家還對外語教育和第二語言教育作了明確的區(qū)分?！窭?，在英國、加拿大等國，外語教育特指引導孩子學習一種國外的并且不用于國內日常交際的語言的學科教學；第二語言教育則為引導孩子學習一種非本民族通用的但在國內特定場合可以作為交際媒介普遍使用的語言?！竦灿幸恍﹪?，如美國，對外語教育和第二語言教育一般不作區(qū)分。在這些國家，外語或第二語言教育既指引導兒童學習一種外國語言，也指幫助兒童學習國內另外一個民族的語言?！裨谖覈捎谕庹Z教育和第二語言教育同屬學科教學范疇，且教育目標和具體教學方法大同小異，因此二者泛指通過課堂教學幫助兒童學習和掌握另外一個民族或國家的語言的學科教學。

雙語教育常見不同“浸入”模式浸入式雙語教學，就是指最大限度地把第二語言作為幼兒在園一日生活的交流媒介語言，給幼兒提供一個輸入和運用雙語的環(huán)境，讓幼兒在使用的過程中真正地掌握兩種語言及其思維方式、文化內涵。浸入式又分為部分浸入和全浸入，二者主要在幼兒對第二語言的接觸和使用頻率上有所不同，部分浸入兩種語言機會相同，全浸入第二語言機會更多。部分浸入分為三種類型：單純課堂英語部分浸入，或全天部分浸入，或隔日全天部分浸入?！駟渭冋n堂英語部分浸入。指幼兒僅在英語課堂上受到英漢對照式的英語浸入，教師授課語言即課堂教學組織語言既有英語也有漢語，課堂之外沒有英語。●全天部分浸入。指幼兒在一日活動各環(huán)節(jié)中，學習、生活所使用的語言，部分是英語，部分是漢語(其中語言活動用漢語，其他領域如藝術、健康、科學、社會活動主要用英語)?！窀羧杖祀p語部分浸入。指隔日全天對幼兒實施英語部分浸入，即除語言領域的其他領域教學活動教師均用英語施教，一日常規(guī)各環(huán)節(jié)也基本用英語組織，跟幼兒用英語交往，使幼兒浸入在英語環(huán)境之中。而另一日則完全用漢語進行一切保教活動，這樣兩日交叉依次往復。理解了部分浸入雙語教學模式，我們就很容易推出全浸入雙語教學模式：即在以上三種不同時間浸入教學中，教師均采用英語開展幼兒的一日生活各環(huán)節(jié)。

雙語幼兒園如何選？1合格的外語老師不是光會說外語雙語幼兒園必須配備合格的外語教師，這是幼兒園開展雙語教育的關鍵。外語教師必須是合格的幼兒園教師。外語教師需要了解幼兒的身心發(fā)展特點，能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動，能夠合理滿足幼兒的需要。這是對外語教師在幼教專業(yè)素質方面的要求。同時，外語教師的外語發(fā)音必須準確、熟練、流利，而且符合外語國家的文化特點。除了需要掌握比較牢固的外語知識外，幼兒園外語教師還要能比較自然、流利地使用外語組織幼兒的各類活動，使用的外語應當具有生活化、兒童化等特點，而不是生硬的課本式外語。教師還要能夠熟練使用非言語手段，幫助幼兒更好地理解外語。2創(chuàng)設一個雙語環(huán)境雙語幼兒園應該為幼兒創(chuàng)設一個雙語環(huán)境。雙語教育的核心是用兩種語言分別為幼兒創(chuàng)設兩種自然或模擬的語言環(huán)境，因此，幼兒園開展雙語教育除了需要為幼兒創(chuàng)設一個自然的母語交往環(huán)境外，還需要在一定時間內為幼兒創(chuàng)設一個外語環(huán)境。在這個環(huán)境中，教師自己要盡量使用外語，鼓勵但不強求幼兒使用外語進行交往。

3母語、外語組織的活動相結合幼兒園雙語教育課程應包括用母語組織的活動和用外語組織的活動，這兩類活動應當分工明確，相互配合。在實際教育活動中，幼兒園通常是每個班有一位教師在一日活動的部分時間內全部使用外語組織活動，而在其他時間以及另外一位教師在所有時間內都使用母語。這樣既能保證幼兒每天接觸外語的時間達到一定的量，又能為選擇合適的活動內容留有余地，因為并不是所有活動內容都適合用外語進行組織。4實現(xiàn)外語學習目標雙語幼兒園中，外語學習是其追求和伴隨實現(xiàn)的一個目標，用外語組織的活動除了能對幼兒的全面發(fā)展起到促進作用之外，還應該能實現(xiàn)外語學習的目標。這些目標主要不是表現(xiàn)為幼兒對語言形式(如單詞、句型等)的掌握，而是表現(xiàn)為獲得對外語學習的興趣、對外語的敏感性和與外語文化有關的經(jīng)驗等。這些目標雖然是教師有意追求的，但對幼兒來說卻是在無意之中自然獲得的。5孩子自己的實際情況最后，家長到底需不需要給孩子上雙語幼兒園，還應該首先考慮自己孩子的實際情況。如果孩子能夠經(jīng)常接觸說外語的人，能夠在圖書、玩具、服裝、電視節(jié)目以及生活場景中經(jīng)?？吹交蚵牭酵庹Z時，孩子便會產(chǎn)生學習外語的潛在動機和欲望，學習和了解外語就會成為孩子生活、游戲和學習的一種自然要求。如果缺乏足夠的環(huán)境支持，孩子很難真正產(chǎn)生外語學習的興趣，雙語教育也就難以達到預期的效果。因此，如果自己孩子有學習外語的需要，所選擇的雙語幼兒園配備了合格的外語教師，在課程設計和組織時考慮到合理分配兩種語言，并能提出適合幼兒發(fā)展特點的雙語教育目標，那么家長可以毫不猶豫地將孩子送進這樣的雙語幼兒園中，讓孩子在兩種語言的浸潤下獲得更全面的發(fā)展。

蒙氏、瑞吉歐、IB、EYFS這四種幼兒園教育體系，哪一種更好些？

每種課程體系都有自己的優(yōu)勢。蒙氏體系始于一戰(zhàn)前，是意大利第一位醫(yī)學女博士提出了一種教育方法。當時是專門為自閉癥兒童而設的教學，其主用各式各樣的教具來教學，主張孩子安靜地獨立地用教育來完成學習，培養(yǎng)專注力。其次就是混齡，就是一個班里有不同年齡的孩子。國內有很多蒙氏教學，但脫離了上面兩點，都是改良版的蒙氏。有點很多，缺點是孩子和老師都太依賴教具，一旦脫離了教具他們會無所適從。因為在現(xiàn)實生活中，很多時候要解決一件事情不是隨手就可以獲得資源或工具的。還有在國內，蒙氏教育普遍停留在幼兒園教育，很少有銜接到小學、初中和高中。蒙氏在當時的歷史背景下，確實是由它的優(yōu)勢。

瑞吉歐教育體系是二戰(zhàn)后誕生的，它植根于意大利特有的文化和政治背景。它的教學內容取決于教師在教學中思想的概念。教師根據(jù)觀察兒童來設定不同的途徑，所有設想都是根據(jù)兒童學習的進程進行更改的。課程中對“互動關系”和“合作參與”的強調，因此需要較高的家長度。缺點是課程沒有統(tǒng)一的教育目標和評估標準，雖然有利于教師和學生積極性的發(fā)揮，但具體教學情況容易受到主客觀等多種因素的影響。跟蒙氏一樣，瑞吉歐在國內也是普遍停留在幼兒園教學。

IB課程隸屬于IBO（國際文憑組織）,誕生于 20 世紀 60 年代。該組織為全球學生開設從幼兒園到大學預科的課程，要成為 IB 學校是需要漫長的申請、評估、教師要接受培訓考試等一連串認證過程，才能被授予 IB 認證。 IB 課程最初是為了解決歐洲流動人口(外交官、跨國公司職員等)子女的教育問題，使他們不論在哪個國家都能接受一樣品質的教育而設計的。它既有國際性又要本土融通性。教學方式是圍繞 6 大超學科主題來探究，培養(yǎng)孩子探究能力和思維能力，這些能力都是為下一解讀（小、初、高）的課程而打的基礎能力。它的缺點是要求培養(yǎng)孩子全才，對于偏才可能不太合適。再有它對老師的要求和學校的硬件非常高，因此 IB 幼兒園一般收費都偏高。

EYFS 是英國英國政府花了12 年在專家團隊的帶領下，結合了其他教育體系所研發(fā)出的，最大的特點就是與時俱進性。它最大的進步是有完善的教育目標和評估標準。主要包含七個學習領域，以及17項評價標準貫穿 0-5 歲。即從嬰幼兒就開始有系統(tǒng)的教育了。最大的不足是該體系也只停留在幼兒園階段。但目前有些前沿的幼兒園會把 IB 和 EYFS 相結合來辦園，相互補充。如增城區(qū)的廣州市斐特思幼兒園，它的課程就采用 IB+EYFS ，是比較前沿的設計。

蒙氏幼兒園收費標準？

蒙氏幼兒園收費標準蒙班3980、現(xiàn)在2980元、國際班4880。

蒙氏教育是以意大利的女性教育家瑪麗亞·蒙臺梭利的名字命名的一種教育方法。1909年，蒙臺梭利寫成了《運用于兒童之家的科學教育方法》一書，1912年這部著作在美國出版，同時很快被譯成 20多種文字在世界各地流傳，100多個國家引進了蒙臺梭利的方法，歐洲、美國還出現(xiàn)了蒙臺梭利運動。

1913年——1915 年，蒙臺梭利學校已遍布世界各大洲。到四十年代，僅僅美國就有2000多所。蒙臺梭利在世界范圍內引起了一場幼兒教育的革命。

蒙氏教育的原則以兒童為主、提供充分的教具、不“教”的教育、讓兒童主動去接觸、研究，形成智慧。蒙臺梭利教育擁有一套蘊含無限教育價值的教具，這套學具利用幼兒感覺的敏感性，透過可供幼兒操作的教具，讓孩子們輕松愉快的在操作中探索，在探索中吸收許多抽象的概念。

尊重幼兒重復練習的特性，所有學具幼兒可以反復操作，滿足幼兒生理心理上的需要。教師居于協(xié)助啟導的地位——教師必須放棄傳統(tǒng)自以為是的教育方式，而是從旁適時地給予兒童協(xié)助與引導，讓兒童成為教育的主體，使他們動頭腦、有智慧。

蒙氏教育的優(yōu)點：

1、數(shù)學的思維，孩子對事物的處理方法和思維方法都有數(shù)學邏輯性，這對于孩子將來邏輯思維的形成與發(fā)展以及數(shù)學的學習都是受益匪淺的。

2、出色的語言能力，孩子可以很明確地表達自己想說的內容，這一方面是蒙臺梭利教育的模式為孩子創(chuàng)造了一個能夠充分表達的環(huán)境，另一方面，也得益于蒙氏老師簡潔而準確的表達。

3、動作純熟靈巧，大量的教具給孩子給了孩子非常多動手的機會，孩子在操作中發(fā)展思維，也形成終生學習的原動力。

4、專注而極具耐心，只要有能夠任其自由持續(xù)做活動的環(huán)境，他們的注意力可以非常集中。這種集中的全人格是使人成熟的關鍵所在。

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