今天國際學校小編整理了芬蘭的學校有哪些相關信息，希望在這方面能夠更好幫助到大家。

本文目錄一覽：

• 1、芬蘭教育為何全球矚目？ 教師入職門檻兒格外高
• 2、芬蘭的學校有哪些
• 3、芬蘭奧盧大學學校簡介

芬蘭教育為何全球矚目？ 教師入職門檻兒格外高

芬蘭教育為何全球矚目？ 教師入職門檻兒格外高

芬蘭教育發(fā)展水平在全球處于領先地位，特別是在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）實施的PISA（Programme for International Student Assessment）測試中, 芬蘭學生成績表現(xiàn)非常優(yōu)秀，整體排名長期名列前茅。然而，這個國家卻被公認為是“全球課時最少，課后復習時間最短，假期最長的國家”，令很多人不解。北京教育科學研究院科研人員的相關研究，或許能讓人們找到一些有益的啟示。

1、生均經(jīng)費水平世界領先

2017年6月，OECD發(fā)布的針對芬蘭研究和創(chuàng)新政策的審查報告《OECD REVIEWS OF INNOVATION POLLY FINLAND》指出，芬蘭在制定和推進科技創(chuàng)新上一直都是其他國家學習的典范。而芬蘭科技創(chuàng)新政策有兩大特點：一是即使是面對金融危機，也不會減少（甚至增加）對研究與發(fā)展教育的投入。二是研究與創(chuàng)新委員會制定系統(tǒng)措施，始終領導科技創(chuàng)新政策的發(fā)展。

事實的確如此，芬蘭實行多黨議會民主制，政府領導人變動較多，但都將教育發(fā)展置于國家優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，這一直是芬蘭社會各界的共識。

以教育投入為例。世界銀行的相關數(shù)據(jù)顯示，2014年芬蘭公共教育經(jīng)費占GDP的比例達到7.2%，公共教育經(jīng)費占政府總支出比例達到10.4%。芬蘭95%以上的學校為公立學校，實行教育免費政策。芬蘭國家教育局有關2016年芬蘭教育支出的數(shù)據(jù)顯示，芬蘭的生均成本（operative costs per pupil/student）分別為：學前教育5855歐元、基礎教育9016歐元、普通高中7697歐元、職業(yè)教育10446歐元。生均經(jīng)費水平處于世界前列。

2、學校教育學生當“主角”

將學生置于教育體系的中心位置是當前世界教育改革發(fā)展的主流趨勢。在芬蘭，這種發(fā)展趨勢更加普遍和深入。

筆者到訪的中小學幾乎都是由學生志愿者來引導進行校園參觀和教學觀摩的。在赫爾辛基萬塔地區(qū)一所學校調研時，幾位10歲左右、來自英語特色班的女生志愿者對于學校情況非常熟悉，她們不僅以流利的英語介紹了學校的場所、設施、課程內容，還非常自信地回答了大家的提問。隨后，她們帶著我們參觀了她們引以為豪、利用她們參加競賽贏得的兩萬歐元設計裝修的小小“圖書館”，以及樓道中她們繪制的“恐怖走廊”和她們最喜歡的木工，還有油漆教室、縫紉教室……她們那種“我的地盤我做主”的神情給人們留下了深刻印象。

芬蘭憲法規(guī)定“每個人都有免費接受基礎教育的權利。公共當局應保證人人有根據(jù)其能力和特殊需要接受教育服務的平等機會，以及在不受經(jīng)濟困難阻礙的情況下發(fā)展自己的機會”。與此相適應，獲得“專業(yè)的教育協(xié)助”也被視為學生的基本權利。教師的基本工作職責就是引導和咨詢，個性化地對待每一個學生（包括特殊教育學生），幫助學生根據(jù)自己的實際情況盡最大可能好好學習，品嘗學習的成功和進步，并能夠就將來的升學和就業(yè)做出正確合適的決定。因此，芬蘭的中小學非常重視教學研究，普遍采用了各種能夠激發(fā)學生潛能，更好地調動學生學習主動性和積極性的教育內容和教學方法。

例如，正在實施的新課程改革中，芬蘭確立了8個方面的跨課程主題（cross-curricular themes），要求學校每年選擇一個主題開展，具體內容包括：個人成長、文化身份和國際化、媒體素養(yǎng)和溝通、公民參與和創(chuàng)業(yè)精神、環(huán)境責任感、幸福與可持續(xù)的未來、安全與交通、科技與個人。與此相適應，芬蘭中小學也普遍采用了現(xiàn)象教學（phenomenal Learning）、主題教學（thematic learning）、項目教學（project learning）等綜合性教育教學方法。

需要強調的是，這些跨課程主題學習雖然有清晰的目標、時間安排和資源保障，但重點在于學，而不是教，也沒有唯一標準的答案。它更多地是要求學生從整體的社會現(xiàn)象入手（starting from holistic phenomena）做探索性學習，強調思維方式的訓練和同伴協(xié)作關系的培養(yǎng)，因而更加重視學生積極主動地參與以及教師因人而異的指導。

3、教師入職門檻兒格外高

如何打通教育改革的“最后一公里”，讓各種教育改革政策的紅利在“課堂教學”這個學校教育的主陣地落地生根，是各國教育改革中面臨的難題。而芬蘭的經(jīng)驗說明，教師“能參與”“想?yún)⑴c”至關重要。

在芬蘭，教師職業(yè)是非常有吸引力的職業(yè)。相關數(shù)據(jù)顯示，芬蘭教師和校長的工資整體要高于市政部門的平均工資——3050歐元。以2016年擁有長期合同的教師和校長的每月平均實際工資為例，幼兒園教師為2600歐元，小學全科教師為3500歐元，普通高中學科教師為4500歐元，職業(yè)教育教師為3900歐元。初中校長為5500歐元，高中校長為5900歐元。

芬蘭教師的職業(yè)價值感很強。例如，經(jīng)合組織（OECD Talis 2013）的相關數(shù)據(jù)顯示，芬蘭教師的職業(yè)滿意度在歐洲各國名列第一，在世界范圍內也處于前列。90%的教師對自己的工作感到滿意；如果重新選擇，85%的教師仍然會選擇從教；60%的教師認為他們的工作在社會中很有價值。

由于教師職業(yè)的社會經(jīng)濟地位和職業(yè)滿意度相對較高，因此為各級各類學校聚集優(yōu)秀人才、整體提高教師隊伍的專業(yè)化水平創(chuàng)造了有利的條件。首先，教師職業(yè)的入門條件較高，師范院校的入學競爭非常激烈。舉例來說，師范類專業(yè)通識教師的錄取比例只有10%，專業(yè)課教師的錄取比例由于各專業(yè)情況不同，為10%到50%不等。職業(yè)教育師資的錄取率約為30%。其次，新教師的.專業(yè)化要求很高，大多數(shù)教師都擁有碩士學位。其中幼兒園教師要求有180個ECTS學分，大約需要三年時間才能獲得；全科教師、學科教師都要求有300個ECTS學分，大約需要5至6年時間才能獲得。校長除了要滿足教師的基本要求之外，還要有教育管理方面的執(zhí)業(yè)證書。此外，教師具有高度的教學自主權。一旦入職，教師就能夠相對獨立地根據(jù)自己的專業(yè)判斷開展教育教學，較少受到外部因素的影響和制約。

此外，在芬蘭的中小學，不僅有校長等管理人員、專業(yè)教師這兩支“隊伍”，還有包括校醫(yī)、心理咨詢專家、特殊教育教師、社工等組成的“第三支隊伍”。這些人員也積極參與學校的教育教學活動，成為學校發(fā)展的重要支撐。

4、課堂外有廣闊的社會實踐

良好的教育治理體系和良性運行也是芬蘭教育取得成功的重要動因。推動芬蘭教育發(fā)展的動力既來自中央政府和地方政府，也來自活躍的教師組織、社會組織、父母、學生、研究機構以及其他利益相關方。這些利益相關者與學校之間的良好合作關系也是芬蘭教育健康發(fā)展的重要基礎和主要特色之一。

比如，在中小學科學教育方面，芬蘭中小學非常重視和政府、大學、科研機構、企業(yè)之間建立良好的合作關系，在課堂之外的廣闊社會實踐中推進相關的教學實踐。芬蘭幾乎每個城市都有一個LUMATE中心，負責普及和推廣科學教育。LUMATE中心往往有比較齊全先進的教學科研設備，可供學校借用。中小學教師根據(jù)教育教學需要，可以向LUMATE中心預約時間（一般為1至2天），帶學生在中心動手操作。同時，LUMATE中心也有高素質專業(yè)人員，可以為在職教師提供科學、技術等課程教學的培訓。

以坦佩雷LUMATE中心為例，它于2011年建立，設在坦佩雷理工大學，與學校的相關實驗室密切結合，資金由坦佩雷政府支持。以筆者一行親自參與體驗的“水實驗”教學活動為例。整個上午，在LUMATE中心教師指導下，19名學生被隨機分成4個小組到學校附近的湖畔采集樣本。按照教學程序，各個學員在一定的時間內采集了不同地點的湖水（也包括一些植物、動物等多種）樣本?；氐秸n堂后，學員以小組為單位，按照實驗指南，利用相關設備，輪流開展水樣本的溫度、電解質、pH值、含氧量、純凈度等五個科學小實驗，最后各組分享各自的研究觀察。LUMATE中心的教師則更加重視引導學生將研究觀察結論與相關的知識、實際生活相關聯(lián)，師生互動交流頻繁，課堂氣氛活躍。

芬蘭的學校有哪些

芬蘭的學校包括以下幾類：

1. 綜合學校（Comprehensive Schools） ：這是芬蘭教育體系中最主要的學校類型，提供從幼兒園到高中的教育。這類學校通常是由地方政府資助并管理的公立學校，遵循芬蘭的教育理念和教學方法，注重學生的全面發(fā)展。

2. 獨立學校和研究機構 ：除了綜合學校，芬蘭還有一些獨立的學校和研究機構，它們可以是私立或公立的。這些學校主要提供特定領域的教育，如語言學習、藝術等。例如芬蘭高等研究學院（Research Institutes of Finland）和一些提供特殊教育需求的學校。它們以其特定的教學特色和教學方法為特點。特別是在藝術或某些特定科學領域里培養(yǎng)高級專家型人才為主旨的獨立學院也非常具有特色。部分高等教育也由各類獨特的學科中心來進行實現(xiàn)相應的專項技術革新與實踐探索工作。這類學校的課程和教育方法相對靈活多樣，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主。這些學校與國際教育界的聯(lián)系也較為緊密，常常進行國際交流與合作項目。它們旨在培養(yǎng)具備國際化視野和跨文化交流能力的優(yōu)秀人才。此外，芬蘭還有一些語言學校和進修學院等教育機構，為成人提供進修和職業(yè)教育機會。這些機構通常提供短期課程或證書課程，以滿足成年人的職業(yè)發(fā)展和個人興趣需求。它們不僅提供學歷教育課程，還開設多種實用技能培訓課程等多元化內容，助力學生不斷提升自我能力。芬蘭的職業(yè)教育和成人教育系統(tǒng)在國際上享有盛譽，注重實踐和技能培養(yǎng)。

總之，芬蘭的學校包括綜合學校、獨立學校和研究機構以及其他職業(yè)教育和成人教育機構等。這些學校提供了多元化的教育選擇和高質量的教育服務來滿足學生的不同需求和發(fā)展路徑。 這些內容就很好地回答了關于芬蘭有哪些學校的問題。

芬蘭奧盧大學學校簡介

芬蘭奧盧大學，位于芬蘭北部城市奧盧，是一所公立綜合性大學，隸屬于LAOTSE成員學校。其成立源于1958年7月8日時任芬蘭總統(tǒng)烏爾霍·凱科寧簽署的“奧盧大學法令”。最初設立的學科主要包括理科、工科和師范類。

根據(jù)上海交通大學2008年世界大學學術排名，奧盧大學在芬蘭排名2-3位，在歐洲排名125-168位，全球排名303-401位。同時，英國《泰晤士高等教育》與QS公司聯(lián)合發(fā)布的2008年世界大學排名中，奧盧大學在芬蘭排名6位，在全球排名372位。在工程領域，奧盧大學在全球排名中位列第233位。

奧盧大學設有6個學院，包括人文學院、教育學院、理學院、醫(yī)學院、經(jīng)濟學院以及工學院。其教育重點主要集中在研究生層次，設有教育與全球化、財政與管理會計、國際商務、財政與經(jīng)濟學、蛋白質科學與技術、環(huán)境工程、建筑設計、極地地區(qū)的健康和福利等專業(yè)。

芬蘭奧盧大學以其多元化的學科設置、高質量的教育體系和廣泛的國際合作在國際學術界享有盛譽，為學生提供了豐富的學習和研究機會。在學術研究、教育創(chuàng)新和國際交流方面，奧盧大學不斷追求卓越，致力于培養(yǎng)具有全球視野和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。

以上，就是國際學校小編給大家?guī)淼姆姨m的學校有哪些全部內容，希望對大家有所幫助！