今天國(guó)際學(xué)校小編整理了芬蘭的學(xué)校有哪些相關(guān)信息，希望在這方面能夠更好幫助到大家。

本文目錄一覽：

• 1、芬蘭教育為何全球矚目？ 教師入職門(mén)檻兒格外高
• 2、芬蘭的學(xué)校有哪些
• 3、芬蘭奧盧大學(xué)學(xué)校簡(jiǎn)介

芬蘭教育為何全球矚目？ 教師入職門(mén)檻兒格外高

芬蘭教育為何全球矚目？ 教師入職門(mén)檻兒格外高

芬蘭教育發(fā)展水平在全球處于領(lǐng)先地位，特別是在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）實(shí)施的PISA（Programme for International Student Assessment）測(cè)試中, 芬蘭學(xué)生成績(jī)表現(xiàn)非常優(yōu)秀，整體排名長(zhǎng)期名列前茅。然而，這個(gè)國(guó)家卻被公認(rèn)為是“全球課時(shí)最少，課后復(fù)習(xí)時(shí)間最短，假期最長(zhǎng)的國(guó)家”，令很多人不解。北京教育科學(xué)研究院科研人員的相關(guān)研究，或許能讓人們找到一些有益的啟示。

1、生均經(jīng)費(fèi)水平世界領(lǐng)先

2017年6月，OECD發(fā)布的針對(duì)芬蘭研究和創(chuàng)新政策的審查報(bào)告《OECD REVIEWS OF INNOVATION POLLY FINLAND》指出，芬蘭在制定和推進(jìn)科技創(chuàng)新上一直都是其他國(guó)家學(xué)習(xí)的典范。而芬蘭科技創(chuàng)新政策有兩大特點(diǎn)：一是即使是面對(duì)金融危機(jī)，也不會(huì)減少（甚至增加）對(duì)研究與發(fā)展教育的投入。二是研究與創(chuàng)新委員會(huì)制定系統(tǒng)措施，始終領(lǐng)導(dǎo)科技創(chuàng)新政策的發(fā)展。

事實(shí)的確如此，芬蘭實(shí)行多黨議會(huì)民主制，政府領(lǐng)導(dǎo)人變動(dòng)較多，但都將教育發(fā)展置于國(guó)家優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，這一直是芬蘭社會(huì)各界的共識(shí)。

以教育投入為例。世界銀行的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2014年芬蘭公共教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例達(dá)到7.2%，公共教育經(jīng)費(fèi)占政府總支出比例達(dá)到10.4%。芬蘭95%以上的學(xué)校為公立學(xué)校，實(shí)行教育免費(fèi)政策。芬蘭國(guó)家教育局有關(guān)2016年芬蘭教育支出的數(shù)據(jù)顯示，芬蘭的生均成本（operative costs per pupil/student）分別為：學(xué)前教育5855歐元、基礎(chǔ)教育9016歐元、普通高中7697歐元、職業(yè)教育10446歐元。生均經(jīng)費(fèi)水平處于世界前列。

2、學(xué)校教育學(xué)生當(dāng)“主角”

將學(xué)生置于教育體系的中心位置是當(dāng)前世界教育改革發(fā)展的主流趨勢(shì)。在芬蘭，這種發(fā)展趨勢(shì)更加普遍和深入。

筆者到訪的中小學(xué)幾乎都是由學(xué)生志愿者來(lái)引導(dǎo)進(jìn)行校園參觀和教學(xué)觀摩的。在赫爾辛基萬(wàn)塔地區(qū)一所學(xué)校調(diào)研時(shí)，幾位10歲左右、來(lái)自英語(yǔ)特色班的女生志愿者對(duì)于學(xué)校情況非常熟悉，她們不僅以流利的英語(yǔ)介紹了學(xué)校的場(chǎng)所、設(shè)施、課程內(nèi)容，還非常自信地回答了大家的提問(wèn)。隨后，她們帶著我們參觀了她們引以為豪、利用她們參加競(jìng)賽贏得的兩萬(wàn)歐元設(shè)計(jì)裝修的小小“圖書(shū)館”，以及樓道中她們繪制的“恐怖走廊”和她們最喜歡的木工，還有油漆教室、縫紉教室……她們那種“我的地盤(pán)我做主”的神情給人們留下了深刻印象。

芬蘭憲法規(guī)定“每個(gè)人都有免費(fèi)接受基礎(chǔ)教育的權(quán)利。公共當(dāng)局應(yīng)保證人人有根據(jù)其能力和特殊需要接受教育服務(wù)的平等機(jī)會(huì)，以及在不受經(jīng)濟(jì)困難阻礙的情況下發(fā)展自己的機(jī)會(huì)”。與此相適應(yīng)，獲得“專(zhuān)業(yè)的教育協(xié)助”也被視為學(xué)生的基本權(quán)利。教師的基本工作職責(zé)就是引導(dǎo)和咨詢(xún)，個(gè)性化地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生（包括特殊教育學(xué)生），幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況盡最大可能好好學(xué)習(xí)，品嘗學(xué)習(xí)的成功和進(jìn)步，并能夠就將來(lái)的升學(xué)和就業(yè)做出正確合適的決定。因此，芬蘭的中小學(xué)非常重視教學(xué)研究，普遍采用了各種能夠激發(fā)學(xué)生潛能，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的教育內(nèi)容和教學(xué)方法。

例如，正在實(shí)施的新課程改革中，芬蘭確立了8個(gè)方面的跨課程主題（cross-curricular themes），要求學(xué)校每年選擇一個(gè)主題開(kāi)展，具體內(nèi)容包括：個(gè)人成長(zhǎng)、文化身份和國(guó)際化、媒體素養(yǎng)和溝通、公民參與和創(chuàng)業(yè)精神、環(huán)境責(zé)任感、幸福與可持續(xù)的未來(lái)、安全與交通、科技與個(gè)人。與此相適應(yīng)，芬蘭中小學(xué)也普遍采用了現(xiàn)象教學(xué)（phenomenal Learning）、主題教學(xué)（thematic learning）、項(xiàng)目教學(xué)（project learning）等綜合性教育教學(xué)方法。

需要強(qiáng)調(diào)的是，這些跨課程主題學(xué)習(xí)雖然有清晰的目標(biāo)、時(shí)間安排和資源保障，但重點(diǎn)在于學(xué)，而不是教，也沒(méi)有唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案。它更多地是要求學(xué)生從整體的社會(huì)現(xiàn)象入手（starting from holistic phenomena）做探索性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)思維方式的訓(xùn)練和同伴協(xié)作關(guān)系的培養(yǎng)，因而更加重視學(xué)生積極主動(dòng)地參與以及教師因人而異的指導(dǎo)。

3、教師入職門(mén)檻兒格外高

如何打通教育改革的“最后一公里”，讓各種教育改革政策的紅利在“課堂教學(xué)”這個(gè)學(xué)校教育的主陣地落地生根，是各國(guó)教育改革中面臨的難題。而芬蘭的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，教師“能參與”“想?yún)⑴c”至關(guān)重要。

在芬蘭，教師職業(yè)是非常有吸引力的職業(yè)。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，芬蘭教師和校長(zhǎng)的工資整體要高于市政部門(mén)的平均工資——3050歐元。以2016年擁有長(zhǎng)期合同的教師和校長(zhǎng)的每月平均實(shí)際工資為例，幼兒園教師為2600歐元，小學(xué)全科教師為3500歐元，普通高中學(xué)科教師為4500歐元，職業(yè)教育教師為3900歐元。初中校長(zhǎng)為5500歐元，高中校長(zhǎng)為5900歐元。

芬蘭教師的職業(yè)價(jià)值感很強(qiáng)。例如，經(jīng)合組織（OECD Talis 2013）的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，芬蘭教師的職業(yè)滿意度在歐洲各國(guó)名列第一，在世界范圍內(nèi)也處于前列。90%的教師對(duì)自己的工作感到滿意；如果重新選擇，85%的教師仍然會(huì)選擇從教；60%的教師認(rèn)為他們的工作在社會(huì)中很有價(jià)值。

由于教師職業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)滿意度相對(duì)較高，因此為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校聚集優(yōu)秀人才、整體提高教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平創(chuàng)造了有利的條件。首先，教師職業(yè)的入門(mén)條件較高，師范院校的入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。舉例來(lái)說(shuō)，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教師的錄取比例只有10%，專(zhuān)業(yè)課教師的錄取比例由于各專(zhuān)業(yè)情況不同，為10%到50%不等。職業(yè)教育師資的錄取率約為30%。其次，新教師的.專(zhuān)業(yè)化要求很高，大多數(shù)教師都擁有碩士學(xué)位。其中幼兒園教師要求有180個(gè)ECTS學(xué)分，大約需要三年時(shí)間才能獲得；全科教師、學(xué)科教師都要求有300個(gè)ECTS學(xué)分，大約需要5至6年時(shí)間才能獲得。校長(zhǎng)除了要滿足教師的基本要求之外，還要有教育管理方面的執(zhí)業(yè)證書(shū)。此外，教師具有高度的教學(xué)自主權(quán)。一旦入職，教師就能夠相對(duì)獨(dú)立地根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)判斷開(kāi)展教育教學(xué)，較少受到外部因素的影響和制約。

此外，在芬蘭的中小學(xué)，不僅有校長(zhǎng)等管理人員、專(zhuān)業(yè)教師這兩支“隊(duì)伍”，還有包括校醫(yī)、心理咨詢(xún)專(zhuān)家、特殊教育教師、社工等組成的“第三支隊(duì)伍”。這些人員也積極參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)校發(fā)展的重要支撐。

4、課堂外有廣闊的社會(huì)實(shí)踐

良好的教育治理體系和良性運(yùn)行也是芬蘭教育取得成功的重要?jiǎng)右?。推?dòng)芬蘭教育發(fā)展的動(dòng)力既來(lái)自中央政府和地方政府，也來(lái)自活躍的教師組織、社會(huì)組織、父母、學(xué)生、研究機(jī)構(gòu)以及其他利益相關(guān)方。這些利益相關(guān)者與學(xué)校之間的良好合作關(guān)系也是芬蘭教育健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)和主要特色之一。

比如，在中小學(xué)科學(xué)教育方面，芬蘭中小學(xué)非常重視和政府、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)之間建立良好的合作關(guān)系，在課堂之外的廣闊社會(huì)實(shí)踐中推進(jìn)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。芬蘭幾乎每個(gè)城市都有一個(gè)LUMATE中心，負(fù)責(zé)普及和推廣科學(xué)教育。LUMATE中心往往有比較齊全先進(jìn)的教學(xué)科研設(shè)備，可供學(xué)校借用。中小學(xué)教師根據(jù)教育教學(xué)需要，可以向LUMATE中心預(yù)約時(shí)間（一般為1至2天），帶學(xué)生在中心動(dòng)手操作。同時(shí)，LUMATE中心也有高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人員，可以為在職教師提供科學(xué)、技術(shù)等課程教學(xué)的培訓(xùn)。

以坦佩雷LUMATE中心為例，它于2011年建立，設(shè)在坦佩雷理工大學(xué)，與學(xué)校的相關(guān)實(shí)驗(yàn)室密切結(jié)合，資金由坦佩雷政府支持。以筆者一行親自參與體驗(yàn)的“水實(shí)驗(yàn)”教學(xué)活動(dòng)為例。整個(gè)上午，在LUMATE中心教師指導(dǎo)下，19名學(xué)生被隨機(jī)分成4個(gè)小組到學(xué)校附近的湖畔采集樣本。按照教學(xué)程序，各個(gè)學(xué)員在一定的時(shí)間內(nèi)采集了不同地點(diǎn)的湖水（也包括一些植物、動(dòng)物等多種）樣本?；氐秸n堂后，學(xué)員以小組為單位，按照實(shí)驗(yàn)指南，利用相關(guān)設(shè)備，輪流開(kāi)展水樣本的溫度、電解質(zhì)、pH值、含氧量、純凈度等五個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，最后各組分享各自的研究觀察。LUMATE中心的教師則更加重視引導(dǎo)學(xué)生將研究觀察結(jié)論與相關(guān)的知識(shí)、實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，師生互動(dòng)交流頻繁，課堂氣氛活躍。

芬蘭的學(xué)校有哪些

芬蘭的學(xué)校包括以下幾類(lèi)：

1. 綜合學(xué)校（Comprehensive Schools） ：這是芬蘭教育體系中最主要的學(xué)校類(lèi)型，提供從幼兒園到高中的教育。這類(lèi)學(xué)校通常是由地方政府資助并管理的公立學(xué)校，遵循芬蘭的教育理念和教學(xué)方法，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 獨(dú)立學(xué)校和研究機(jī)構(gòu) ：除了綜合學(xué)校，芬蘭還有一些獨(dú)立的學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)，它們可以是私立或公立的。這些學(xué)校主要提供特定領(lǐng)域的教育，如語(yǔ)言學(xué)習(xí)、藝術(shù)等。例如芬蘭高等研究學(xué)院（Research Institutes of Finland）和一些提供特殊教育需求的學(xué)校。它們以其特定的教學(xué)特色和教學(xué)方法為特點(diǎn)。特別是在藝術(shù)或某些特定科學(xué)領(lǐng)域里培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)家型人才為主旨的獨(dú)立學(xué)院也非常具有特色。部分高等教育也由各類(lèi)獨(dú)特的學(xué)科中心來(lái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)革新與實(shí)踐探索工作。這類(lèi)學(xué)校的課程和教育方法相對(duì)靈活多樣，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主。這些學(xué)校與國(guó)際教育界的聯(lián)系也較為緊密，常常進(jìn)行國(guó)際交流與合作項(xiàng)目。它們旨在培養(yǎng)具備國(guó)際化視野和跨文化交流能力的優(yōu)秀人才。此外，芬蘭還有一些語(yǔ)言學(xué)校和進(jìn)修學(xué)院等教育機(jī)構(gòu)，為成人提供進(jìn)修和職業(yè)教育機(jī)會(huì)。這些機(jī)構(gòu)通常提供短期課程或證書(shū)課程，以滿足成年人的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人興趣需求。它們不僅提供學(xué)歷教育課程，還開(kāi)設(shè)多種實(shí)用技能培訓(xùn)課程等多元化內(nèi)容，助力學(xué)生不斷提升自我能力。芬蘭的職業(yè)教育和成人教育系統(tǒng)在國(guó)際上享有盛譽(yù)，注重實(shí)踐和技能培養(yǎng)。

總之，芬蘭的學(xué)校包括綜合學(xué)校、獨(dú)立學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)以及其他職業(yè)教育和成人教育機(jī)構(gòu)等。這些學(xué)校提供了多元化的教育選擇和高質(zhì)量的教育服務(wù)來(lái)滿足學(xué)生的不同需求和發(fā)展路徑。 這些內(nèi)容就很好地回答了關(guān)于芬蘭有哪些學(xué)校的問(wèn)題。

芬蘭奧盧大學(xué)學(xué)校簡(jiǎn)介

芬蘭奧盧大學(xué)，位于芬蘭北部城市奧盧，是一所公立綜合性大學(xué)，隸屬于LAOTSE成員學(xué)校。其成立源于1958年7月8日時(shí)任芬蘭總統(tǒng)烏爾霍·凱科寧簽署的“奧盧大學(xué)法令”。最初設(shè)立的學(xué)科主要包括理科、工科和師范類(lèi)。

根據(jù)上海交通大學(xué)2008年世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名，奧盧大學(xué)在芬蘭排名2-3位，在歐洲排名125-168位，全球排名303-401位。同時(shí)，英國(guó)《泰晤士高等教育》與QS公司聯(lián)合發(fā)布的2008年世界大學(xué)排名中，奧盧大學(xué)在芬蘭排名6位，在全球排名372位。在工程領(lǐng)域，奧盧大學(xué)在全球排名中位列第233位。

奧盧大學(xué)設(shè)有6個(gè)學(xué)院，包括人文學(xué)院、教育學(xué)院、理學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院以及工學(xué)院。其教育重點(diǎn)主要集中在研究生層次，設(shè)有教育與全球化、財(cái)政與管理會(huì)計(jì)、國(guó)際商務(wù)、財(cái)政與經(jīng)濟(jì)學(xué)、蛋白質(zhì)科學(xué)與技術(shù)、環(huán)境工程、建筑設(shè)計(jì)、極地地區(qū)的健康和福利等專(zhuān)業(yè)。

芬蘭奧盧大學(xué)以其多元化的學(xué)科設(shè)置、高質(zhì)量的教育體系和廣泛的國(guó)際合作在國(guó)際學(xué)術(shù)界享有盛譽(yù)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)和研究機(jī)會(huì)。在學(xué)術(shù)研究、教育創(chuàng)新和國(guó)際交流方面，奧盧大學(xué)不斷追求卓越，致力于培養(yǎng)具有全球視野和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。

以上，就是國(guó)際學(xué)校小編給大家?guī)?lái)的芬蘭的學(xué)校有哪些全部?jī)?nèi)容，希望對(duì)大家有所幫助！