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本文目錄一覽：

• 1、初中上波特英語怎么樣
• 2、如何做好初高中英語學習的心理銜接
• 3、西班牙教育怎么樣？孩子現(xiàn)在5年級，想要去西班牙讀初中，請問有沒有好的國際學校推薦？

初中上波特英語怎么樣

哥哥的孩子在那上感覺挺好的，他們有長期規(guī)劃，從幼兒園一直到高中的課程，侄子從小學一直都在那邊上，一直都是劍橋系列的，課本都劍橋大學出版的原版教材，現(xiàn)在快上初一好像學劍橋的青少版，我本來就是學習英語專業(yè)的，看過那本書，我特別喜歡，里面的內容都是孩子感興趣的，奧巴馬，甲殼蟲樂隊，卡卡，看的我無比興奮呀排版什么的一看就不是中國教材，還有他的課件還能配音呢，總在家里和侄子配著玩呢，感覺挺好的～可以帶孩子去看看

如何做好初高中英語學習的心理銜接

如何做好初高中英語學習的心理銜接
我校是江蘇省首批省重點中學，去年又順利通過省四星級學校驗收，因此總體生源較好。但也有一些高一新生由于沒能很好適應高中的學習，在學習上往往落后于班 上其他同學。在英語學習上，學生還是希望教師能把考試的內容全部列出來；還是希望像初中時那樣，通過做相當多的試卷來應付考試甚至高考。于是，在高一時就出現(xiàn)兩極分化。但眾所周知，高一學年是初中和高中承前啟后的一年。作為教師，如何幫助學生做好兩者的自然過渡就顯得尤為重要。因為兩者要是過渡好了，不僅 有利于開展以后的教學工作，更有利于激發(fā)學生對英語的濃厚興趣；反之，則容易使學生失去學好英語的信心。
“大綱”明確指出：“聽、說、讀、寫是相輔相成、互相促進的。高中英語教學，仍要堅持組織聽說讀寫各項活動，發(fā)展學生的綜合語言技能，以提高他們用英語進行交際的能力?！币韵?，筆者將從聽說讀寫四個方面談談自己在英語教學中的一些體會。
一、聽
“大綱”指出，高一學生應能聽懂別人所說的英語。學習說話，學習發(fā)音都離不開聽。因此，要提高中學英語教學質量，必須對聽予以高度重視。
作為學生，不僅要能抓住和記住教師和其他學生說的大意或要點，而且要能進一步通過對方的口氣、臉色聽出對方的真實含義。
由于高一學生在初中時，教師普遍用中文授課。特別是初三，學生除了做試卷，就是聽講解試卷，因此根本談不上進行口語和聽力的系統(tǒng)訓練。到了高中，教師整堂課幾乎都用英文授課，學生一下子很難適應。筆者曾在所教的高一兩個班進行問卷調查，有近70%的學生希望老師能多用些中文，少用些英文。即使有些英語成績還不錯的學生，也坦言聽課時必須把老師的英文先要翻譯成中文，進行理解后再翻譯成英文進行回答；而那些英語基礎相對差一些的學生，則反映老師整堂課用英文 講，他們聽懂50%都不到。這固然與初中時英語的應試教育有關；但同時，還與學生自信心不足有很大關系。畢竟，中文是我們的母語 （mother tongue）。一些知識點，用中文來講解，很容易理解；但要是用英文講解，則學生理解有些困難。為此，筆者在以下兩方面作了嘗試：
1、講課時，盡量用學生學過的語言講解，使學生一下子就能抓住所聽內容的大意；同時，用實物向學生演示，或創(chuàng)設具體情境，幫助學生理解。
2、去年一年，每天中午我校都播放“走遍美國”電視節(jié)目，我對學生提出了具體要求。第一遍，邊看電視邊看書本；第二遍，要能根據(jù)畫面（具體情景）聽懂大意；第三遍，進行鞏固；第四遍，要能用自己的語言（own language）來敘述大意。每次看完一個片段（action）,我便請幾位同學在班上敘述 大意。
一年下來，學生普遍反映，效果很好，不僅鍛煉了聽力，而且也提高了自己的口語表達能力。因此，筆者決定在今年的教學中繼續(xù)進行探索和嘗試。
二、說
“大綱”中的教學目標指出：“（高中生）能就課文的內容進行簡單的復述課大意；能夠用簡單的語句，比較連貫、清楚地介紹本人、家庭、朋友、班級和與課文內容有關的社會、文化、科技等情況?！?
作為教學手段，口語訓練又是培養(yǎng)閱讀和寫作能力，學習語言、語法和詞匯的重要方法。作為高一學生，他們很想說英語，并希望能說好英語。但由于初中時口語訓練相對較少，因此很多學生害羞，不敢開口，怕說錯了，別人笑話。因此，教師必須為學生說話創(chuàng)造條件，培養(yǎng)信心，鼓勵學生多開口。
首先，對于學生怕犯錯誤這一心理，我讓學生明白：中國人說英語有錯是必然的。學說英語，由說不好到說的比較好，是一個發(fā)展過程。因此，應該不怕犯錯，不怕別人笑話。每次要求學生說英語，我也并不對學生每個語法、語音錯誤進行糾正，目的就是為了鼓勵學生多說英語、增強信心。
其次，每次上課前，我都要求兩位學生上講臺進行日常對話（daily dialogue），要求學生自編自演----可以是根據(jù)學過的課文內容進行復述、 討論；也可以是自由會話（free talk）。關鍵是使學生能用簡單的語言進行交際訓練。對話結束后，進一步要求班上其他學生就他們的談話內容進行評價或提問。這樣，不僅訓練了學生的會話能力，同時也訓練了其他學生聽的能力。一段時間下來，學生不僅能比較熟練地進行對話，而且對話中的語法錯誤也明顯減少 了。
三、讀
閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教學資源，有助于他們開闊視野，豐富語言知識，擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化。當前，制約學生閱讀能力提高的主要因素有：A .學生的詞匯量不夠；B.學生對語法知識的掌握不夠系統(tǒng)和熟練；C.學生的知識面較窄。
由于初中時，學生碰到的閱讀材料，詞匯量很少，而且易于理解。但一到高中，學生明顯感到閱讀中碰到的不認識詞匯越來越多。即使一些學過的詞匯，可能意思也變了。因此，學生在做完形填空和閱讀理解時，感到很難下手。在我校進行的第一次調研測試中，學生感到最頭疼的就是完形填空和閱讀理解兩項。為此，一方面， 筆者在講解課文時就要求學生注意閱讀技巧，同時在課上隨時向學生介紹一些新詞匯以及西方風俗、習慣，以幫助他們更好地理解英文文章。
另一方面，我還向學生介紹了國際上較流行地SQ---3R閱讀法。
其中，S是SURVEY（瀏覽）的縮寫，是指閱讀一本書或一段文字時，先瀏覽一下，對其內容有個概括的印象和認識。
Q是QUESTION（問題）的縮寫，是指確定自己想進一步研究的問題。
3R即READ（閱讀）、RECITE（復述）、REVIEW（復習），是指學生根據(jù)自己的興趣和需要，記下有用的資料，再進一步復習、消化。
最后，筆者也對學生閱讀時提出了一些具體要求：
1、做閱讀理解時，不能太隨意，要限定時間；
2、不要每逢新詞匯就查字典（包括文曲星），要學會通過上下文猜測詞義；
3、不要字字都讀，要學會整體理解，明確主題大意；
4、不要以中國的習俗及價值觀念來判斷西方國家人們的行為習慣。
四、寫
懂得筆頭上運用英語傳遞信息進行交際，也是中學英語學習目的之一，而且寫也是四項技能中最難的一種。而高中的寫又與初中的寫有明顯的區(qū)別：初中學生說什么寫什么；而高中學生要注意語言結構合理，用詞恰當，表達通順，拼法準確。
為此，筆者剛開始時要求學生避免寫復雜、含有數(shù)個動詞的長句，而是用幾個簡單句表示。隨著語言知識的積累，再漸漸地逐步提高要求，要求學生寫更漂亮、更富于變化的文章。
首先，我要求學生在口頭練習的基礎上進行筆頭練習。因為經(jīng)過口頭準備再做筆頭作業(yè)，可以大大減少筆頭作業(yè)中的錯誤。比如說，開學第一堂英語課，我就要求每個學生做個簡單的自我介紹（SELF—INTRODUCTION），當場進行適當?shù)脑u論和補充，然后要求他們在課后寫成文字，再收上來批改。
其次，結合閱讀提高筆語能力。上完一個單元后，我就要求學生改寫課文，或者對課文進行評論。這樣，不僅使學生對課文內容有了更深的理解，同時也鍛煉了筆頭表達能力。
當然，由于初中和高中學習內容、要求的不同，除了聽說讀寫四方面外，教師還應在學習心理、學習方法諸方面給予必要的指導，從而順利做好初高中的銜接，使學生順利過渡到高中學習，為以后更進一步的學習打下堅實的基礎。
英語
剛升入高中的學生對英語學習都有著這樣的 感觸：高中英語容量大、要求高、節(jié)奏快。面對越來越多的新單詞，越來越長的句子，越來越快的語速和形式多變的綜合能力考查題感到束手無策，無所適從。這是由于初高中英語之間的落差造成的。因此，高一英語教學的首要任務就是如何搞好初高中英語的銜接，幫助學生打好堅實的基礎，掌握正確的學習方法，為以后的繼 續(xù)學習創(chuàng)造條件。筆者就這個問題談一下自己在教學中的幾點體會。
（一）正確引導，樹立信心
在高中起始階段的學生對英語的學習都充滿 了信心。初中英語基礎好的同學，希望自己在新的高度上再創(chuàng)輝煌；基礎差的學生更希望自己能在新的起點上從頭開始，甩掉英語落后的帽子。教師要抓住這個最佳時機做好學生的思想工作。首先，要向學生闡明初高中英語存在的差異及學好高一英語的重要性，使之作好充分的心理準備，樹立必勝的信念，避免因暫時的失敗或 挫折而放棄努力。其次，對學生短時間的停滯不前或成績不佳要多加引導，幫助分析原因，調整思路，并鼓勵學生只要堅持不懈地努力，就一定能夠取得好的成績。
（二）從基礎入手，寓能力培養(yǎng)于日常教學 環(huán)節(jié)之中基礎教學當然是高一教學的重中之重了，只有夯實了基礎，才有可能提高能力。但基礎教學與能力的培養(yǎng)從來都是相輔相成的。由于初高中聽、說、讀、寫能力要求有較大的差異，高一階段對能力的培養(yǎng)不宜過度擴展，應以對話、課文為依托，根據(jù)對話、課文所提供的素材及學生所掌握的教材語言信息設置靈活多樣的 訓練題目，使學生能夠聽得懂，說得出，有東西可寫。這樣既提高了學生的能力，又加深了對課本基礎知識的理解與運用，更重要的是讓學生覺得學有所用，學而會用，極大地增強了學生的信心和學習的積極性。美國作家德樂文·舒伯特就曾指出：“教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī) 則的剖析室，是文章體裁的示范本?！边@樣一座內涵豐富的寶庫，我們?yōu)槭裁床怀浞掷媚?？具體的方法落實在三個“堅持”上。聽是最基本的信息輸入過程，常聽才能耳熟。高一階段應側重基本功訓練，在平時的課文教學中，聽課文、對話錄音，都應要求學生不看課本。教師不能為了趕進度、省時間而省略聽力環(huán)節(jié)。而且， 每天都要有一定量的聽力練習，以鍛煉學生的“耳感”。朗讀有助于改進語音、語調，增強語感，而且對聽力和口語也有一定的促進作用。讀得熟有助于聽力時對詞句的快速反應，也為流利地表達創(chuàng)造了條件。課文復述并不是簡單的背誦課文，而是根據(jù)課文梗概選詞擇句重新提煉組合、加深記憶的過程。對高一學生來說，沒有 比盡快加大語言信息的儲存更為重要的了。堅持遷移練習，每篇對話或課文之后都要精心設計遷移練習，其目的就是要給學生提供一個語言輸出的機會，提高學生的口語、書面表達能力，同時又能培養(yǎng)學生的多種思維能力。以對話、課文為基點的改寫、縮寫、仿寫、續(xù)寫等較低層次的訓練可以培養(yǎng)學生的概括能力和發(fā)散思維能 力；根據(jù)對話、課文所提供的信息引導學生進行推理、判斷、評價以及聯(lián)系實際等較高層次的訓練可以培養(yǎng)學生的推理判斷能力和思維遷移能力。第一冊（上）Unit 11Country Music時，要求學生就中國的PopMusic的主題變化談一下自己的見解。學生一下子活躍起來，爭先發(fā)表自己的觀點。這樣的題目沒有統(tǒng)一的答案，只要學生肯于動腦、說得合情合理，均應給以鼓勵。又如，在教授<SPAN lang=EN-US>SEFC第一冊（下）Unit16 Fire的 時候，根據(jù)課文火災報道的文體設計了緊扣課文的寫作題目，從網(wǎng)上查閱到哈爾濱天潭酒店大火的報道，改編成適合學生水平的寫作材料，學生寫起來得心應手，語句正規(guī)流暢。同時，材料貼近生活，把課本知識與實際生活緊密的聯(lián)系起來，使學生感受到學以致用的快樂，增強了他們的成就感。
（三）加強專項訓練，重視方法指導。在抓 好基本功訓練的同時還要進行專項訓練。學生對于容量、難度都大大超過初中的聽力理解、完形填空、閱讀理解和短文改錯等綜合能力考查題感到無從下手。在這種情況下，首先要告訴學生這些都是很正常的現(xiàn)象，不必大驚小怪。同時也要告訴學生所有這些題型都有一定的解題方法和技巧。只要在平時的學習和訓練中注意總結 歸納，就能夠逐步提高。
聽力理解。首先要讓學生知道，“聽力的目 的并不在于能聽懂多少，而在于聽本身”。要讓他們多渠道、多方位的練習聽，目的是練“耳感”，養(yǎng)成良好的聽力習慣。既要精聽，更要泛聽，兩者相結合。精聽就是要聽懂每個詞每句話，以教材及其配套聽力訓練為主。在泛聽訓練中，盡可能讓學生多接觸不同的聽力材料，使學生熟悉各種語境，從而培養(yǎng)學生對英語的感知 能力。對高一學生來說最重要的是培養(yǎng)健康的聽力心理。一般的學生在聽力前都有一定的心理緊張，一聽就怕，越怕越聽不懂，高一學生更甚。最好的方法是提前說明初高中英語聽力要求的不同和可能遇到的困難，并告訴學生困難是暫時的，通過不斷地訓練，聽力是很容易提高的。這樣，學生就不會因為暫時的聽不懂而導致聽 力恐懼心理。還要告訴學生在聽力練習時不要因為一兩個詞沒聽懂而心慌意亂，影響下面的答題。只有鎮(zhèn)定自若，沉著冷靜，樹立必勝的信念方能取得好的成績，聽力能力才能逐步提高。同時，聽力技巧的指導也是必不可少的，如聽前預猜，捕捉關鍵詞，摘記數(shù)字、時間等都要在聽力訓練過程中逐步傳授給學生。
閱讀理解。《大綱》明確指出，高中教學要側重培養(yǎng)學生的閱讀能力并提出了明確的要求。一級目標要求的速度是每分鐘50～70個單詞，除課文外，課外閱讀量應達到10萬 字以上。所以從高一開始就要注重閱讀速度的訓練，并逐漸加大閱讀量。為此，教師要精心選擇補充閱讀材料。①篇幅適當，難度適中。起始階段篇幅過長，生詞較多，不但沒有收效，還會挫傷學生的積極性。②題材廣泛，內涵豐富。閱讀材料可以是名人軼事、民間故事、生活習俗、新聞報道、科普常識等，做到靈活多樣、生 動有趣。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及特有的語言表達方式，從而提高閱讀能力和英語運用能力。③緊跟時代，貼近生活。老掉牙的、脫離生活的閱讀材料不僅不能引起學生的興趣，還會影響學生的正常思 維。<具 備了一定的理解能力之后，還要幫助學生掌握一些閱讀的方法和技巧，以便于在做閱讀理解練習時能夠做出正確的判斷和選擇。教師在閱讀練習時，要有意識地引導學生對閱讀理解的選擇題型進行歸納總結，尋找解答的規(guī)律和方法。閱讀理解的選擇題類型主要有以下幾種：①直接理解題。包括對文中重要事實和細節(jié)的發(fā)現(xiàn)理 解?？疾閷W生在短時間內獲得信息的能力。②語句理解題。對短文中包含事實信息的詞語、句子的理解。③歸納概括題。考查學生對短文的歸納概括能力。通常這樣設問：④推理判斷題。考查學生對短文的隱含意義的推斷能力，也包括作者的觀點、態(tài)度等。通常這樣問：歸納出題型后，再根據(jù)題型的要求采用不同的閱讀方法。 ①略讀。抓住話題，掌握主旨大意。要特別注意段落的首句和末句，那里往往是主題句之所在。②尋讀。在略讀的基礎上，根據(jù)題目的要求，到短文中尋找相關段落和句子。③研讀。根據(jù)短文提供的表層信息，加上自己應有的常識和一般人的思維邏輯，領會其深層含義。④復讀。對照短文內容通盤考慮所有的題目，避免錯誤和 疏漏。只求閱讀的量而不進行必要的歸納總結是很難奏效的。正確的方法指導有時會使學生有豁然開朗的感覺和立竿見影的效果。閱讀能力提高了，那么完形填空和短文改錯也就迎刃而解了。
總之，高一起始階段的教學需要耐心和恒心，要循序漸進，不可操之過急。只有扎扎實實的打好基礎，全面提高聽、說、讀、寫各方面的能力，才會有更大的進步和新的飛躍。
一． 從教的方面看，教師要深入學習初高中大綱與教材，研究學生身心發(fā)展的特點與規(guī)律，
切實抓好課堂教學。
課 堂教學是學生學習英語的主要渠道。在課堂上學生不僅學到英語語言知識，如語音、詞匯、句型、語法等，還訓練聽、說、讀、寫等四項技能，在此基礎上發(fā)展自己運用英語進行交際的能力。影響課堂教學的主要因素有教材、教師和學生。從教材的角度講，現(xiàn)行的英語教材在初高中銜接上應該說還是不錯的。在語法編排上采用 “循環(huán)式”，初高中“一條龍”，詞匯要求上遵循“循序漸進”的原則，功能項目初高中緊密結合，特別是初高中教材均以“單元式”編排，每單元分為對話、閱讀、操練、鞏固等不同課型，學生教師均能很快適應。教師因素是影響課堂教學的最主要因素。教材處理、教學方法、學生積極性的調動等都有賴于教師。教師首先 要深入學習初高中大綱和教材，研究初高中教學要求上有何不同，初高中教材如何銜接，其次要研究學生特點。高一學生正處在身心發(fā)展最迅速的時期，自我意識不斷增強，自學能力不斷提高，但這種變化并不是突然間發(fā)生的。最后教師還應深入學生，收集教學反饋信息，深入初中聽課，與初中教師交流。在做好上述工作的基 礎上，再結合高中要求，精心備課。這樣課堂教學的質量才有保證。課堂教學還有以下幾點應引起注意。
1．要正確把握教學起點和課堂容量。教學起點應是大部分學生能達到的，不能盲目拔高。
例如大綱在詞匯要求上分為四會、三會和二會，在語法要求上分為理解、掌握和運用，這些就是教師把握教學起點的依據(jù)。課堂容量也應適度，太多勢必影響操練，太少則完不成教學任務。在我校進行的適應性調查中，有24%的學生認為高中英語與初中英語課最大的區(qū)別是內容多，需記很多筆記；另有20%的學生認為是難度大，聽課吃力?？梢婋y度和課堂容量是造成學生不適應的重要因素。
2．要選擇合適的課堂教學模式。聽過初中英語課的老師就會發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上積極發(fā)言，
而到了高中，則是另一種情況，課堂上能主動發(fā)言的不多，課堂氣氛沉悶。在調查中我們發(fā)現(xiàn)，有84%的 學生認為“在英語課上，老師叫到才發(fā)言”。這里面固然有學生自身的因素的影響，但教師的因素更為重要。筆者曾到北京四中、福州一中等名校聽課，高中英語課的氣氛依然十分活躍。初中教師往往更重視引入、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的設計，操練形式變化多樣，更善于通過各種手段如實物、游戲、競賽等來調動學生的積極性，這一點值 得高中老師學習。傳統(tǒng)的高中課堂教學以教師為中心，教師講的多，學生練的少，課堂密度大，學生處于被動接受的地位，久而久之就失去了參與課堂活動的積極性。一堂課看似很充實，其實學生能掌握的不多。因此，在選擇課堂教學模式上應重視學生的主體地位，根據(jù)學生特點設計各個教學環(huán)節(jié)，課堂教學應以學生活動為 主，加強情景創(chuàng)設，活化教材，活化課堂。
3．要注意師生關系。
和諧的師生關系是搞好課堂教學的前提。英語是實踐性很強的課程，學生的參與十分重要。輕松和諧的課堂氣氛至少有以下幾方面的好處：1）能提高學生的聽課效率。人腦在輕松的氣氛下易于接受信息。2）有利于學生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。3）刺激學生參與課堂活動的欲望。在初中，教師非常注意抓住學生的興奮點，善于鼓勵學生，課堂氣氛活躍。到了高中，有的教師整堂課只顧自己講，不大理會下面學生的反應，不注意師生之間的溝通，課堂氣氛死氣沉沉。要搞好師生關系，應該做到以下幾點：1）教師要注意自己的課堂行為。例如，提問學生。如果學生回答問題時一犯錯教師就表情嚴肅或用批評性的眼光注視學生，甚至用生氣的語言批評學生，那么他就會因自己表現(xiàn)欠佳而深感沮喪，甚至產(chǎn)生壓抑感，降低學習熱情。其他同學看到這種情況也就不敢主動發(fā)言了。2）教師要具有穩(wěn)定的情緒，善于尊重學生的人格，保持民主、和藹的態(tài)度。美國一教育家在一次學生“心目中最喜歡的老師”的調查中概括出好教師的12 個特點。排在前三位的分別是“友善的態(tài)度”、“尊重課堂內的每一個學生”、“耐性”。隨著學生年齡的增長，他們的自尊心不斷增強。鼓勵性、建設性的語言學生容易接受，批評、挖苦、諷刺的語言只會傷害學生的自尊心，使起產(chǎn)生對英語的抵觸情緒。
二． 從學的方面看，在做好傳統(tǒng)的學法指導的同時，要加強學習策略、學習心理的研究。
從 現(xiàn)狀來看，大部分初中學生和老師還是瞄準中考。過分強調應試，使得一些學校的教學陷入題海中，學生每天得做大量的練習，以達到老師的要求。在這樣的情況 下，學生只需按老師說的去做，完成老師布置的練習量，中考自然能考好。因此學生的學習自主性較差，自學能力弱。進入高中后，有些學生仍然按照初中那樣的學習方式學習，老師說什么才做什么，不懂得自學，而高中教師往往不象初中教師那樣跟得緊，認為學生長大了，會懂得自己讀。這樣的后果是一些學生成績急劇下 降。因此，做好學法指導十分重要。學法指導包括以下幾個方面。
1．學習過程方法指導，包括預習、上課、作業(yè)、復習總結等方法。
1）預習。預習既是學習方法問題，也是學習習慣問題。做預習可以是運用拼讀規(guī)則和音標學習生詞；閱讀新課內容，了解大意，回答有關問題；在難處做上記號；聽錄音，模仿跟讀。
2）上 課。聽課是學習過程最重要的環(huán)節(jié)，好的學習者往往能夠在課堂上把老師要求的大部分內容掌握下來。上課要做好以下幾個方面：跟上老師的各個環(huán)節(jié)，如復習、引入、呈現(xiàn)、練習、鞏固等；集中精力，聽懂老師的講解，并做好筆記；積極參與課堂活動，如回答問題、對話、角色扮演、復述等。
3）作業(yè)。完成課后的作業(yè)及老師的補充作業(yè)。英語作業(yè)分口頭和筆頭兩種。作為語言學科，朗讀、記憶、背誦十分重要。
4）復習、總結。消化上課的內容，如讀筆記、復習重點、難點、熟讀背誦重要詞句；通過歸納、分析、比較，使知識條理化；根據(jù)個人情況有針對性地進行復習。
2．學習動力的培養(yǎng)，包括學習需要、動機、興趣、毅力、情緒等非智力因素的指導。
在我們的調查中顯示，有70% 的學生認為學英語是因為覺得英語有用，認為為了考試的并不多。學生有這樣的學習動機，教師應加以正確引導，培養(yǎng)學生堅強的意志力和持之以恒的耐力，充分調動學生的主觀能動性。調查還顯示，有54% 的學生對于英語很感興趣，有40% 的學生一般興趣。這一結果還是令人鼓舞的?！芭d趣是最好的老師”，教師應充分利用這一優(yōu)勢，開展形式多樣的活動，使學生對英語的興趣得以保持。有了興趣，就會投入，有投入，就會有收獲。
3．學習策略指導。
學習策略是學生為了有效地學習和使用外語而采取的各種行動和步驟。使用有效的學習策略不僅有利于減少學習的盲目性，提高學習效率，還有利于提高學習的自主性，為日后的終身學習創(chuàng)造條件。在新的英語課程標準中，外語學習策略包括情感策略、管理評價策略、認知策略和交際策略。
情感策略：學生在語言學習過程中控制和調整自己興趣、態(tài)度、動機、信心、和意志等情
感因素的策略，如樹立學習外語的信心，培養(yǎng)對外語的積極態(tài)度，認識外語學
習的意義等。
管理評價策略：學生對自己的學習進行計劃、反思、調整和評價的策略，如明確學習目
標，制定學習計劃，總結成功經(jīng)驗，反思學習效果等。
認知策略：學生為完成任務而進行的思維活動，以及所采取的思維方法，如善于做筆記；
善于抓住規(guī)律，提高學習效果；借助語境學習詞匯；注意觀察、分析、和歸納；
使用工具書等。
交際策略：學生為了爭取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略，
如善于創(chuàng)造機會使用外語，借助手勢、表情、語調等手段提高交際效果，注意
遵守交際習俗等
要使學生真正獲得有效的學習策略，教師要深入研究學習，并調查了解學生使用學習策略的情況，然后把學習策略指導貫穿于平常的教學之中。
三． 克服幾種錯誤做法
1．太早瞄準高考。有些教師認為應該讓學生早點接觸高考題，才會引起重視，在平時
的教學中經(jīng)常拿高考題做例子，隨意加深教學難度。這樣做是不可取的。英語能力的形成是一種“慢效應”的過程，應遵循 “循序漸進”的原則，要注意過程的重要性?！耙徊降轿弧钡乃枷胧遣豢扇〉?。
2．過分強調應試。學英語需要考試，通過考試才能知道學習情況，但學英語絕不是僅
僅為了考試。過分強調應試的突出表現(xiàn)是，高考不考口語，平時上課就不進行或很少進行口語訓練。事實上聽說讀寫技能不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的。偏廢了任何一方面都將影響到整體能力。強調應試的 另一表現(xiàn)是考試題型上高考什么題型就跟著做什么題型，以致于學生很擅長做選擇題，筆頭能力卻很差。
3．為學生包辦一切?，F(xiàn)在的中學教育有一種不良現(xiàn)象，初中老師把學生抱給高中老師，
高中老師再把學生抱進大學，以致不少學生到了大學后不知怎么學習。教師應分清哪些內容該講，哪些可以不講，讓學生自己去完成，以培養(yǎng)學生的自學能力。
4．過分夸大課程難度。有些教師為了讓學生對英語引起足夠的重視，在學生剛剛進入
高中就跟學生講高中英語如何如何難，語法深，詞匯多，閱讀要求高。這無形中給學生背上了包袱。有些學生甚至產(chǎn)生了畏難心理，學習信心不足。這對日后的英語學習十分不利。

西班牙教育怎么樣？孩子現(xiàn)在5年級，想要去西班牙讀初中，請問有沒有好的國際學校推薦？

UKEC英國教育中心介紹：當中國的學生讀到初中時，有不少家長已經(jīng)開始在考慮孩子將來的出國教育問題，并且有越來越多的家長希望孩子提早進入國際化的教育系統(tǒng)，接受專門的理論知識訓練和先進的教育模式，希望讓孩子提早站在一個很高的起點與世界 發(fā)達國家 的孩子同步發(fā)展。英國教育體質一向以正統(tǒng)、嚴謹風格著稱，以其高教育質量聞名，加上英倫風情的異國風光，諸多因素都吸引著來自全球的優(yōu)秀中學生。

那么英國的初中教育體制是怎樣的呢?中國的初中生過去將銜接幾年級呢?

GCSE的全稱是General Certificate of Secondary
Education，中文譯為普通 中等教育 證書，簡稱為GCSE，是英國學生完成第一階段中等教育所參加的主要 會考 。在英國，學生在十四歲左右時進入GCSE課程學習，學制兩年。中國學生申請的GCSE的學校都是私立的，申請時不需要 雅思 成績，但是需要筆試和面試。英國的GCSE課程學制非常靈活，對于初二和初三在讀的中國學生我們建議其入讀兩年制的GCSE課程，也可通過學生本人的英語水平和在校成績縮短學習時間。傳統(tǒng)的GCSE課程相當于中國的高一和高二，快捷的一年制GCSE課程則相當于中國的高中二年級。英國學校一年有三個學期，一個學期有三個月，大部分學校是在九月份開學，也有少數(shù)學校會在一月、四月開學。

學生進入GCSE課程后，根據(jù)自身的 學習能力 選擇五至十門科目(中國學生通常選擇五門)。這些科目分為必修課和選修課兩種。必修課包括英語、數(shù)學、設計與技術、法語或德語、生物、化學或物理、歷史或地理;選修課包括藝術、生物、商業(yè)研究、化學、經(jīng)濟、法語、地理、德語、歷史、 人文科學 、意大利語、音樂、物理、宗教研究、俄語、 西班牙語 等，還有許多其他科目可供選擇。

兩年的課程結束后，需參加GCSE的統(tǒng)一考試，學生的成績主要取決于考試，只有少數(shù)科目是根據(jù)學生全年的學習情況進行評估，考試結果分A+(最高)到G。

申請流程： 1分析、評估(學生條件、家庭收入)

2確定申請學校、專業(yè)，簽訂合同

3向英國院校提交申請材料

4獲得學校錄取通知書

5準備簽證材料

6獲得簽證

7行前培訓、心理輔導、確定監(jiān)護人、聯(lián)系住宿、機票預訂

8出境、接機、安排入學。

學習計劃：

(1)國內初一在讀學生，年齡13—14周歲，可就讀英國8，9年級+GCSE(10，11年級)+A-Level(12，13年級)寄宿中學。

(2)國內初二在讀學生，年齡14—15周歲，可就讀英國9年級+GCSE(10，11年級)+ A-Level(12，13年級)寄宿中學。

(3)國內初三在讀學生，年齡16周歲以下學生，可就讀英國GCSE(10，11年級)+A-Level(12，13年級)寄宿中學。

(4)國內初三在讀學生，年齡滿16周歲，可就讀英國一年Pre A-Level+A-Level(12，13年級)寄宿中學。

(5)國內初三在讀學生，年齡滿16周歲，如果學生的英語及其他成績特別優(yōu)秀，可就讀英國A-Level(12，13年級)寄宿中學。

以上就是國際學校小編給大家?guī)淼某踔猩喜ㄌ赜⒄Z怎么樣，希望能對大家有所幫助。