廖老師從自己編輯的文章被轉(zhuǎn)載談起，既有理論指導(dǎo)又有案例分析，手把手教我們寫論文、改論文、投論文。帶領(lǐng)老師們一起分析高中語文老師投送的稿件，點(diǎn)明優(yōu)缺點(diǎn)，指明選稿原則，剖析選用或不選用的原因，以最鮮活的案例呈現(xiàn)一位編輯人選稿的過程，同時(shí)也指導(dǎo)老師們?nèi)绾巫珜憣W(xué)科論文，投遞稿件，并讓自己的文章被編輯選中。廖老師為大家提供了七個(gè)要領(lǐng)：立意要新、制題要巧、篇幅要短、語言要精、舉例要好、理論要少、堅(jiān)持原創(chuàng)。她讓大家以此為標(biāo)準(zhǔn)對照自己的文章，一一合格就易被選用。最后，廖老師勉勵大家：堅(jiān)持閱讀、堅(jiān)持思考、堅(jiān)持寫作，終有一天會碩果累累，源源不斷發(fā)表文章。      

肖夢華校長談“品悟”課堂構(gòu)建

肖夢華老師極具語文教師的情懷，他認(rèn)為“溫暖”和“有趣”應(yīng)該是語文老師的特質(zhì)。同時(shí)，語文課還要有思維的深度。肖老師緊接著又圍繞新高考與新課標(biāo)，為一線老師們解惑——怎樣教會學(xué)生答題？套路該不該講？所謂的套路，其實(shí)就是經(jīng)驗(yàn)，是一定要講的，但只講套路卻是不行的。新高考看重以文設(shè)題，理解文本才是王道。在肖老師看來，文本解讀須細(xì)讀、慢品、淺教和深悟。細(xì)讀需“五讀俱全”：提倡專注默讀，讀準(zhǔn)字音，讀順節(jié)奏，讀懂文意，讀懂文本；慢品是“走向文本的深層解碼”，教學(xué)中大有文章可做；淺教就是不把過于專業(yè)的文本解析強(qiáng)加給學(xué)生，不過分限定學(xué)生對文本的看法；深悟就是聯(lián)系文內(nèi)文外，思接千載，形成深層次的個(gè)性化解讀。肖夢華老師不僅帶來了很多新穎而深刻的、回歸語文教育初心的獨(dú)特見解，最寶貴的更是他在講座最后寄予老師們的話：    

余新明教授談文本解讀

余教授認(rèn)為在新課標(biāo)、新高考、新教材背景下，無論是單篇教學(xué)，還是大單元教學(xué)，都應(yīng)該建立在文本解讀的基礎(chǔ)之上，深入、全面、個(gè)性化的文本解讀是教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。針對當(dāng)下語文教師在文本解讀中存在的問題和誤區(qū)，余教授強(qiáng)調(diào)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀文本時(shí)，語文老師不應(yīng)只滿足于文本內(nèi)容的解讀，更應(yīng)重視文本形式的解讀，樹立文體意識，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維的構(gòu)建；不應(yīng)只傳授文本的一般性概念知識，更應(yīng)重視專業(yè)概念知識的提煉和輸入，加強(qiáng)專業(yè)性解讀，拓寬文本解讀的廣度和深度。最后，余教授寄語在座老師，要夯實(shí)文本解讀的基本功，關(guān)注文本形式的個(gè)性獨(dú)特之處，多角度地挖掘文本的教學(xué)價(jià)值。        

趙松元教授談中學(xué)詩詞教學(xué)

吳曉軍老師談?wù)鲜浇虒W(xué)

吳老師對語文學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、高考評價(jià)體系、高考試題思維特征等方面進(jìn)行了簡要分析，指出“整合”在高中語文課程教學(xué)改革中無處不在，意義非凡。接著，吳老師重點(diǎn)介紹了整合式教學(xué)的實(shí)施方法。例如：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)整體性、立體性、精細(xì)化；學(xué)習(xí)內(nèi)容可以對標(biāo)人文主題、學(xué)習(xí)任務(wù)群來安排；學(xué)習(xí)方法則更多的是鼓勵任務(wù)驅(qū)動式的自主學(xué)習(xí)，而老師要提供必要的學(xué)習(xí)支架；學(xué)習(xí)過程需要結(jié)構(gòu)化、邏輯化。吳老師結(jié)合具體可感的案例，圍繞“整合式教學(xué)”的實(shí)施，就各個(gè)教學(xué)活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)施，提出了具體可行的操作方法，同時(shí)也分享了許多整合式教學(xué)的高招、妙招，幫助老師們開展整合式教學(xué)建立了信心。      

吳老師的講座，為老師們提供了怎樣理解新課標(biāo)、怎樣使用新教材的思路，可以說為語文課堂教學(xué)推開一扇門，打開一扇窗，讓老師們真切地感受到讓語文核心素養(yǎng)落地并不是難以達(dá)成的目標(biāo)。  

閆國建老師談高中語文活動設(shè)計(jì)

閆國建老師在高中語文有效課堂的實(shí)踐、高中語文活動實(shí)踐等方面有深入的研究。他重點(diǎn)講解了語文活動的設(shè)計(jì)，要從要素、設(shè)計(jì)框架、設(shè)計(jì)案例三方面去闡釋，并通過兩個(gè)具體生動的案例分析給我們呈現(xiàn)了語文活動的設(shè)計(jì)過程。一是現(xiàn)代詩歌單元群詩閱讀活動設(shè)計(jì)——效君慧眼，寫我詩心二是“在《論語》的浸潤下成長”。講座既有理論的深度，又有實(shí)踐研究的具體生動的案例，使我們能夠清楚地理解了“語文活動”，為自己在語文教學(xué)中開展語文活動指明了方向，大家紛紛表示受益匪淺。      

張玉金教授談高考作文寫作

高分作文要符合什么標(biāo)準(zhǔn)？對于中學(xué)師生而言，這是學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的具體問題，也是老師們教學(xué)中要解決的現(xiàn)實(shí)問題。張教授的講座以這個(gè)問題引入，指出好作文應(yīng)文脈清晰、文風(fēng)端正，文氣順暢。他結(jié)合近幾年高考題目，從對材料的解讀、引導(dǎo)語的理解，到好作文的思想內(nèi)容、表達(dá)形式、思路邏輯等方面，將標(biāo)準(zhǔn)如何理解，教學(xué)如何落實(shí)，講得細(xì)致清晰，為作文教學(xué)、作文備考指明了方向，并指出了做法。最后，張教授提出了切實(shí)可行的作文教學(xué)及備考建議，提醒老師們重視基礎(chǔ)，增長學(xué)生知識見識；凸顯應(yīng)用，提高學(xué)生關(guān)鍵能力。在平時(shí)的作文教學(xué)和備考中，還應(yīng)在學(xué)生的審題能力、思維訓(xùn)練等方面予以提升和加強(qiáng)。   整場講座脈絡(luò)清晰，內(nèi)容豐富，解決了老師們在教學(xué)和備考中的一些困惑，引導(dǎo)老師們準(zhǔn)確把握優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，更好地指導(dǎo)學(xué)生寫出高分作文。      

參訪名校，且行且思

參訪華南師范大學(xué)附屬中學(xué)

在座談會上，華師附中的楊玲老師給我們作了題為《經(jīng)典濡染，守正出新——語文課堂教學(xué)的探索與嘗試》的講座。楊玲老師是一位美貌與智慧并存的年輕教師，她的教育理念是“用心用力用情教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命向上之力量，做一個(gè)有情有覺之人” 。在教學(xué)中，楊老師運(yùn)用經(jīng)典豐盈課堂，濡染學(xué)生的心靈，踐行著她的教育理念。楊老師以課前演講的方式與學(xué)生共讀經(jīng)典作品，如《論語》《人間詞話》《唐宋詞十七講》等。經(jīng)過長期的詩詞拓展，學(xué)生懂得了“為什么要讀詩”以及“如何讀詩”，在學(xué)生心中種下一顆顆詩心，也擁有了詩情，為日后詩詞賦的“輸出”打下了基礎(chǔ)。除了與學(xué)生共讀經(jīng)典，楊老師還與學(xué)生同寫閱讀經(jīng)典的體悟。這使教師們頗受啟發(fā)。      

緊接著，尹軍成老師作了題為《基于“五新”背景下的語文教學(xué)實(shí)踐與思考》的講座。      

尹老師指出，在新教材、新課標(biāo)、新高考、新課堂、新時(shí)代青年這“五新”背景下，針對高中語文老師普遍遇到的困惑問題，尹老師以統(tǒng)編教材選擇性必修的教學(xué)為例，給我們講述了他的實(shí)踐與思考，具體從以下幾方面展開：一是課文怎么處理，二是課堂教學(xué)怎么開展，三是整本書閱讀怎么指導(dǎo)，四是作文教學(xué)怎么開展。在講座的過程中，幽默謙遜的尹老師不僅展現(xiàn)了他深厚的學(xué)科素養(yǎng)，還展現(xiàn)了其獨(dú)具魅力的個(gè)人風(fēng)采。尹老師堅(jiān)持擔(dān)任班主任工作，躬身教學(xué)實(shí)踐，讓老師們領(lǐng)略了大師的風(fēng)范。尹老師指出“對自我有認(rèn)識，對生活有感悟，對人生有思考，對社會有期盼，對理想有追求，對人類有引導(dǎo)?！边@啟發(fā)教師們作為教育工作者要熱愛學(xué)生，熱愛生活，熱愛自己的專業(yè)，要有理想，有追求。尹教授的講座讓老師們更加堅(jiān)信：前進(jìn)是需要智慧實(shí)踐與深入反思的。      

參觀華南師范大學(xué)師培中心

參訪廣東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)