“一所優(yōu)秀大學(xué)，它的任務(wù)不僅僅是測(cè)試學(xué)生是否具備優(yōu)秀的智商，而是引導(dǎo)他們走向啟蒙，從而使學(xué)生的智慧和人性得到最富有成效和全面的利用?！?/span>

這是魯思·西蒙斯（Ruth Simmons）在哈佛大學(xué)2021屆線(xiàn)上畢業(yè)典禮的演講。的確，自新冠疫情以來(lái)，教育的重要性越發(fā)凸顯，哈佛大學(xué)等世界高等教育機(jī)構(gòu)、教育專(zhuān)家們紛紛將一個(gè)議題擺上桌面：我們的教育未來(lái)將去向何方？

由哈佛大學(xué)發(fā)起的「教育的未來(lái)」研究小組說(shuō)：“如果我們?cè)谥熬鸵庾R(shí)到了解學(xué)生需求、圍繞需求設(shè)計(jì)學(xué)校的重要性，或許我們就不會(huì)在這次動(dòng)蕩中遭受如此大的沖擊?！?/span>

而在北京，有一所開(kāi)學(xué)不到一年的學(xué)校，卻頗有先見(jiàn)之明，早早認(rèn)識(shí)到了「以學(xué)生為中心」的重要性。

正是因?yàn)槿绱?，這所新建校能夠在中國(guó)國(guó)際學(xué)校受到疫情影響最大的時(shí)刻逆勢(shì)而上，短短時(shí)間內(nèi)便在家長(zhǎng)圈中收獲了好評(píng)無(wú)數(shù)。在最近一次家長(zhǎng)調(diào)查中，家長(zhǎng)對(duì)這所學(xué)校的滿(mǎn)意度是100%！

這所學(xué)校就是坐落在朝陽(yáng)區(qū)、毗鄰紅磚美術(shù)館的北京致知學(xué)校。

2020年，這所新建校成立之初時(shí)就已經(jīng)足夠引人注目：

1.坐鎮(zhèn)的創(chuàng)校校長(zhǎng)張曄是有20余年K-12學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)的國(guó)際教育領(lǐng)域?qū)＜遥?/span>

2.學(xué)術(shù)校長(zhǎng)Michael Cascianelli是劍橋大學(xué)教育學(xué)博士，致力于研究領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)力才能；

3.采用耶魯大學(xué)授權(quán)背書(shū)的社會(huì)情感能力教育系統(tǒng)RULER項(xiàng)目；

4.引入在美國(guó)有50年發(fā)展歷史的「天賦教育」項(xiàng)目……

這次，京領(lǐng)特別采訪(fǎng)了這所學(xué)校的學(xué)術(shù)校長(zhǎng)——Michael Cascianelli博士，也看到了這位劍橋博士是如何讓北京致知學(xué)校與眾不同的。

北京致知學(xué)校學(xué)術(shù)校長(zhǎng)Michael Cascianelli

劍橋大學(xué)教育學(xué)博士

英國(guó)皇家藝術(shù)學(xué)會(huì)院士

● 卓越的學(xué)術(shù)背景。他擁有英國(guó)劍橋大學(xué)教育學(xué)博士與碩士學(xué)位、美國(guó)工商管理碩士、荷蘭海牙皇家音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)士等學(xué)位。

● 英國(guó)皇家藝術(shù)學(xué)會(huì)院士。

●在任職意大利羅馬Marymount International School和Istituto Marymount雙語(yǔ)學(xué)校小學(xué)校長(zhǎng)期間，全面負(fù)責(zé)學(xué)生和教師管理工作，同時(shí)擔(dān)任音樂(lè)教育項(xiàng)目及天賦教育項(xiàng)目主任。他還曾執(zhí)教于英國(guó)高中。

● 認(rèn)證的谷歌教育工作者。

● 在“天賦教育”方面造詣?lì)H深。曾在全球范圍出版「理解天賦教育 - 父母與教育者必讀」，并引起學(xué)界關(guān)注。同時(shí)，還曾在眾多專(zhuān)業(yè)刊物發(fā)表過(guò)學(xué)術(shù)文章。

● 對(duì)IB、A-Level等國(guó)際課程有著深刻理解與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)。

● 他致力于在由教師、行政人員、學(xué)生和家庭組成的學(xué)習(xí)社區(qū)中創(chuàng)造一種全人教育、設(shè)計(jì)思維和個(gè)人成長(zhǎng)和諧共生的學(xué)校環(huán)境，學(xué)習(xí)將在這個(gè)社區(qū)的所有利益相關(guān)者中可持續(xù)地發(fā)生。

與Michael校長(zhǎng)交談的過(guò)程中，你很容易被他的全球視野和充滿(mǎn)熱情的態(tài)度所打動(dòng)，在美國(guó)、英國(guó)、瑞士、意大利、荷蘭和中國(guó)的幾段教育和工作經(jīng)歷，讓Michael校長(zhǎng)能夠著眼于國(guó)際教育的整體需求，而不是某一個(gè)特定國(guó)家的特色。

談起中國(guó)的國(guó)際教育，Michael校長(zhǎng)認(rèn)為，中國(guó)的國(guó)際學(xué)校必須充分了解家長(zhǎng)和學(xué)生的需要，才能讓教育發(fā)揮其價(jià)值。

而對(duì)于自己劍橋博士的身份，Michael校長(zhǎng)是這樣解讀的：

我們的學(xué)校一直致力于將教育研究和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行最大化的鏈接，并一直通過(guò)課堂和活動(dòng)向?qū)W生、家長(zhǎng)證明這一點(diǎn)。

之前在采訪(fǎng)北京致知學(xué)校創(chuàng)校校長(zhǎng)張曄時(shí)，我們就已經(jīng)了解到，致知學(xué)校與眾不同的兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)分別是：社會(huì)情感學(xué)習(xí)（Social Emotional Learning，SEL）和天賦教育（Gifted Education）。

在這兩個(gè)項(xiàng)目上，Michael校長(zhǎng)都進(jìn)行了這種「理論+實(shí)踐」的結(jié)合，讓致知學(xué)校真正成為了一所面向未來(lái)的學(xué)校。

01孩子身上的天賦，可能并不像你想的這么簡(jiǎn)單學(xué)校應(yīng)當(dāng)是孩子發(fā)展天賦的場(chǎng)所。

——Joseph Renzulli教授

關(guān)于「天賦教育」，國(guó)際上很早就有了相關(guān)的研究，并且在芬蘭、美國(guó)等國(guó)家的一些學(xué)校也有應(yīng)用的歷史。而在中國(guó)，80后一代的父母剛剛學(xué)會(huì)對(duì)「一刀切」式的傳統(tǒng)教育說(shuō)“不”，但對(duì)于「天賦教育」的系統(tǒng)理論卻并不了解。

自己家的孩子到底有什么天賦？這一天賦又如何在學(xué)校中發(fā)展？在這些問(wèn)題上，許多家長(zhǎng)是迷茫的。

「天賦教育」

一個(gè)在美國(guó)有50年發(fā)展歷史的研究項(xiàng)目

北京致知學(xué)校的學(xué)術(shù)校長(zhǎng)Michael在劍橋讀博士時(shí)研究的課題就是已有50年研究歷史的Joseph Renzulli天賦教育理論，并且，Michael校長(zhǎng)還寫(xiě)過(guò)一本叫做《理解天賦教育—父母與教育者必讀》的著作，里面對(duì)于「天賦教育」的理論進(jìn)行了系統(tǒng)的闡釋。

“Renzulli的天賦教育理論的最大不同點(diǎn)是，我們不是在找所謂的「天賦學(xué)生」，而是在找「天賦行為」。”

Michael解釋道：“作為一所學(xué)校，我們不能給任何一個(gè)孩子貼上「天才」的標(biāo)簽，因?yàn)樵谀阏f(shuō)一個(gè)孩子「有天賦」的時(shí)候，往往我們就會(huì)假設(shè)其他孩子「沒(méi)有天賦」，但這是不對(duì)的。”

Michael校長(zhǎng)告訴我們，從研究的角度來(lái)看，所謂的“天賦”也是一個(gè)動(dòng)態(tài)變量?！熬拖裎覀兊闹巧淌且粋€(gè)變量，會(huì)隨著我們自身的變化而改變。”

同樣，一個(gè)孩子身上的“天賦”也不是一成不變的，我們不能簡(jiǎn)單去衡量一個(gè)孩子有沒(méi)有天賦、有多少天賦，而是通過(guò)孩子長(zhǎng)此以往的行為表現(xiàn)觀(guān)察。

而評(píng)定一個(gè)孩子的行為是否是“天賦行為”，致知學(xué)校采用的是Renzulli的「天才三環(huán)模型」：

1、高于平均水平的能力

2、創(chuàng)造力

3、對(duì)任務(wù)的執(zhí)著精神

1、一個(gè)孩子在某一科目表現(xiàn)出色，成績(jī)是班里的5%——高于平均水平的能力；

2、在談?wù)摰脚c這個(gè)科目有關(guān)的話(huà)題時(shí)，他經(jīng)常會(huì)有一些創(chuàng)造性的想法——?jiǎng)?chuàng)造力；

3、且他能夠一直對(duì)這一科目著迷，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去——對(duì)任務(wù)的執(zhí)著精神。

Michael校長(zhǎng)說(shuō)，滿(mǎn)足這樣的三個(gè)條件，才可以稱(chēng)為是「天賦行為」。

理論落地

致知學(xué)校如何讓每個(gè)孩子的天賦得以發(fā)展？

Renzulli與Michael校長(zhǎng)的研究是一套系統(tǒng)的天賦教育理論，其中也包含天賦教育在校園中的實(shí)踐應(yīng)用——「豐富教學(xué)模式」（Schoolwide Enrichment Model, SEM)。

在致知學(xué)校，天賦教育與IB課程、SEL社會(huì)情感學(xué)習(xí)緊密結(jié)合、相互支持。

Michael校長(zhǎng)說(shuō)：“我們之所以選擇IB課程體系，是因?yàn)樗匾曉趯?shí)踐中鍛煉學(xué)生的能力。其他教學(xué)體系雖然也很好，但有時(shí)候太關(guān)注學(xué)術(shù)成績(jī)而不是學(xué)習(xí)的過(guò)程?！?/span>

于是，在講究「實(shí)踐性」這方面，Michael校長(zhǎng)也為「豐富教學(xué)模式」在致知的完美落地做了許多努力。

1、學(xué)生特征識(shí)別

在Michael校長(zhǎng)眼中，致知的每一個(gè)孩子都有他們與眾不同的閃光點(diǎn)，即使有些孩子在學(xué)術(shù)上表現(xiàn)平平，但在學(xué)校的“天賦教育”支持下，他們也開(kāi)始在某一領(lǐng)域展現(xiàn)出“特長(zhǎng)”。

其中一位令Michael校長(zhǎng)印象深刻的學(xué)生就是一位被“激發(fā)”的孩子，如果在傳統(tǒng)學(xué)校，這個(gè)孩子很可能會(huì)被“埋沒(méi)”，成為眾多學(xué)生中最普通的一份子。但是在致知的VEX機(jī)器人小組中，Michael發(fā)現(xiàn)了這個(gè)學(xué)生在機(jī)器人領(lǐng)域展現(xiàn)出的“天賦”。

“每當(dāng)看到機(jī)器人時(shí)，他都很興奮，做起事來(lái)也非常認(rèn)真，并且他還主動(dòng)在課外學(xué)習(xí)了許多相關(guān)知識(shí)?！?/span>

根據(jù)Renzulli的「天才三環(huán)模型」，這個(gè)男生的特征完全符合「天賦行為」的三個(gè)要素，這個(gè)時(shí)候，致知學(xué)校往往就會(huì)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行下一步的啟發(fā)和激勵(lì)。

通過(guò)「天才三環(huán)模型」的幾類(lèi)要素，Michael校長(zhǎng)會(huì)讓任課老師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)識(shí)別學(xué)生的具體特征，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的天賦。

比如這位在機(jī)器人領(lǐng)域感興趣的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)評(píng)估后，顯示這位學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、內(nèi)驅(qū)力、數(shù)學(xué)、科學(xué)等領(lǐng)域有突出才能，基于這些數(shù)據(jù)，致知學(xué)校再進(jìn)一步為學(xué)生量身定制發(fā)展計(jì)劃。

現(xiàn)在，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)是VEX機(jī)器人小組的助教了。

Michael校長(zhǎng)說(shuō)：“如果我們通過(guò)評(píng)估得出某些學(xué)生在特定領(lǐng)域有專(zhuān)長(zhǎng)和潛力，無(wú)論這個(gè)領(lǐng)域是學(xué)術(shù)的還是非學(xué)術(shù)的，學(xué)校都會(huì)全力支持學(xué)生，讓TA的興趣和潛力得到充分開(kāi)發(fā)?！?/span>

“而所有這些都說(shuō)明，致知學(xué)校的一切項(xiàng)目和決定都是基于可考證的數(shù)據(jù)和研究?！?/span>

2、「豐富課程小組」

Michael校長(zhǎng)在致知推行的另一件事情是「豐富教學(xué)模式」中的「豐富課程小組」（Enrichment clusters），這一活動(dòng)背后也有系統(tǒng)的理論支撐的。

據(jù)Michael校長(zhǎng)介紹，致知學(xué)校的豐富課程小組有兩個(gè)特色

l 把興趣當(dāng)成工作去對(duì)待

在致知學(xué)校，每周會(huì)舉行一次兩小時(shí)時(shí)長(zhǎng)的豐富課程小組。

在這兩個(gè)小時(shí)期間，不同年級(jí)的孩子們根據(jù)相同的興趣聚集在一起，做相關(guān)的活動(dòng)和實(shí)踐，比如烘培、舞蹈、花園護(hù)理、機(jī)器人或其他學(xué)生們感興趣的項(xiàng)目。

Michael校長(zhǎng)介紹道，學(xué)生會(huì)專(zhuān)心在這段時(shí)間中發(fā)展特長(zhǎng)，并且，他們不是在這里「學(xué)習(xí)」一門(mén)特定的課，而是在一起「工作」——這樣孩子們會(huì)更加嚴(yán)肅地對(duì)待這件事。

l 在特定的時(shí)候停下

除此以外，致知的「豐富課程小組」還有一個(gè)特點(diǎn)——在小組進(jìn)行到第8周的時(shí)候，學(xué)校會(huì)將學(xué)生們所進(jìn)行的一切拓展活動(dòng)和興趣活動(dòng)都停下。

在學(xué)生們的豐富課程小組進(jìn)行到一半的時(shí)候掐斷，這又是什么原因？

Michael校長(zhǎng)卻說(shuō)，這個(gè)“停止點(diǎn)”非常重要。

原來(lái)，這樣能夠讓老師們觀(guān)察學(xué)生的反應(yīng)，看他們是否真的對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)有興趣。如果有學(xué)生問(wèn)老師“我能不能繼續(xù)”或者“我還想繼續(xù)”，老師就能知道這些學(xué)生對(duì)自己的興趣是“真愛(ài)”，而不是“被迫營(yíng)業(yè)”。而選擇繼續(xù)的同學(xué)，會(huì)在下一階段的項(xiàng)目活動(dòng)中做更大程度的拔高，充分發(fā)揮自身“天賦”的特長(zhǎng)。

在Michael校長(zhǎng)的少年時(shí)代，他就曾經(jīng)在藝術(shù)和音樂(lè)領(lǐng)域展現(xiàn)出了興趣和特長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)不僅支持鼓勵(lì)他、給了他發(fā)展這一興趣的機(jī)會(huì)，并且教會(huì)了他一個(gè)重要的道理：

你現(xiàn)在所學(xué)的不僅僅是一項(xiàng)技能，而且還是一項(xiàng)責(zé)任，如果你真的想學(xué)，你必須要堅(jiān)持下去。

也正是這件事讓Michael明白，興趣并不僅僅是興趣，如果要讓它成為“天賦”，還需要有持之以恒的責(zé)任心。

02「社會(huì)情感學(xué)習(xí)」

未來(lái)孩子必備的軟實(shí)力

致知學(xué)校的另一大優(yōu)勢(shì)特色是SEL社會(huì)情感學(xué)習(xí)，SEL項(xiàng)目是美國(guó)CASEL（Collaborative For Academic, Social, And Emotional Learning）組織研究提出的，北京致知學(xué)校的創(chuàng)校校長(zhǎng)張曄也一直在進(jìn)行這個(gè)項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

耶魯背書(shū)

首家成為RULER項(xiàng)目成員校的中國(guó)國(guó)際學(xué)校

在未來(lái)，學(xué)生不僅需要掌握特定技能和知識(shí)，社會(huì)情感學(xué)習(xí)也是重要的一項(xiàng)軟實(shí)力。

致知學(xué)校與耶魯大學(xué)聯(lián)合，采用的是耶魯情商中心開(kāi)發(fā)的基于數(shù)據(jù)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)方法——RULER項(xiàng)目，這一項(xiàng)目有豐厚的研究背景和幾十年的沉淀，早在1987年，耶魯大學(xué)就開(kāi)始進(jìn)行情商方面的研究。

一項(xiàng)研究顯示，在使用RULER項(xiàng)目的學(xué)校在一年之內(nèi)將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提高了10%，課堂氣氛改善了12%。目前，全世界有超過(guò)1000所學(xué)校采用RULER項(xiàng)目，致知學(xué)校就是獲得授權(quán)的其中之一，并且是第一所獲得耶魯情商中心RULER項(xiàng)目授權(quán)的中國(guó)國(guó)際學(xué)校。

理論落地

不僅是學(xué)生，而是要讓整個(gè)家庭都受益

Michael校長(zhǎng)介紹道，作為耶魯大學(xué)情商中心授權(quán)的成員校，致知學(xué)校的每位教職員工都會(huì)首先學(xué)習(xí)耶魯大學(xué)提供的SEL課程，比如「情商簡(jiǎn)介」（Introduction of Emotional Intelligence）「和你需要使用的工具」（the Tools that You Need to Use），以及RULER項(xiàng)目官方平臺(tái)提供的其他相關(guān)資源和課程。

在這一整套基于研究的具體方案下，致知學(xué)校的所有老師都參與到這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是數(shù)學(xué)老師、科學(xué)老師，還是體育老師、藝術(shù)老師，都可以用這些方法幫助學(xué)生提高他們的能力。

有些學(xué)校每天早上會(huì)留出15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生晨讀，而在致知學(xué)校，這15分鐘卻另有用處——是每個(gè)孩子的「SEL時(shí)間」。

在這15分鐘里，老師們會(huì)帶著學(xué)生一起整理情緒，幫孩子把情緒調(diào)動(dòng)到為一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備當(dāng)中；致知學(xué)校在不同學(xué)段也安排了1-2節(jié)SEL課；在放學(xué)前也會(huì)有一個(gè)Reflection環(huán)節(jié)。

Michael校長(zhǎng)說(shuō)：“老師們必須時(shí)刻記住他們不僅僅只是盲目地學(xué)習(xí)，更重要的是需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)言傳授等方式，寓教于樂(lè)地在課堂上給孩子們講述情感、社區(qū)、自我管理這些概念?！?/span>

在實(shí)行RULER項(xiàng)目的過(guò)程中，校園并不是教育的唯一發(fā)生地，致知同樣注重家庭教育在其中的重要性。

Michael校長(zhǎng)說(shuō)：“我們會(huì)確保老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都學(xué)到了社會(huì)情感學(xué)習(xí)相關(guān)的概念，我們不止為學(xué)生服務(wù)，而是為整個(gè)家庭服務(wù)，讓家庭成員通過(guò)一系列活動(dòng)去理解和掌握這些概念，并不只是在腦海中思考?！?/span>

Michael校長(zhǎng)在英國(guó)的一所學(xué)校做教師時(shí)，曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)學(xué)生，因?yàn)榧彝ピ?，這個(gè)孩子從小就缺少父母的陪伴和引導(dǎo)，這導(dǎo)致他每天在學(xué)校都很沮喪，沒(méi)有什么學(xué)習(xí)熱情，在下決定、創(chuàng)造力、記憶力、人際關(guān)系和表現(xiàn)方面也有所缺失。

這段經(jīng)歷讓Michael校長(zhǎng)深刻地認(rèn)識(shí)到：家庭教育是學(xué)習(xí)社區(qū)的重要一環(huán)。于是，致知學(xué)校不僅把SEL應(yīng)用在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，也讓家長(zhǎng)都能夠?qū)W習(xí)SEL，并運(yùn)用在家庭教育中。

在致知的家長(zhǎng)工作坊中，他和家長(zhǎng)一同探討、創(chuàng)造了一個(gè)屬于情緒的「陳列館」。

Michael校長(zhǎng)很欣慰地發(fā)現(xiàn)，通過(guò)使用RULER這種工具，老師、學(xué)生和家長(zhǎng)都變得更容易分享自己的想法和心態(tài)，家庭關(guān)系的改善也促進(jìn)了學(xué)生心態(tài)的轉(zhuǎn)變，久而久之，便形成了一個(gè)良性的循環(huán)。

這也實(shí)現(xiàn)了Michael校長(zhǎng)最初的愿望——

“我們希望在學(xué)校中為大家營(yíng)造開(kāi)放的環(huán)境，讓大家可以自然地溝通自己的感受，這樣他們便能學(xué)會(huì)處理自己的情緒，從而獲得成長(zhǎng)?！?/span>

當(dāng)我們問(wèn)到“是什么讓你選擇遠(yuǎn)渡重洋來(lái)到致知學(xué)校，并留下來(lái)”的時(shí)候，Michael校長(zhǎng)這樣說(shuō)：

“我想找一所可以帶領(lǐng)學(xué)生探索不同領(lǐng)域、嘗試不同事物的學(xué)校，我認(rèn)為讓學(xué)生體驗(yàn)教育的過(guò)程可以讓他們獲得真正的成長(zhǎng)，而在這時(shí)，我恰好遇到了致知。”