校長(zhǎng)寄語(yǔ)
適合學(xué)生的教育就是最好的教育
上海閔行區(qū)協(xié)和雙語(yǔ)教科學(xué)校是一所民辦的完中，有國(guó)內(nèi)部和國(guó)際課程部?jī)蓚€(gè)辦學(xué)主體，初中和高中兩個(gè)學(xué)段。從1998年至今，學(xué)校走過十六年歷程，在中西文化融合的辦學(xué)模式、教學(xué)模式上做了很多探索。在這樣一所雙學(xué)段、雙學(xué)部并存的校園中，學(xué)生的進(jìn)校基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的課程體系、出口的方向選擇各方面都有很大差異。如何滿足家長(zhǎng)和學(xué)生的選擇性需求，把學(xué)校辦成讓社會(huì)滿意、讓家長(zhǎng)放心、讓學(xué)生快樂成才的好學(xué)校、好教育?我們反復(fù)思考和實(shí)踐的結(jié)論是：
適合學(xué)生的教育就是最好的教育!
怎樣的教育才是適合學(xué)生的教育?我們認(rèn)識(shí)和遵行的理念是：
“尊重差異、提供選擇、開發(fā)潛能、多元發(fā)展。”
尊重差異：充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)潛能、個(gè)性傾向和發(fā)展方向等方面的差異，充分認(rèn)識(shí)未來社會(huì)對(duì)人才資源的多元需求，提供適合的差異化教育，為培養(yǎng)個(gè)性化發(fā)展與社會(huì)化發(fā)展相統(tǒng)一的優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。
提供選擇：了解和研究學(xué)生的多元發(fā)展需要，建立相適應(yīng)的課程服務(wù)體系，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)型課程、豐富的拓展型課程、常態(tài)化的研究型課程和激勵(lì)進(jìn)取的學(xué)校隱性課程，并體現(xiàn)課程的高選擇性。
開發(fā)潛能：營(yíng)造充滿人文關(guān)懷的物質(zhì)設(shè)施環(huán)境、精神輿論環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的成功欲望，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)、優(yōu)化學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，力求使每一位學(xué)生都能最大限度地實(shí)現(xiàn)自身潛能及價(jià)值。
多元發(fā)展：學(xué)校不僅將致力于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，而且努力創(chuàng)造條件，通過辦學(xué)形式的多樣化來為學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造多樣的出口，以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯和幸福生活奠定基礎(chǔ)。
踐行理念，第一重要的載體就是課程。設(shè)計(jì)課程框架時(shí)，我們希望既能滿足學(xué)生身心全面發(fā)展的需求，又能提供個(gè)性化發(fā)展的空間，還能兼顧學(xué)校創(chuàng)特色創(chuàng)品牌的發(fā)展格局。以此為出發(fā)點(diǎn)，我們構(gòu)建了實(shí)施“全人教育”的課程圖譜，其中母語(yǔ)類14%、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)類各15%、自然科學(xué)類13%、社會(huì)科學(xué)類11%、藝術(shù)類7%、體育類9%、跨學(xué)科綜合活動(dòng)類16%。在落實(shí)國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校開發(fā)近40門學(xué)科探究類和30門藝體拓展類校本課程，從時(shí)間和內(nèi)容上保證課程的全納性質(zhì)――面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸并投入學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展過程;多樣性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。由于真實(shí)生活的復(fù)雜性要求采取跨學(xué)科的觀點(diǎn)來探究問題，所以我們也很重視通過跨學(xué)科的主題活動(dòng)來幫助學(xué)生形成跨學(xué)科理解，在圖譜中留了16%的時(shí)間和空間。
框架有了、課程高豐富性基本體現(xiàn)了，后續(xù)的問題就是課程的質(zhì)量和高選擇性怎么保證?學(xué)校全員投入到課程建設(shè)的工作中。國(guó)家課程校本化，校本課程多元化，課程元素建設(shè)規(guī)范化是課程建設(shè)的基本原則。校本首先體現(xiàn)在以生為本。各門學(xué)科從本校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從課標(biāo)到內(nèi)容都作了相關(guān)定位與整合。在學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的幾個(gè)課程群(如“書畫雅趣集美生活――視覺藝術(shù)特色課程群”)中，普遍設(shè)計(jì)了高階、中階、低階三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，配套的教學(xué)計(jì)劃、教材、教案、練習(xí)、考核系列跟進(jìn)。通常限定性拓展課要求是人人必過低階標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到普適性水平后，學(xué)生如有進(jìn)一步提升的愿望，則可繼續(xù)選修該序列課程的中階和高階標(biāo)準(zhǔn)課程。
課程建設(shè)成果怎么落實(shí)到課堂?教科的老師們正在探索校本化的教學(xué)模式，其幾個(gè)核心要素可歸納為“模塊建構(gòu)、分層教學(xué)、小組合作、自主探究”。這個(gè)要素中的“建構(gòu)”同時(shí)意味著我們對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)同和踐行。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。這種觀念與孔子的因材施教、“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復(fù)也”，以及朱熹“學(xué)貴自得”等思想其實(shí)亦是異曲同工。教科教學(xué)模式的后三個(gè)要素都與這些觀念相吻合。
模塊建構(gòu)：化教師個(gè)體的課時(shí)備課為教研團(tuán)隊(duì)的單元或主題引領(lǐng)的模塊化集體備課，既促進(jìn)教師對(duì)教材的整體把握和教學(xué)資源的合理整合，有利于學(xué)生把碎片化的知識(shí)加以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。同時(shí)由于備課組在討論清楚模塊分解、分層目標(biāo)和計(jì)劃后，還會(huì)根據(jù)每個(gè)模塊的備課需求合理安排各有專長(zhǎng)的主備老師，在反復(fù)研磨后給出集體教案，主教老師上課時(shí)根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況可作適度微調(diào)，如此教師備課的智慧共享、創(chuàng)新性提高，當(dāng)然集體備課的效率、質(zhì)量還是時(shí)時(shí)需要關(guān)注的。
分層教學(xué)：由于學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)心向等方面客觀存在的差異，分層后的教學(xué)目標(biāo)更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有利于其知識(shí)結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)。限于班級(jí)規(guī)模和教學(xué)資源，我們目前能做到的是：語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)學(xué)科和部分拓展課程依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度分層走班，開放型彈性編班，每1-2個(gè)模塊的考評(píng)后調(diào)整;其它學(xué)科一般執(zhí)行行政班內(nèi)的分層教學(xué)和分層作業(yè)。
小組合作：合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、協(xié)作技能，同時(shí)還可以提升學(xué)習(xí)的有交性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)并非只是信息量的積累，還包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，因此在合作學(xué)習(xí)中通過對(duì)話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個(gè)體反省思考，在交互質(zhì)疑準(zhǔn)辯證的過程中以各種不同的方法解決問題，澄清所發(fā)生的疑慮，逐漸完成知識(shí)的建構(gòu)，形成正式的科學(xué)知識(shí)。合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與激勵(lì)機(jī)制、問題情景設(shè)計(jì)的合理性、學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性密切相關(guān)。
自主探究：“學(xué)生能說的讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的讓學(xué)生去做”，教師在課堂中的“講”的時(shí)間不能超過1/2課時(shí)。機(jī)械的時(shí)間制衡，反映的是落實(shí)學(xué)生主體地位的要求。在以學(xué)生為中心的課堂中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。相信這樣的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的持久內(nèi)驅(qū)力。
