北京市第三十五中學(xué)國際部教師學(xué)習(xí)研討會
時間：2022-01-27 14:49:50
11月12日，在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、探索、積累、沉淀與成果產(chǎn)出后，北京市第三十五中學(xué)國際部全體教師又一次相聚新街口校區(qū)，開展以“在單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)”為主題的學(xué)習(xí)研討。研討會邀請到了來自北京教育學(xué)院的頓繼安教授做主題講座，孔燕書記、劉繼忠校長、吳昊校長及來自初高中的老師們出席本次研討會。
學(xué)術(shù)升學(xué)中心苑新群主任首先總結(jié)了前一階段老師們圍繞“深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)”所做的工作。老師們通過閱讀文獻、組內(nèi)教研、聽取專家講座、參加主題式研討，逐漸進入了以課堂教學(xué)為實踐、以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的提升階段。
劉繼忠校長在致辭中表示，“深度學(xué)習(xí)”、“核心素養(yǎng)”是目前整個學(xué)校共同研究的重點，北京三十五中國際部作為課改試驗田，始終注重在課堂中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。劉校長向老師們提出了三點有待進一步探索的問題：第一，面對目前新課程、新教材遇到的課時、教學(xué)內(nèi)容方面的困難，如何通過單元整體教學(xué)實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)？
第二，核心素養(yǎng)的提出將教育目標(biāo)更加整體化，那么，在以往知識和技能的培養(yǎng)落實之外，如何通過單元整體教學(xué)，加強情感、態(tài)度、價值觀方面的培養(yǎng)，從素養(yǎng)培養(yǎng)的角度重構(gòu)知識？
第三，通過單元整體教學(xué)，如何進一步提升老師們對學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科思想方法、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律等方面的認(rèn)識，站在結(jié)構(gòu)化角度謀取更大進步？具體到課堂實施方面，繼續(xù)深化自主、合作、探究的課堂形式，并探索在真實情景背景下，實現(xiàn)課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)。在劉繼忠校長的致辭中，老師們感受到了校領(lǐng)導(dǎo)對國際部教師的殷切期待，并將繼續(xù)提升自己的教學(xué)能力。
學(xué)習(xí)導(dǎo)論：基于“學(xué)校行為學(xué)”研究助力教師專業(yè)發(fā)展
接下來，吳昊校長帶來了以“基于‘學(xué)校行為學(xué)’研究助力教師專業(yè)發(fā)展”為主題的學(xué)習(xí)導(dǎo)論。吳昊校長首先從“學(xué)校行為學(xué)”這一全新課題出發(fā)，講解了組織行為學(xué)對于教育行業(yè)的啟發(fā)，梳理了當(dāng)前教育領(lǐng)域的一系列新的變革、老師們所面臨的新的挑戰(zhàn)，從行為學(xué)的視角思考教師成長，強調(diào)教師的質(zhì)量來自于學(xué)校的土壤。其次，吳昊校長從理論依據(jù)、研究目標(biāo)、理論與行動學(xué)習(xí)、階段性成果及未來行動方向等角度介紹了學(xué)?！盎趯W(xué)科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)”課題。最后，吳昊校長對老師們提出了三點期待：一是建立“自組織”，即尋找積極自由與強自洽，通過內(nèi)在動機激勵自己；二是開啟“自我改變”，即內(nèi)觀、認(rèn)識自己；三是回到“嬰兒狀態(tài)”，即一種融洽的渾然狀態(tài)。吳昊校長表示，希望與老師們共勉，做一個“海量”的人，做自發(fā)成長、自我賦能的老師。
實踐分享：基于深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗
在這一環(huán)節(jié)，外語組的桑寶國組長與文綜組的張濤備研組長為大家介紹了兩個教研組的單元整體教學(xué)實踐經(jīng)驗。
桑寶國組長首先分享了外語組對“基于深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)實踐”的理解，強調(diào)在深度學(xué)習(xí)的探索中，學(xué)生發(fā)展是第一位，要在習(xí)得語言知識、理解主題意義的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生進行思辨表達并形成恰當(dāng)?shù)男袨槿∠?。接下來，桑寶國組長介紹了外語組一系列教學(xué)與教研實踐，著重分析了外語組的行動學(xué)習(xí)：課堂實踐與基于LICC 范式的課堂觀察案例。外語組的實踐為教研組協(xié)作、共同學(xué)習(xí)、教學(xué)與教研相結(jié)合提供了借鑒。
張濤組長以“文學(xué)閱讀與寫作”單元教學(xué)設(shè)計為例，分享了文綜組的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐。張濤組長首先分析了從傳統(tǒng)課時教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}單元教學(xué)后，語文學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、策略、目標(biāo)、過程、評價等方面的重要變化，強調(diào)對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。接下來，以“生命的詩意”這一主題單元為例，從文本解讀、主題感悟等角度細致呈現(xiàn)了單元整體教學(xué)策略如何幫助學(xué)生發(fā)展語文學(xué)科素養(yǎng)及獨特審美體驗。最后，張濤組長總結(jié)強調(diào)，從傳統(tǒng)課時設(shè)計到教材單元設(shè)計再到大單元設(shè)計，核心是由“教”中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”中心，調(diào)動學(xué)生積極主動性，讓學(xué)生真正走進文本，習(xí)得語文核心素養(yǎng)。
專家講座：以大概念為統(tǒng)攝開展單元教學(xué)
在接下來的專家講座中，北京教育學(xué)院數(shù)學(xué)與科學(xué)教育學(xué)教授頓繼安教授發(fā)表了“以大概念為統(tǒng)攝開展單元教學(xué)”的主題講座，分析了深度學(xué)習(xí)、單元教學(xué)與大概念之間的關(guān)系。
頓教授首先提出，許多新的教育思想或理念都指向單元教學(xué)，單元教學(xué)在近幾年也成為了學(xué)科教學(xué)的熱點問題，那么深度學(xué)習(xí)何以需要呢？頓教授通過初中數(shù)學(xué)關(guān)于“平移”的課堂案例表示，圍繞真實的問題解決的學(xué)生參與，是更加積極主動的參與，能夠帶來更深刻、更全面的發(fā)展。
頓教授又以真實的教學(xué)案例所存在的問題提出，深度學(xué)習(xí)何以發(fā)生呢？她強調(diào)，深度學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而要強調(diào)教師的作用，她引用了郭華教授對于深度學(xué)習(xí)的定義，深度學(xué)習(xí)是“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程”。
接下來，頓教授分析了深度學(xué)習(xí)與單元教學(xué)的關(guān)系，她以數(shù)學(xué)中的“條件概率”課堂案例為例，表示教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)圍繞問題的解決而組織知識。她強調(diào)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)從以知識點為單位轉(zhuǎn)向以真實的問題解決及知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程為單位，這是一個連貫進階的過程。頓教授又以“對數(shù)的概念”教學(xué)案例呈現(xiàn)了自然單元內(nèi)容的整合與重組，強調(diào)要注重知識間的深層聯(lián)系。因此，深度學(xué)習(xí)可能帶來教學(xué)單位的擴大。
最后，頓教授提出，以“大概念”為統(tǒng)攝的單元教學(xué)才能變?yōu)楝F(xiàn)實。大概念與學(xué)生立場相互作用，如果沒有大概念，就會相對消極地判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
頓教授最后總結(jié)，深度學(xué)習(xí)需要從形式上的學(xué)生參與轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵸|(zhì)上的學(xué)生參與，通過真實而富有挑戰(zhàn)性的問題引發(fā)教學(xué)單位的擴大，并在大概念引領(lǐng)下積極預(yù)估學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
在學(xué)習(xí)研討會的最后，劉繼忠校長與頓繼安教授為在西城區(qū)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺課程資源建設(shè)中做出突出貢獻的老師們頒發(fā)獎狀，他們是：吳昊校長、桑寶國老師、孫迪老師、諸虹老師、黎慧老師、楊陽老師、袁曾增老師、朱冰兵老師、彭敏捷老師、趙圣坤老師、蘇日娜老師。廣泛進行理論學(xué)習(xí)、共同參與教學(xué)與教研實踐、積極參加教師培訓(xùn)活動與教學(xué)資源建設(shè)活動，能夠幫助教師更加全面地發(fā)展，正如吳昊校長所說，不斷自發(fā)成長、自我賦能，才能不斷提高自身專業(yè)能力。
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