如何協(xié)調(diào)雙語教學(xué)中兩種語言的矛盾問題相關(guān)內(nèi)容，小編在這里做了整理，希望能對大家有所幫助，關(guān)于如何協(xié)調(diào)雙語教學(xué)中兩種語言的矛盾問題信息，一起來了解一下吧！

本文目錄一覽：

• 1、近日，教育部前發(fā)言人、語文出版社社長王旭明在其微博上倡議，取消小學(xué)英語課，增加國學(xué)教育，取締社會少
• 2、讓小孩上雙語幼兒園還是普通的私立幼兒園？
• 3、如何協(xié)調(diào)雙語教學(xué)中兩種語言的矛盾問題

近日，教育部前發(fā)言人、語文出版社社長王旭明在其微博上倡議，取消小學(xué)英語課，增加國學(xué)教育，取締社會少

1、全民學(xué)英語，一學(xué)20年，全世界罕見，到了反思的時候
2、這是一種文化上不自信的表現(xiàn)，學(xué)了這么長時間英語，能夠聽讀的有多少？用上的用多少？
3、國外興起學(xué)漢語熱，原因是容易找到工作。當(dāng)年的日不落帝國，將英語推廣成世界語言，隨著中國的崛起，漢語將被越來越多的外國人使用
4、先學(xué)好漢語，然后再說英語。除了少數(shù)外語專業(yè)人員，大部分人用好母語就足夠了。相較于在外語上的學(xué)習(xí)時間，用于母語的學(xué)習(xí)時間明顯不足，效果就是毛筆字、鋼筆字丟棄了，現(xiàn)在連漢字書寫都成了問題
5、英語教育形成一個龐大的產(chǎn)業(yè)鏈，高考英語的高分值強(qiáng)化了應(yīng)試英語，造成極大地學(xué)習(xí)浪費(fèi)

讓小孩上雙語幼兒園還是普通的私立幼兒園？

雙語教育·外語教育·第二語言教育為了迎合家長的要求，近年來雖然各類雙語學(xué)校、幼兒園大量涌現(xiàn)，但因?yàn)榻虒W(xué)理念不完善、教師實(shí)際能力有限，導(dǎo)致與雙語教學(xué)的真正內(nèi)涵相差甚遠(yuǎn)?！裼械挠變簣@把雙語簡單理解為英語課，拿著幾張圖卡給孩子講幾個關(guān)于水果、動物的單詞就標(biāo)榜自己為雙語教學(xué)幼兒園的現(xiàn)象極為普遍；●更有甚者在幼兒園的大環(huán)境布置中貼一些英語標(biāo)志、樓梯的臺階貼上英文字母，就說自己是雙語幼兒園。●那么到底雙語教學(xué)是怎樣一種模式？什么樣的幼兒園才能稱之為雙語幼兒園？幼兒園雙語教育幼兒園雙語教育可以理解為以兩種語言組織孩子一日活動的幼兒園課程模式。具體到教育實(shí)踐層面，幼兒園雙語教育強(qiáng)調(diào)的是將母語和外語同時作為孩子在園活動和交往的媒介語言，在雙語教學(xué)中教師要在不同場合或不同時間和孩子一起使用這兩種語言，而不僅僅是教師在集中的某一段時間教授兩種語言。真正的雙語幼兒園強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交往環(huán)境，而非單純的物質(zhì)環(huán)境，要求教師在用外語組織的各類活動中優(yōu)先培養(yǎng)幼兒的外語傾聽和理解能力。教師可以圍繞一定的話題或任務(wù)組織各種類型的活動，而不僅僅是外語語言教學(xué)活動。在使用兩種語言組織孩子的游戲、生活、體育、學(xué)習(xí)等多種形式的活動中，幼兒不僅可以學(xué)習(xí)兩種語言思維，還應(yīng)該借此認(rèn)識兩種不同的文化，使孩子不僅具有民族意識，還具有寬闊的國際視野和世界意識，既能繼承本民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，又能包容和理解其他國家與民族的文化。外語教育/第二語言教育外語教育、第二語言教育是指以外語或第二語言作為教育內(nèi)容的單純教育活動，其目的是幫助孩子感受和學(xué)習(xí)不同于母語的另外一種語言，學(xué)習(xí)與說該語言的人進(jìn)行有效交流。一些國家還對外語教育和第二語言教育作了明確的區(qū)分?！窭?，在英國、加拿大等國，外語教育特指引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)一種國外的并且不用于國內(nèi)日常交際的語言的學(xué)科教學(xué)；第二語言教育則為引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)一種非本民族通用的但在國內(nèi)特定場合可以作為交際媒介普遍使用的語言。●但也有一些國家，如美國，對外語教育和第二語言教育一般不作區(qū)分。在這些國家，外語或第二語言教育既指引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種外國語言，也指幫助兒童學(xué)習(xí)國內(nèi)另外一個民族的語言?！裨谖覈?，由于外語教育和第二語言教育同屬學(xué)科教學(xué)范疇，且教育目標(biāo)和具體教學(xué)方法大同小異，因此二者泛指通過課堂教學(xué)幫助兒童學(xué)習(xí)和掌握另外一個民族或國家的語言的學(xué)科教學(xué)。

雙語教育常見不同“浸入”模式浸入式雙語教學(xué)，就是指最大限度地把第二語言作為幼兒在園一日生活的交流媒介語言，給幼兒提供一個輸入和運(yùn)用雙語的環(huán)境，讓幼兒在使用的過程中真正地掌握兩種語言及其思維方式、文化內(nèi)涵。浸入式又分為部分浸入和全浸入，二者主要在幼兒對第二語言的接觸和使用頻率上有所不同，部分浸入兩種語言機(jī)會相同，全浸入第二語言機(jī)會更多。部分浸入分為三種類型：單純課堂英語部分浸入，或全天部分浸入，或隔日全天部分浸入?！駟渭冋n堂英語部分浸入。指幼兒僅在英語課堂上受到英漢對照式的英語浸入，教師授課語言即課堂教學(xué)組織語言既有英語也有漢語，課堂之外沒有英語?！袢觳糠纸搿Ｖ赣變涸谝蝗栈顒痈鳝h(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)、生活所使用的語言，部分是英語，部分是漢語(其中語言活動用漢語，其他領(lǐng)域如藝術(shù)、健康、科學(xué)、社會活動主要用英語)?！窀羧杖祀p語部分浸入。指隔日全天對幼兒實(shí)施英語部分浸入，即除語言領(lǐng)域的其他領(lǐng)域教學(xué)活動教師均用英語施教，一日常規(guī)各環(huán)節(jié)也基本用英語組織，跟幼兒用英語交往，使幼兒浸入在英語環(huán)境之中。而另一日則完全用漢語進(jìn)行一切保教活動，這樣兩日交叉依次往復(fù)。理解了部分浸入雙語教學(xué)模式，我們就很容易推出全浸入雙語教學(xué)模式：即在以上三種不同時間浸入教學(xué)中，教師均采用英語開展幼兒的一日生活各環(huán)節(jié)。

雙語幼兒園如何選？1合格的外語老師不是光會說外語雙語幼兒園必須配備合格的外語教師，這是幼兒園開展雙語教育的關(guān)鍵。外語教師必須是合格的幼兒園教師。外語教師需要了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動，能夠合理滿足幼兒的需要。這是對外語教師在幼教專業(yè)素質(zhì)方面的要求。同時，外語教師的外語發(fā)音必須準(zhǔn)確、熟練、流利，而且符合外語國家的文化特點(diǎn)。除了需要掌握比較牢固的外語知識外，幼兒園外語教師還要能比較自然、流利地使用外語組織幼兒的各類活動，使用的外語應(yīng)當(dāng)具有生活化、兒童化等特點(diǎn)，而不是生硬的課本式外語。教師還要能夠熟練使用非言語手段，幫助幼兒更好地理解外語。2創(chuàng)設(shè)一個雙語環(huán)境雙語幼兒園應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個雙語環(huán)境。雙語教育的核心是用兩種語言分別為幼兒創(chuàng)設(shè)兩種自然或模擬的語言環(huán)境，因此，幼兒園開展雙語教育除了需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自然的母語交往環(huán)境外，還需要在一定時間內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個外語環(huán)境。在這個環(huán)境中，教師自己要盡量使用外語，鼓勵但不強(qiáng)求幼兒使用外語進(jìn)行交往。

3母語、外語組織的活動相結(jié)合幼兒園雙語教育課程應(yīng)包括用母語組織的活動和用外語組織的活動，這兩類活動應(yīng)當(dāng)分工明確，相互配合。在實(shí)際教育活動中，幼兒園通常是每個班有一位教師在一日活動的部分時間內(nèi)全部使用外語組織活動，而在其他時間以及另外一位教師在所有時間內(nèi)都使用母語。這樣既能保證幼兒每天接觸外語的時間達(dá)到一定的量，又能為選擇合適的活動內(nèi)容留有余地，因?yàn)椴⒉皇撬谢顒觾?nèi)容都適合用外語進(jìn)行組織。4實(shí)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)目標(biāo)雙語幼兒園中，外語學(xué)習(xí)是其追求和伴隨實(shí)現(xiàn)的一個目標(biāo)，用外語組織的活動除了能對幼兒的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用之外，還應(yīng)該能實(shí)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這些目標(biāo)主要不是表現(xiàn)為幼兒對語言形式(如單詞、句型等)的掌握，而是表現(xiàn)為獲得對外語學(xué)習(xí)的興趣、對外語的敏感性和與外語文化有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)等。這些目標(biāo)雖然是教師有意追求的，但對幼兒來說卻是在無意之中自然獲得的。5孩子自己的實(shí)際情況最后，家長到底需不需要給孩子上雙語幼兒園，還應(yīng)該首先考慮自己孩子的實(shí)際情況。如果孩子能夠經(jīng)常接觸說外語的人，能夠在圖書、玩具、服裝、電視節(jié)目以及生活場景中經(jīng)?？吹交蚵牭酵庹Z時，孩子便會產(chǎn)生學(xué)習(xí)外語的潛在動機(jī)和欲望，學(xué)習(xí)和了解外語就會成為孩子生活、游戲和學(xué)習(xí)的一種自然要求。如果缺乏足夠的環(huán)境支持，孩子很難真正產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)的興趣，雙語教育也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，如果自己孩子有學(xué)習(xí)外語的需要，所選擇的雙語幼兒園配備了合格的外語教師，在課程設(shè)計和組織時考慮到合理分配兩種語言，并能提出適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的雙語教育目標(biāo)，那么家長可以毫不猶豫地將孩子送進(jìn)這樣的雙語幼兒園中，讓孩子在兩種語言的浸潤下獲得更全面的發(fā)展。

如何協(xié)調(diào)雙語教學(xué)中兩種語言的矛盾問題

（一）教師問題是制約牧區(qū)雙語教育的瓶頸。

教育，關(guān)鍵在教師。這幾年，農(nóng)村師資緊缺的問題得到普遍重視，通過實(shí)施農(nóng)村教師特崗計劃等措施，問題開始逐步緩解。但民族地區(qū)尤其牧區(qū)的雙語教育，教師問題最為迫切和關(guān)鍵，也是長期受地方財力、編制等影響而得不到解決的難點(diǎn)。不少地區(qū)的學(xué)校建得寬敞明亮，卻缺乏數(shù)量足夠、質(zhì)量過硬的師資，群眾描述為“有個好廚房，但缺好廚師、好飯菜”。問題主要包括：

1.教師數(shù)量嚴(yán)重不足。全省各地尤其是牧區(qū)普遍缺少雙語教師。據(jù)統(tǒng)計，全省目前教師缺編7200多人。實(shí)際需求可能還大于這個數(shù)字，如玉樹州各縣若要“兩基”標(biāo)準(zhǔn)，教師缺編3411人以上，有些小學(xué)的師生比1∶60，雜多縣師生比為1∶44，全國罕見。教師不足，導(dǎo)致大班現(xiàn)象普遍（玉樹州最多的班有127名學(xué)生）。條件最好的牧區(qū)雙語學(xué)校之一海北州西海寄校，按師生比標(biāo)準(zhǔn)，僅雙語教師就缺編34人。

2.教師隊伍結(jié)構(gòu)不平衡。在教師結(jié)構(gòu)上，漢語文、藏語文和數(shù)學(xué)教師為多，有關(guān)部門普查的66所民族中小學(xué)的427名專任教師中，315名為文科教師，只有157名是理科教師，且掌握兩種語言的只有41人，僅為教師總數(shù)的26.1%。音體美等課程的雙語教師寥寥無幾，多數(shù)學(xué)校根本沒有英語和信息技術(shù)“雙語”教師，“發(fā)課本、不上課”，遠(yuǎn)離現(xiàn)代教育；不少學(xué)校甚至缺藏文教師（如共和縣在學(xué)校布局調(diào)整后藏文教師缺編104人）。一些課完全不上或只在部分年級上，學(xué)生從牧區(qū)轉(zhuǎn)學(xué)到城鎮(zhèn)，或從州縣轉(zhuǎn)學(xué)到省會，學(xué)習(xí)就無法銜接，不到高中就陸續(xù)輟學(xué)、棄學(xué)或被淘汰。一些學(xué)校視師資增減課程，因此各地各校課程不同步，牧區(qū)學(xué)生因統(tǒng)一考試升學(xué)而吃虧。

3.教師的專業(yè)和雙語能力差。2000年，各州民族師范統(tǒng)一撤銷（玉樹保留有大專部）、有的甚至改為中學(xué)，之后中小學(xué)師資來源“去專業(yè)化”而趨于多樣化。于是，有的人把教師當(dāng)成求職謀生之道，考教師資格上崗聘用，卻連師范專業(yè)基礎(chǔ)知識都不具備，甚至不會備課；一大部分教師沒有“雙語”能力，一部分漢族教師根本不懂藏語，而另一部分藏族教師漢語水平差，在教學(xué)實(shí)踐中難以應(yīng)用雙語（不管是教學(xué)語言還是輔助教學(xué)語言）開發(fā)學(xué)生智力，影響學(xué)生便捷、有效地接受知識。據(jù)專業(yè)部門調(diào)查，全省藏族中小學(xué)8,752名教師（其中專任6,510名），兼通兩種語文僅占40%（主要是不懂藏語）。海北藏族自治州剛察縣民族中學(xué)共有56名教職工，只有35名專任教師，其中能用藏語漢語進(jìn)行雙語教學(xué)的只有5名。學(xué)校布局調(diào)整后具有一定代表性的海南藏族自治州共和縣民族中學(xué)169名專任教師中，除9名藏語教師，兼通雙語的教師只有45名，僅為30%左右。在散雜居地區(qū)更為嚴(yán)重，如化隆縣雄先藏族鄉(xiāng)14個行政村的7所學(xué)校，嚴(yán)重缺乏藏語教師，很多學(xué)校沒有開設(shè)藏語文課，其中中心小學(xué)14個班級只有2名藏語教師。在海東的華銳、卓倉和西寧的滾本、東科爾、賽科等藏族部族聚居區(qū)，情況更為嚴(yán)重。

4.教師培訓(xùn)嚴(yán)重滯后。有的地方?jīng)]有培訓(xùn)資金，有的學(xué)校教師不足而派不出任課教師，多數(shù)牧區(qū)教師上崗十幾年，沒有接受過一次培訓(xùn)，專業(yè)知識有限，教學(xué)觀念陳舊、僵化，教學(xué)理念落后，教學(xué)方法刻板、雷同，對新教材理解不深，教學(xué)輔助參考奇缺，影響教學(xué)效益。

5.教師待遇差，隊伍極不穩(wěn)定：牧區(qū)人口總量小，教師評定職稱相應(yīng)較難，名額受限，不少縣沒有一個特級教師，挫傷了教師的積極性、上進(jìn)心；牧區(qū)學(xué)校條件艱苦，生活單一，與現(xiàn)代社會幾乎隔絕。除了少數(shù)責(zé)任心強(qiáng)、覺悟高的，有些教師則得過且過，耽誤學(xué)生，家長意見紛紛。玉樹職業(yè)學(xué)校承擔(dān)青海民大大專班授課任務(wù)，老教師、老專家、研究生不少，教師職稱卻套用中學(xué)系列，沒有一個正教授，加上條件差、環(huán)境惡劣，骨干教師難以留住。在玉樹全州專任教師中具有高級職稱的僅占9％。

6.合格漢語教師嚴(yán)重缺乏。根據(jù)藏區(qū)實(shí)際，國家組織人力為將漢語作為第二語言的學(xué)校編寫漢語教材，實(shí)行少數(shù)民族漢語水平考試等，富有科學(xué)性、時代性、前瞻性。但全省無一所高校設(shè)少數(shù)民族漢語教學(xué)專業(yè)，牧區(qū)學(xué)校缺乏漢語教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，教師也幾乎沒有接受過漢語教學(xué)培訓(xùn)，基本上不掌握少數(shù)民族漢語教學(xué)的特殊性、規(guī)律性，“懂漢語教漢語”，“漢語好教漢語”，或“漢族教漢語、藏族帶雙語”的現(xiàn)象司空見慣。這導(dǎo)致牧區(qū)學(xué)生不論接受哪種模式的雙語教育，漢語水平都很差。有的學(xué)校把學(xué)生漢語能力低下的原因，歸結(jié)到非語言類課程的教學(xué)語言上，不考慮漢語教師、漢語教學(xué)、學(xué)生漢語能力培養(yǎng)等問題。除了共和縣民族中學(xué)曾開展過如何面向藏族學(xué)生教好漢語的觀摩課外，調(diào)研組實(shí)地調(diào)研的學(xué)校的教師中，沒有一名以漢語作為第二語言的合格的教師專業(yè)畢業(yè)生，小學(xué)管理層和教學(xué)層都基本上不懂“漢語教師”專業(yè)和（中文系）漢語言文學(xué)專業(yè)的區(qū)別。

7.教師對自身的要求不高。學(xué)校內(nèi)部的教師管理制度不健全，獎懲不明。學(xué)校忙于應(yīng)付瑣碎事情，教師管理松散，得過且過，導(dǎo)致中小學(xué)教師責(zé)任心不強(qiáng)，應(yīng)付教學(xué)。有的教師教書幾十年沒有備課教案，更不用現(xiàn)代多媒體手段等。

8.對雙語教學(xué)和雙語教育缺乏科學(xué)理解和正確認(rèn)識。語言學(xué)界、教育學(xué)界普遍認(rèn)為“雙語教學(xué)”和“雙語教育”是兩個不同的概念?！半p語教育”是指多民族國家或地區(qū)實(shí)行的運(yùn)用少數(shù)民族語言和主體民族語言這兩種語言的教育，它涉及整個教育這個大系統(tǒng)，有政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育體制、教材改革、學(xué)制、升學(xué)、就業(yè)等方方面面的問題。目前，多數(shù)藏語漢語雙語學(xué)校已經(jīng)跨入藏漢英三語教育階段?！半p語教學(xué)”則是指在語言課以外的其他各門非語言類課程的教學(xué)中，將兩種語文充分結(jié)合起來，分別作為主要教學(xué)語言和輔助教學(xué)語言的教學(xué)形式，它是教學(xué)語言方面的問題。而在青海多數(shù)地區(qū)和學(xué)校，對這些專業(yè)概念至今不能嚴(yán)格區(qū)分，甚至存在把雙語教學(xué)與漢語教學(xué)相混淆、把一般民族學(xué)校與雙語學(xué)校相混淆、把語言類課程的作用和非語言類教學(xué)用語的作用相混淆等怪現(xiàn)象，背離教育科學(xué)規(guī)律，影響了學(xué)校設(shè)置、辦學(xué)形式和農(nóng)牧民子女的升學(xué)就業(yè)。

(二)辦學(xué)模式影響雙語教學(xué)的質(zhì)量

以前，青海省設(shè)置的是以行政區(qū)劃為基礎(chǔ)的“小而全”牧區(qū)辦學(xué)格局，學(xué)校規(guī)模偏小、辦學(xué)成本高、辦學(xué)效益低、教學(xué)質(zhì)量差，教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重。2007年的青海校均規(guī)模，小學(xué)195人，初中244人，高中762人，同期西部分別為341人、939人、1,408人。2008年，農(nóng)村牧區(qū)在校生小足50人的小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)1037所。其中海南州，在校學(xué)生50人以下的中小學(xué)116所，51人到100人的89所，分別占該州學(xué)?？倲?shù)的31.18％和23.92％。僅貴南縣就有村級小學(xué)64所，在校學(xué)生50人以下的34所，51人到100人的11所。學(xué)校布局調(diào)整成為教育發(fā)展和改革的重要環(huán)節(jié)。為此這兩年投入很大，2010年青海決定籌措76億元，利用三年時間完成學(xué)校布局調(diào)整和校舍安全工程建設(shè)。但這也引發(fā)了新的矛盾和問題。

1.學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)和日常管理卻難以到位。2006年以后，全省加快學(xué)校布局調(diào)整，農(nóng)牧區(qū)學(xué)校從分散、小規(guī)模，迅速向集中、超規(guī)模轉(zhuǎn)型，學(xué)校學(xué)生多上千人，如西海寄校的小學(xué)生達(dá)1,140人，共和縣民族中學(xué)的初中生達(dá)2,341人，海南州第一民族高中的高中生達(dá)2,637人。共和縣調(diào)整后的13所雙語中小學(xué)，平均每校約820人，每班約52人。門源縣寄校按調(diào)整計劃，將擴(kuò)建為有2,947名小學(xué)生的學(xué)校，其中僅寄宿生就將達(dá)2,564人。學(xué)校規(guī)模猛擴(kuò)，但教學(xué)、食宿、安全、衛(wèi)生等方面管理經(jīng)驗(yàn)不足，管理能力、方法等難以跟進(jìn)，造成新的矛盾和困難。教師們反映：“以前是教師，現(xiàn)在是保姆、陪護(hù)、管理員、保安?！备鞯刂两駸o學(xué)校的規(guī)模、班次和學(xué)生人數(shù)等方面的規(guī)定，沒有適合學(xué)校管理、教學(xué)水平和能力的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)校不斷集中，難以適應(yīng)牧區(qū)生產(chǎn)生活方式。農(nóng)牧區(qū)人口總量小，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，生活方式簡單，人們居住分散，且山大溝深，成為學(xué)校布局調(diào)整的客觀基礎(chǔ)。學(xué)校布局調(diào)整一刀切，“州辦高中、縣辦初中、鄉(xiāng)辦小學(xué)、村辦學(xué)前班”，沒有自理能力的孩子過早離開父母、離開家庭、離開出生的自然環(huán)境和社會環(huán)境，與家庭教育、村落社會教育和本土文化隔絕了，缺乏父母家人的感情和親情教育，在學(xué)習(xí)、思想、言行、生活等諸多方面產(chǎn)生不適，厭學(xué)、輟學(xué)成為常見現(xiàn)象，這不利于普及教育、鞏固成果。為了保證孩子“上好學(xué)”，部分牧區(qū)老人進(jìn)城陪讀，成年人放牧謀生，一方面學(xué)生隔代教育、放任自流、嬌生慣養(yǎng)，另一方面家庭生產(chǎn)生活負(fù)擔(dān)增加，產(chǎn)生所謂的“返盲返貧”現(xiàn)象。海西州都蘭縣教育資源整合，三個鄉(xiāng)的蒙古族小學(xué)和熱水、溝里兩鄉(xiāng)4～6年級藏族學(xué)生撤并到縣民族中學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生輟學(xué)率明顯提高、民族學(xué)校在校生人數(shù)開始減少的直接后果。

3.各類學(xué)校隨意合并，管理水平和教學(xué)質(zhì)量難以到位。有的民族學(xué)校、雙語學(xué)校與普通學(xué)校合并，合并后學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，班級增多，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)校管理單一化、成本降低，但各類班級的教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度、課程設(shè)置都有所不同，教案備課、考試督導(dǎo)等要求不同，或者學(xué)校對某些課程的偏愛、照顧各不相同，一校內(nèi)部難以協(xié)調(diào)處理這些問題，教學(xué)質(zhì)量難以提升。同時，由于雙語教學(xué)模式、教材用語、教師能力等不同，不同模式間的學(xué)生差距拉大，影響分班、教學(xué)和家長評價。如都蘭縣民族中學(xué)藏族、蒙古族在校生1,478人，基本上都是牧民子女，蒙文班實(shí)行“一類模式”(蒙古語為教學(xué)語言)，藏文班實(shí)行“二類模式”（漢語為教學(xué)語言)，而蒙文班教學(xué)效果和升學(xué)率一直優(yōu)先（2009年報考大學(xué)的蒙古族學(xué)生90人、藏族學(xué)生15人，其中上線蒙古族學(xué)生50人、藏族學(xué)生6人），藏文班則進(jìn)步緩慢，年級越高，人數(shù)越少。

4.缺乏科學(xué)的評估指標(biāo)系統(tǒng)，學(xué)校布局調(diào)整和雙語教學(xué)的政策存在隨意性。根據(jù)全省規(guī)劃，到2012年，全省中小學(xué)將從2009年的2,545所調(diào)減到1,127所，[4] 調(diào)減率為54％。而這些調(diào)整，是通過教育行政部門的文件和領(lǐng)導(dǎo)講話來確定的，只要縣教育局、鄉(xiāng)村干部群眾同意，學(xué)校就被納人調(diào)整規(guī)劃，各地幾乎沒有嚴(yán)密的、專業(yè)化的、科學(xué)的考察、論證和評審程序，工作隨意性比較強(qiáng)，甚至對農(nóng)牧文化背景、生產(chǎn)生活習(xí)俗等差異，民族鄉(xiāng)村的特殊教育需求等未作考慮。一些民族學(xué)校、民族鄉(xiāng)村的合法權(quán)益和合理需求被忽略，如海北州計劃通過學(xué)校布局調(diào)整，將2009年的193所中小學(xué)調(diào)減至39所，調(diào)減率高達(dá)80％，而調(diào)整后，全州11個鄉(xiāng)將不存在小學(xué)，其中包括海晏縣哈勒景和門源縣皇城2個蒙古族鄉(xiāng)(即海北州僅有的2個蒙古族鄉(xiāng)將不再擁有1所小學(xué))。同時，調(diào)整中，不同類別學(xué)校的合并、管理制度、教師配置、雙語師資準(zhǔn)人、多語種教學(xué)特殊設(shè)備和輔助條件、班額標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生雙語能力測試及其分班、雙語課程和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面，普遍缺乏科學(xué)、有效的評估指標(biāo)體系，調(diào)整可行與否、科學(xué)合理與否，皆以行政部門和投資部門的意愿為依據(jù)。

5.用行政手段隨意轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，影響了教學(xué)銜接。有些地區(qū)的教育行政部門，既不注重教育環(huán)境、教學(xué)條件以及學(xué)生語言經(jīng)歷和能力的差別，也不尊重現(xiàn)有師資隊伍的能力和實(shí)際，通過行政手段改變教學(xué)模式，影響了教學(xué)銜接。如海南州共和縣民族中學(xué)是一所規(guī)模較大的寄宿制民族中學(xué)，原有在校生650人，初中每個年級各2個班，高中每個年級各3個班，生源主要來自5個牧業(yè)鄉(xiāng)、4個農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)及縣城。其非語言類課程使用漢語授課，單設(shè)藏文課，造成來自牧業(yè)鄉(xiāng)小學(xué)，原本接受藏語教學(xué)的學(xué)生根本不能適應(yīng)課堂用語，成績直線下降，個別學(xué)生被迫輟學(xué)的后果。這也導(dǎo)致了部分地區(qū)少數(shù)民族現(xiàn)代人才脫離本民族發(fā)展需求的問題。一類模式學(xué)生漢語水平偏低，“民考民”升學(xué)專業(yè)面窄，就業(yè)渠道狹窄；二類模式地區(qū)的學(xué)校民族語文水平低，教學(xué)質(zhì)量又競爭不過周邊普通學(xué)校，升學(xué)錄取比例逐年下降。

以上就是如何協(xié)調(diào)雙語教學(xué)中兩種語言的矛盾問題全部內(nèi)容了，了解更多相關(guān)信息，關(guān)注國際學(xué)校。