今天GJXX小編搜羅了上海閔行區(qū)民辦德閎學(xué)校共建高效的中學(xué)語(yǔ)文課堂希望給擇校的家長(zhǎng)們提供參考。

作為讓學(xué)生了解中華文化的一個(gè)重要載體，語(yǔ)文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生文化自信有著舉足輕重的作用。識(shí)字、讀書(shū)、明理、啟智，上海閔行區(qū)民辦德閎學(xué)校語(yǔ)文教育將幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自我，確立人生目標(biāo)并為之努力。

為了聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，本學(xué)年，語(yǔ)文組聯(lián)合人文組的老師組織了跨學(xué)科學(xué)生作品征集活動(dòng)——“客從何處來(lái)”。截至11月底，我們收到了幾十份學(xué)生的作品。他們通過(guò)不同的形式展現(xiàn)了自己所熱愛(ài)的故鄉(xiāng)，后續(xù)我們也會(huì)跟大家分享此次活動(dòng)中的優(yōu)秀作品。

與去年的主題活動(dòng)——風(fēng)雅“宋”類(lèi)似，老師們希望學(xué)生能通過(guò)類(lèi)似的活動(dòng)，打破學(xué)科框架，把課堂上所學(xué)的文學(xué)、歷史、地理等知識(shí)融會(huì)貫通，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和思辨能力（《回望歷史，品鑒宋朝風(fēng)雅文化》）。圍繞不同主題展現(xiàn)家鄉(xiāng)的歷史與文化，不僅是審美能力、思維發(fā)展的過(guò)程，也是學(xué)生文化積淀與發(fā)展的過(guò)程。

2021年主題活動(dòng)——風(fēng)雅“宋”學(xué)生作品代表

手工泥塑作品 ：《宋朝的小吃—油條》Tammy T （原八年級(jí)）

高效教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

德閎的中小學(xué)語(yǔ)文課堂均注重讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字和文學(xué)作品。中小學(xué)語(yǔ)文老師組織了豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、文學(xué)鑒賞能力和思辨能力。語(yǔ)文核心素養(yǎng)正是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

課堂學(xué)習(xí)，鍛煉綜合能力

中學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)圍繞特定主題，我們?cè)O(shè)計(jì)了各類(lèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在六年級(jí)，學(xué)生完成“以景傳情”為主題的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，不僅可以透過(guò)作家優(yōu)美動(dòng)人的景物描寫(xiě)去想象畫(huà)面，感悟情感，也能試著在描寫(xiě)熟悉的生活場(chǎng)景時(shí)使用恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼?xiě)抒發(fā)情感，達(dá)到情景交融的效果。

在課堂中，老師十分注重將真實(shí)情境帶入課堂，拉近學(xué)生與課文的距離，加深他們對(duì)內(nèi)容的理解。比如在講到《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文的時(shí)候，老師首先會(huì)通過(guò)設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心，例如：

如果有陌生的聲音喊你的名字，你敢答應(yīng)嗎？這讓你聯(lián)想到哪些人/事情？如果班主任悄悄出現(xiàn)在你的背后，你會(huì)有什么感覺(jué)？什么情況下你會(huì)回憶起之前美好的記憶？回憶與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系是怎樣的？

即使在學(xué)習(xí)讓人望而生怯的文言文時(shí)，我們同樣很注重這一點(diǎn)。例如八年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》時(shí)，學(xué)生化身為旅游公司的職員，參與小組討論，抓取三峽不同時(shí)期的特點(diǎn)，擬出不同的景點(diǎn)名并解釋名字的由來(lái)。我們有一組學(xué)生為春冬之時(shí)的三峽取名為“懸泉瀑布”，分為“巘上柏”和“懸下泉”。因?yàn)榇藭r(shí)的三峽“絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間”，可謂水清樹(shù)榮，山高草盛，趣味無(wú)窮。除此以外，“巘上柏”和“懸下泉” 不僅展現(xiàn)了此時(shí)三峽的特點(diǎn)，讀起來(lái)朗朗上口也好記。通過(guò)文本閱讀、小組討論、成果展示等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅了解了三峽的全貌，他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力、文本鑒賞能力、思辨能力一并得到了提升。

當(dāng)結(jié)束一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生不僅要能運(yùn)用課堂所學(xué)的文學(xué)手法去分析文本，還能學(xué)習(xí)運(yùn)用作家使用的寫(xiě)作技巧完成自己的創(chuàng)作。來(lái)自八年級(jí)的Tony F同學(xué)，就向同學(xué)分享和總結(jié)了自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)：

素材的選擇

詞語(yǔ)的使用

結(jié)構(gòu)的編排

反復(fù)的修改

用心的斟酌

時(shí)間的沉淀

《窗外》

作者：Tony F

從窗內(nèi)望向窗外，是我們向往的希望與生機(jī)。

時(shí)不時(shí)的，一束束光透過(guò)窗戶和薄紗，閃在書(shū)桌上，照亮了書(shū)的一角。

時(shí)不時(shí)的，微風(fēng)輕柔的吹進(jìn)內(nèi)室，涼涼的觸感在臉龐和手臂上綻放。

時(shí)不時(shí)的，小鳥(niǎo)那悅耳的“樂(lè)章”傳進(jìn)我的耳朵，心悅神怡。

秋日的窗外，依舊是一片蒼翠。多樣的綠植挺立在院墻外，像偉大的守護(hù)者，低頭呵護(hù)著小小的一片院墻；像喜愛(ài)夸耀的年輕人，奔放地展示著自己的芳姿；像站立的巨人，“欲與天公試比高”。翠綠一層疊著一層，一片連著一片。飽滿的葉片細(xì)心地捧著幾滴晶瑩的水珠。清晨，陽(yáng)光一照，一個(gè)個(gè)小水珠旋即反射出粼粼的光芒，很是刺眼。近處的荊棘上還發(fā)出了新的枝丫。在一片平坦的植被中顯得尤為突出。值此仲秋之際，依舊能見(jiàn)到新長(zhǎng)出來(lái)的樹(shù)枝，不得不感嘆生命力之旺盛??！

此番美景中，可惜的是，有位畫(huà)家無(wú)意中將自己枯黃色的顏料潑在了幾片飽滿的綠葉上，使其展露出點(diǎn)點(diǎn)蕭瑟。但也恰是這無(wú)意的“一筆”，使得這抹青蔥看起來(lái)不那么單調(diào)。一些略微發(fā)黃的葉子鑲在大片的綠葉中，好似點(diǎn)睛之筆，生動(dòng)多樣。在繁茂的綠葉中，還零星點(diǎn)綴著不易察覺(jué)的橘黃色小花，惹人憐愛(ài)，絢麗多彩。

遠(yuǎn)處還立著一顆筆挺的松樹(shù)，直沖云霄。它身軀筆直，寧折不彎；像霸氣外露的戰(zhàn)士，鋒芒沖霄而上。其濃重的墨綠色帶來(lái)了一種厚重，也露出了時(shí)光的痕跡。可以想象，這株松樹(shù)在隆冬時(shí)節(jié)一樣是“傲視群雄”的，雖說(shuō)被一層雪白給蓋住了外表，卻依舊蓋不住那蓬勃向上的激情。

傳聞桂花飄香十里。我推開(kāi)院門(mén)，使勁一嗅，桂馥蘭香，沁人心脾。遠(yuǎn)處的一棵香樟，也飄著淡淡的清香，高雅，舒暢，混著桂花的濃香，在干燥的空氣中四處飄蕩。微風(fēng)一吹，樹(shù)葉的“沙沙”聲伴著花的清香，賞心悅目，神清氣爽。

我透過(guò)窗子望向天空，晴日，暖日當(dāng)空，幾朵圣潔的云在空中飄來(lái)飄去，隨風(fēng)起舞。這天空中似乎還閃著些許的綠色，像是植被的色彩反射上去的一樣，跟天空的湛藍(lán)毫不違和，相映成趣。

偶爾，窗外的陽(yáng)光劃破空氣，穿過(guò)窗戶，灑滿我的書(shū)桌。它有些許刺眼，卻格外明媚。一種奇妙溫暖陪在我身邊，我情不自禁地將手臂伸向光照的到的地方，讓溫暖觸碰到我的手臂，輕柔，和煦，溫和。

窗戶，是一個(gè)畫(huà)框，它記錄著四季的美景。

窗戶，是一層隔膜，只要捅破了它，就能發(fā)現(xiàn)美的定義。

窗戶，是通往自由以及希望的通道，通過(guò)這扇窗，絢麗的景色賜予我們新的活力。

創(chuàng)意寫(xiě)作總能激發(fā)起學(xué)生的興趣，幫助同學(xué)們更好地理解不同文學(xué)作品的特點(diǎn)。在初中階段，學(xué)生用素材本、練筆、命題作文等自由地表達(dá)自己豐富的內(nèi)心世界。比如今年，十年級(jí)的學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下完成了一次文學(xué)之旅（《十年級(jí)文學(xué)之旅 ｜七月，對(duì)你來(lái)說(shuō)意味著什么？》）。

閱讀，延伸課堂內(nèi)容

“一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史”。在德閎，我們鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各類(lèi)作品，為他們?cè)O(shè)計(jì)和組織了多種多樣的閱讀活動(dòng)。每學(xué)年，我們語(yǔ)文老師會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)精讀2-4部不同體裁的作品，閱讀2-3本課外書(shū)籍，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)的閱讀策略、文本鑒賞能力遷移到課外閱讀。

每個(gè)月，學(xué)生需要遞交相應(yīng)的閱讀筆記。如果是文學(xué)作品，則需要圍繞“聯(lián)系-變化-疑問(wèn)-觀點(diǎn)”等四個(gè)方面去分析、思考所閱讀的作品，從而逐步提升自己的閱讀力。

聯(lián)系：本次閱讀的書(shū)籍與過(guò)去所閱讀的書(shū)籍、影視作品、新聞等有什么相似之處？請(qǐng)選擇一處分析。

變化：在閱讀的過(guò)程中，作品中的人物（性格、情感、行為）、內(nèi)容（情節(jié)）出現(xiàn)了什么變化？請(qǐng)?jiān)囍治龀霈F(xiàn)此變化的原因。作為讀者，你在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)了什么變化？之前你是怎樣想的，之后你是怎樣想的？為什么？

疑問(wèn)：請(qǐng)列出一個(gè)你閱讀時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題，再次閱讀作品，從文中找出依據(jù)完成你對(duì)此問(wèn)題的解答。

觀點(diǎn)：請(qǐng)記錄下作者想通過(guò)作品表達(dá)的觀點(diǎn)并結(jié)合書(shū)中內(nèi)容或其他研究資料進(jìn)行闡釋。

大家遞交閱讀筆記后，老師會(huì)組織開(kāi)展豐富的閱讀研討活動(dòng)。比如不定期的“迷你學(xué)習(xí)展”，每一位同學(xué)都需要展示自己的閱讀筆記，大家互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；比如在“研討會(huì)”中，學(xué)生可以提出自己閱讀作品時(shí)的疑問(wèn)，大家一起分析和交流。提出疑問(wèn)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程也是提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力、思辨能力的過(guò)程。

中學(xué)部語(yǔ)文組組長(zhǎng)鄧衍老師介紹道：

“德閎的中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，致力于全體學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，學(xué)生在參與閱讀與鑒賞、表達(dá)、交流、梳理、探究等多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造力和文化自信力都得到了很好的發(fā)展。我們希望培養(yǎng)出的學(xué)生閱讀能力與思維能力并重，根植中華，放眼世界，成為一名真正意義上的終身學(xué)習(xí)者?！?/p>

Walking into Our Secondary School Classrooms: Chinese Learning Through Diverse Teaching Activities

As an important tool for students to understand Chinese and our culture, the study of the Chinese plays an important role in cultivating students’ cultural self-confidence. At Dehong, Chinese lessons not only aim to teach students to read but also to enlighten them and help them set goals in life and work.

Recently, in order to broaden students’ knowledge and improve skills, our secondary Chinese department once again collaborated with humanities department to organise a theme-based student work collection activity called "Where Do We Come From". By the end of November, we have received dozens of student works. Through their works, they have shown us their beloved hometown in various ways. We will share their excellent works with you soon. 

To Develop Chinese Core Literacy

We will teach students to understand and learn language and literary works in the real context. We organised different kinds of practical activities to better cultivate students' ability to use language, appreciate literature and think. Chinese core literacy is the comprehensive embodiment of cultural identity, language use, thinking ability and aesthetic creation.

Classes And Tasks, The Chance To Get Improved

We have designed various learning tasks for specific learning themes in Secondary Chinese. For example, in Grade 6, after completing the learning task of literary reading and creative expression with the theme of "conveying feelings through scenery", students can not only understand the emotions through the author's beautiful and moving scenery description, but also try to use appropriate scenery description to express emotions when describing life scenes.

In our secondary Chinese classes, teachers will bring the real situation into the classroom, narrowing the distance between students and the text, and deepening their understanding of the content.

After completing a unit of study, students will be able to use the literary techniques learned in class to analyse the text, and also could use the writing skills used by authors to complete their own creation. Creative writing can always stimulate students' interest and help students better understand the characteristics of different literary works.

Reading, An Extension Of Classes

At Dehong, we encouraged students to read all kinds of works, and organised various reading activities for them. Every academic year, we will lead students to intensively read 2-4 works, and extensively read 2-3 extracurricular books, and help students transfer reading strategies and text appreciation skills learned in class to extracurricular reading.

After reading the book, secondary students are required to complete a reading summary or reading report. 

The teacher will organise a variety of reading activities after the submission of reading reports. For example, like 'fairs', each student needs to show his or her reading reports, so that everyone can learn from each other; Moreover, the teacher set aside time for discussion during classes, so that students can bring questions to discuss with teachers and classmates for deeper text analysis. The process of raising questions, analysing problems and solving problems is also the process of improving students' literary appreciation ability and thinking ability.

Phoebe Deng, Head of Secondary Chinese:

"At Dehong, the teaching of Chinese in secondary school is to help students develop core reading and writing skills, aiming to improve their language ability, thinking ability, aesthetic creativity. We hope to help them build cultural self-confidence, develop international vision and become a lifelong learner."