當(dāng)AI成為全球熱議的焦點(diǎn)，它會(huì)如何改變未來(lái)社會(huì)的運(yùn)作方式？面對(duì)日新月異的技術(shù)變革，我們的學(xué)生是否已準(zhǔn)備好走進(jìn)一個(gè)由算法驅(qū)動(dòng)的世界？在信息泛濫的時(shí)代，他們要如何判斷真假、守護(hù)隱私，又如何保持自我表達(dá)與創(chuàng)新能力？當(dāng)AI不再只是遙遠(yuǎn)的科技名詞，當(dāng)數(shù)字世界成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、社交甚至思維方式的一部分，我們需要重新思考：教育，尤其是基礎(chǔ)教育，應(yīng)該如何與時(shí)俱進(jìn)？

面對(duì)這些問(wèn)題，北京愛迪學(xué)校以前瞻視野回應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)，率先將“數(shù)字素養(yǎng)（Digital Literacy）”作為重要教育議題引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。2024年11月，在北京愛迪學(xué)校劉麗校長(zhǎng)的倡導(dǎo)下，教與學(xué)創(chuàng)新中心（TLI）聯(lián)合初中部共同研發(fā)并正式開設(shè)了以提升學(xué)生“數(shù)字素養(yǎng)”（Digital Literacy）為核心的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）課程。

DQ項(xiàng)目啟動(dòng)儀式教師合影

項(xiàng)目設(shè)計(jì)以新加坡開發(fā)的“數(shù)商（DQ）框架”為基礎(chǔ)，聚焦學(xué)生在數(shù)字環(huán)境中的認(rèn)知發(fā)展、倫理判斷與實(shí)踐能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為具有高度信息識(shí)別力、技術(shù)應(yīng)用能力與社會(huì)責(zé)任感的21世紀(jì)學(xué)習(xí)者。

近期，DQ項(xiàng)目迎來(lái)圓滿收官。學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目中各展所長(zhǎng)、創(chuàng)意迸發(fā)，運(yùn)用課程所習(xí)得的知識(shí)與技能，制作出一個(gè)又一個(gè)內(nèi)容鮮活、邏輯清晰、引發(fā)共鳴的“爆款視頻”，分享給家人和朋友，并通過(guò)社交媒體傳播使其產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。

教與學(xué)創(chuàng)新中心總監(jiān)Russell Hazard博士分享道：“我們之所以選擇以PBL的方式呈現(xiàn)，是因?yàn)橛行┲R(shí)不應(yīng)只是停留在淺層的“習(xí)得”，而是要通過(guò)“實(shí)踐”實(shí)現(xiàn)深度理解和掌握。就像學(xué)習(xí)游泳，聽再多指導(dǎo)也不如真正下水練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐步培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力，而老師則如同教練，給予及時(shí)指導(dǎo)和支持。語(yǔ)言學(xué)習(xí)也被自然地融合進(jìn)內(nèi)容任務(wù)中，學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中提升英語(yǔ)應(yīng)用能力，而不是在脫離實(shí)際的環(huán)境里死記硬背。最重要的是，PBL強(qiáng)調(diào)的是“有意義”的學(xué)習(xí)，讓知識(shí)不僅停留在課堂，而是真正觸達(dá)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，為身邊的人帶去積極影響?！?/p>

在約半年的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與深度探究中，學(xué)生圍繞網(wǎng)絡(luò)隱私保護(hù)、虛擬社交風(fēng)險(xiǎn)防控、網(wǎng)絡(luò)霸凌識(shí)別與應(yīng)對(duì)、媒體信息判斷與數(shù)字健康管理等核心問(wèn)題開展研究與實(shí)踐活動(dòng)，不僅掌握了關(guān)鍵的數(shù)字技能，也在真實(shí)語(yǔ)境中建構(gòu)了對(duì)“技術(shù)使用與倫理責(zé)任”之間關(guān)系的理解，逐步形成面向未來(lái)的數(shù)字公民意識(shí)。

結(jié)營(yíng)儀式上，四個(gè)班的學(xué)生以小組為單位展示了原創(chuàng)視頻作品，內(nèi)容涵蓋隱私管理、網(wǎng)絡(luò)暴力、信息辨識(shí)、AI倫理、共情溝通等社會(huì)熱門議題。每個(gè)作品都展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)數(shù)字世界的理解深度與創(chuàng)意廣度。最終，經(jīng)師生共同投票評(píng)選，多組優(yōu)秀作品脫穎而出。

初中部Traci老師分享：“在這次 Digital Literacy PBL 的視頻拍攝過(guò)程中，學(xué)生們邀請(qǐng)我協(xié)助拍攝一段關(guān)于校園網(wǎng)絡(luò)霸凌的視頻。拍攝現(xiàn)場(chǎng)，幾個(gè)學(xué)生圍坐在模擬的‘社交媒體’屏幕前，有人扮演匿名施暴者，用尖銳的言語(yǔ)攻擊‘受害者’；有人則扮演旁觀者，或猶豫或冷漠。當(dāng)看到‘受害者’低頭沉默，手指微微顫抖地刷著屏幕時(shí)，我心中一緊——原來(lái)這些孩子早已默默觀察到了來(lái)自網(wǎng)絡(luò)世界的惡意。那一刻，我不僅看到了表演的生動(dòng)，更第一次真切感受到網(wǎng)絡(luò)霸凌對(duì)學(xué)生心靈的沖擊，也意識(shí)到這個(gè)PBL項(xiàng)目帶來(lái)的遠(yuǎn)不止是知識(shí)?！?/p>

這些創(chuàng)意視頻不僅是DQ項(xiàng)目的階段性成果展示，更標(biāo)志著學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變——從知識(shí)的接收者，成長(zhǎng)為思考的表達(dá)者與價(jià)值的傳播者。他們用真實(shí)的作品回應(yīng)現(xiàn)實(shí)議題，用數(shù)字方式鏈接人與人之間的理解。當(dāng)學(xué)習(xí)回歸生活、當(dāng)表達(dá)跨越屏幕的邊界，教育便擁有了真正的力量。

DQ項(xiàng)目由愛迪教與學(xué)創(chuàng)新中心（TLI）主持，聯(lián)合初中部英語(yǔ)教研組共同設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。初中部老師根據(jù)TLI提供的課程大綱設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并每周進(jìn)行教研會(huì)議，不僅確保了課程設(shè)計(jì)的連貫性，也促進(jìn)了教師間的合作，形成了一個(gè)緊密配合、資源共享的教研共同體。

整體教學(xué)設(shè)計(jì)基于基于新加坡DQ Institute提出的國(guó)際化數(shù)字素養(yǎng)框架，這一框架已被全球多個(gè)國(guó)家和地區(qū)廣泛采用，成為數(shù)字素養(yǎng)教育的國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)。課程圍繞八項(xiàng)關(guān)鍵能力展開：

屏幕時(shí)間管理

隱私保護(hù)

網(wǎng)絡(luò)霸凌防護(hù)

數(shù)字公民意識(shí)

數(shù)字足跡管理

網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)

數(shù)字辯證思維

數(shù)字共情能力

課程設(shè)計(jì)遵循“理論框架學(xué)習(xí)—現(xiàn)實(shí)案例研討—自主創(chuàng)作剪輯”三步教學(xué)法。每項(xiàng)能力用三節(jié)課推進(jìn)，第一節(jié)通過(guò)真實(shí)案例或英文材料引入背景和主題，第二節(jié)課分小組針對(duì)主題進(jìn)行深入分析探究，第三節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻腳本并進(jìn)行剪輯。

在PBL項(xiàng)目中，老師由傳統(tǒng)的“講授者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹毿汀钡囊龑?dǎo)者（Coach），承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生、講解關(guān)鍵內(nèi)容的任務(wù)，幫助學(xué)生建立對(duì)核心素養(yǎng)的基本理解。同時(shí)，老師也處于不斷學(xué)習(xí)和調(diào)整教學(xué)的狀態(tài)，與學(xué)生共同進(jìn)入一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的陳老師表示：“我們不期望學(xué)生死記硬背八項(xiàng)素養(yǎng)的定義，而是引導(dǎo)他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的前提下，自主產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過(guò)程中，雖然每個(gè)人面對(duì)的是相同的八項(xiàng)素養(yǎng)，但他們所產(chǎn)出的項(xiàng)目?jī)?nèi)容卻是完全不同的。學(xué)生并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而需要在框架中找到適合自己的路徑。這種差異性正是學(xué)習(xí)個(gè)性化、多樣化的體現(xiàn)?！边@一理念貫穿項(xiàng)目全過(guò)程：從信息輸入到創(chuàng)意生成，再到成果傳播，每一步都讓學(xué)生成為“主動(dòng)的生產(chǎn)者”，這也正是PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的本質(zhì)區(qū)別。

參與DQ項(xiàng)目的學(xué)生分為四個(gè)班，班級(jí)之中又劃分若干小組，每組2至3人，圍繞核心議題合作完成完整視頻作品。學(xué)生從一開始就明確最終任務(wù)——一支可在朋友圈或抖音發(fā)布的視頻。這樣的傳播目標(biāo)極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，每次學(xué)習(xí)一個(gè)新素養(yǎng)時(shí)，他們都會(huì)考慮如何在視頻中體現(xiàn)這一部分?！斑@更像一場(chǎng)真實(shí)的項(xiàng)目管理訓(xùn)練。學(xué)生不是為考試完成任務(wù)，而是為了讓別人理解他們想表達(dá)的內(nèi)容?！?/p>

盡管課程的核心并非英語(yǔ)，但數(shù)字素養(yǎng)作為全球化概念，本身許多內(nèi)容就與英語(yǔ)緊密相關(guān)，為課程中英語(yǔ)的自然應(yīng)用提供了語(yǔ)境。不同于傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生在劇本構(gòu)思、故事敘述和視頻剪輯時(shí)自然使用英語(yǔ)，老師實(shí)時(shí)給予反饋，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言的自然性、準(zhǔn)確性與表達(dá)力。

在剪輯環(huán)節(jié)，許多學(xué)生展現(xiàn)出驚艷的多模態(tài)技能。雖然課程未專門教授視頻編輯，但憑借平時(shí)對(duì)短視頻的熟悉，學(xué)生們完成了極具創(chuàng)意的作品?！坝行W(xué)生遞交的第一版視頻就讓人驚嘆，完全不像初中生的水平?！?/p>

課堂之外，學(xué)生還參與“數(shù)字徽章”活動(dòng)，將課程學(xué)習(xí)外化為家庭互動(dòng)。每位學(xué)生獲得兩枚徽章，一枚自留，一枚贈(zèng)予生活中希望保護(hù)或表達(dá)感謝的人，并主動(dòng)分享所學(xué)內(nèi)容。這一設(shè)計(jì)引發(fā)了許多家庭間的深度對(duì)話，也幫助學(xué)生從情感與責(zé)任維度認(rèn)同“數(shù)字公民”身份。

項(xiàng)目結(jié)束后，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查反饋：超過(guò)四分之三的學(xué)生表示“滿意”或“非常滿意”。在各項(xiàng)維度中，課程在激發(fā)學(xué)生參與度、提升數(shù)字素養(yǎng)理解和創(chuàng)意表達(dá)自由度方面尤為突出。學(xué)生普遍認(rèn)為，PBL課程比傳統(tǒng)教學(xué)更能激發(fā)他們的深度思考、實(shí)際運(yùn)用能力以及21世紀(jì)關(guān)鍵技能（如溝通、合作、批判性思維與創(chuàng)造力）。此外，課程在英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果、個(gè)人成長(zhǎng)與終身學(xué)習(xí)影響等方面，也獲得較高評(píng)價(jià)。

這些數(shù)據(jù)充分反映了學(xué)生對(duì)課程的高度認(rèn)可，也彰顯了PBL課程在能力培養(yǎng)、思維拓展與價(jià)值塑造上的綜合成效。

數(shù)字素養(yǎng)不再是教育中的附屬選項(xiàng)，而是面向未來(lái)社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在信息高速流動(dòng)、風(fēng)險(xiǎn)與機(jī)遇并存的時(shí)代，如何成為一個(gè)有判斷力、有責(zé)任感且具備創(chuàng)新表達(dá)力的數(shù)字公民，已成為教育必須回應(yīng)的時(shí)代命題。

未來(lái)，愛迪將持續(xù)深化PBL教學(xué)體系，圍繞真實(shí)議題與時(shí)代命題，培養(yǎng)具備全球視野、理性思辨力與社會(huì)責(zé)任感的新一代公民。