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• 1、移民匈牙利 教育方面有什么優(yōu)勢(shì)
• 2、概述當(dāng)前國(guó)際三大音樂(lè)教學(xué)體系教學(xué)法分別是什么
• 3、1989年,匈牙利幼兒園管理權(quán)交由誰(shuí)管理

移民匈牙利 教育方面有什么優(yōu)勢(shì)

匈牙利教育體制具有多樣化的特點(diǎn)，國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)由教育部管轄，包括學(xué)齡前、初級(jí)、中級(jí)、大學(xué)、研究生等各級(jí)教育機(jī)構(gòu)。
（一）初中等教育
學(xué)前教育主要針對(duì)3～7歲年齡段的孩子。孩子可以選擇是否接受這一階段的教育，但5歲以后必須要接受學(xué)前教育。公共教育結(jié)構(gòu)只收取一定的服務(wù)費(fèi)，如特別課程、餐點(diǎn)、游覽等費(fèi)用。在2001～2002學(xué)年，全國(guó)有34.2285萬(wàn)兒童進(jìn)入幼兒園，目前，3～5歲兒童的入園率只占86%多一點(diǎn)。3～7歲兒童進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)間平均只有3.3年，但在歐洲是最長(zhǎng)的。
義務(wù)教育到18歲為止。在16歲之前不能進(jìn)行商業(yè)活動(dòng)，必須接受基礎(chǔ)教育。
入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為，匈牙利國(guó)家的法律規(guī)定免費(fèi)義務(wù)教育。但是私人學(xué)校會(huì)收取學(xué)費(fèi)。學(xué)校必須接收所有居住在附近區(qū)域的學(xué)生，學(xué)生父母可以為他們選擇學(xué)校。進(jìn)入高級(jí)中學(xué)必須遵照學(xué)校制定的規(guī)則，并遵守教育部制定的方針。
學(xué)習(xí)期限為，一個(gè)學(xué)年有185天的教學(xué)時(shí)間，一般來(lái)說(shuō)，從每年8月底或9月初一直到下一年的8月31日。每年共有3個(gè)假期——秋假、冬假和春假，每個(gè)假期大約為一個(gè)星期，同時(shí)，夏天還另有10～11周的假期。每周有5天課，每節(jié)課為45分鐘。各個(gè)年級(jí)的教學(xué)課程的最多數(shù)量由法律規(guī)定。
大多數(shù)高級(jí)中學(xué)組織入學(xué)考試。法律規(guī)定高級(jí)中學(xué)教育是免費(fèi)的。
同初等學(xué)校一樣，在完成高級(jí)中學(xué)的課程后，學(xué)生應(yīng)通過(guò)國(guó)家中等學(xué)校畢業(yè)考試。畢業(yè)證書(shū)為今后接受更高一級(jí)的教育提供了前提。職業(yè)學(xué)校也會(huì)授予職業(yè)資格證書(shū)。
關(guān)于班級(jí)規(guī)模，在2001/2002學(xué)年，根據(jù)不同學(xué)校教育水平，學(xué)生與教師的比率為：幼兒園為10.6：1，普通學(xué)校的初級(jí)和低級(jí)中級(jí)學(xué)校為13.3：1，職業(yè)中級(jí)學(xué)校為15.0：1。幼兒園平均班級(jí)規(guī)模為22．1人，在普通學(xué)校為19．8人。法律規(guī)定，1～4年級(jí)一個(gè)班級(jí)最多人數(shù)為26人，5～8年級(jí)為30人，9～13年級(jí)為35人。
（二）高等教育
在匈牙利，高等教育機(jī)構(gòu)主要由國(guó)家和私人的大學(xué)和學(xué)院組成，這些大學(xué)和學(xué)院須通過(guò)國(guó)家正式認(rèn)證。這些學(xué)校都有他們的專業(yè)研究領(lǐng)域。高等教育機(jī)構(gòu)包括非大學(xué)機(jī)構(gòu)、大學(xué)機(jī)構(gòu)和一些提供高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)課程的機(jī)構(gòu)。
接受更高一級(jí)教育必須持有中學(xué)畢業(yè)證書(shū)。某些高等教育機(jī)構(gòu)制定了嚴(yán)格的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)制定了其他標(biāo)準(zhǔn)，如外語(yǔ)證書(shū)、專業(yè)證書(shū)、資格證書(shū)等。 除大學(xué)和學(xué)院畢業(yè)教育外，還可獲得專業(yè)學(xué)位。大學(xué)為5年，有些為6年，大學(xué)教育結(jié)束后，可以攻讀哲學(xué)博士學(xué)位，哲學(xué)博士一般為3年；學(xué)院教育為3～4年。匈牙利高等教育法規(guī)定，匈牙利高等教育機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生在完成學(xué)院的學(xué)習(xí)后使用“學(xué)士”名稱，完成大學(xué)的教育后使用“碩士”名稱，匈牙利改革了博士學(xué)位體系，與國(guó)際上所承認(rèn)的哲學(xué)博士學(xué)位一致。獲得大學(xué)學(xué)位或外國(guó)相當(dāng)學(xué)位證書(shū)后才能申請(qǐng)博士的學(xué)習(xí)。
2004年在教育體系方面越來(lái)越接近歐盟標(biāo)準(zhǔn)，在歐盟體系內(nèi)構(gòu)建知識(shí)型社會(huì)。為此，匈牙利高等教育管理體制確立了如下改革方針：改革現(xiàn)有高等教育體制，使其更接近于歐盟高等教育領(lǐng)域，在各個(gè)教育領(lǐng)域內(nèi)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行與歐盟協(xié)調(diào)一致的教育。主要政策原則包括：使高等教育機(jī)制框架和財(cái)政透明；采取歐盟的證書(shū)認(rèn)證原則；在每個(gè)高等教育課程中采取以ECTS為基礎(chǔ)的教學(xué)計(jì)劃和量身定制的學(xué)分制度；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極性的促進(jìn)；在與歐盟高等教育合作框架內(nèi)采取質(zhì)量管理政策；加強(qiáng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的合作；注重教育、研究和經(jīng)濟(jì)之間關(guān)系的研究，使教育內(nèi)容更加現(xiàn)代化；使教育機(jī)構(gòu)、大學(xué)和學(xué)院更加一體化，取代原有機(jī)構(gòu)各自為政的局面；引入培訓(xùn)結(jié)構(gòu)透明機(jī)制和高等教育入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體制；在高等教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)立一個(gè)真正的、標(biāo)準(zhǔn)化的財(cái)政體制，在機(jī)構(gòu)內(nèi)使行政管理現(xiàn)代化，建設(shè)IT基地；擴(kuò)大全國(guó)學(xué)生貸款機(jī)制，采取低息貸款和不同形式的還貸方式。
匈牙利評(píng)審委員會(huì)（Hungarian Accreditation Committee）于1993年成立，主要負(fù)責(zé)高校教育質(zhì)量和高校研究機(jī)構(gòu)的研究質(zhì)量的評(píng)估。該委員會(huì)每8年評(píng)估一次，首先，各高校必須提交自我鑒定報(bào)告，然后，該委員會(huì)派出一個(gè)調(diào)查小組到各個(gè)機(jī)構(gòu)之后提交一份報(bào)告，在這兩個(gè)報(bào)告的基礎(chǔ)上，評(píng)審委員會(huì)對(duì)高校和高校研究機(jī)構(gòu)的教學(xué)和研究質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。匈牙利評(píng)審委員會(huì)還對(duì)高校的課程、高校的資格以及教學(xué)人員和教育設(shè)施進(jìn)行審查，即計(jì)劃評(píng)審(programme accreditation)。
（三）成人教育
國(guó)家為提高在職職工的專業(yè)水平開(kāi)設(shè)各種培訓(xùn)和進(jìn)修班。匈牙利就業(yè)和勞動(dòng)事務(wù)部主要負(fù)責(zé)成人教育和培訓(xùn)。兩個(gè)部在終生教育領(lǐng)域協(xié)同努力，它們的共同目的是采取不同的培訓(xùn)方式使所有人的終生教育變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
（四）特殊教育
匈牙利特殊教育從19世紀(jì)中葉就形成了傳統(tǒng)，對(duì)于盲人、聽(tīng)力有缺陷的、身體和精神有問(wèn)題的人提供獨(dú)立的初等和低級(jí)中等教育。這些教育機(jī)構(gòu)是綜合的機(jī)構(gòu)，不僅提供理論教學(xué)，也教授專業(yè)知識(shí)和提供培訓(xùn)。1990年以后，匈牙利在特殊教育方面進(jìn)行了改革。匈牙利規(guī)定所有特殊教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)提供綜合性教學(xué)，但那些全聾、全盲或精神有嚴(yán)重問(wèn)題的人除外。匈牙利有許多特殊教育教師，國(guó)家為這些教師組織特殊培訓(xùn)。在完成普通學(xué)校教育之后，有特別需求的學(xué)生可以繼續(xù)在特別的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（五）職業(yè)教育
2003年6月，國(guó)會(huì)通過(guò)了修正過(guò)的職業(yè)培訓(xùn)法案。同過(guò)去一樣，由學(xué)校提供的職業(yè)培訓(xùn)是公共教育的一部分，其政策措施包括：職業(yè)培訓(xùn)包括使職業(yè)課程現(xiàn)代化、培訓(xùn)教師、對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生采取綜合支持措施、提高目前職業(yè)培訓(xùn)的效率；根據(jù)目前勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量；改進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)設(shè)施，如改善職業(yè)培訓(xùn)的物質(zhì)條件、采用現(xiàn)代教育技術(shù)、建設(shè)學(xué)生工廠和辦公室以便于實(shí)際培訓(xùn)；建立國(guó)家IT基地；發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)習(xí)不方便的學(xué)生提供便利。
希望對(duì)你有幫助！

概述當(dāng)前國(guó)際三大音樂(lè)教學(xué)體系教學(xué)法分別是什么

三大音樂(lè)教學(xué)法是指以音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊、奧爾夫命名的音樂(lè)教育法。

達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：“人類的情感是音樂(lè)來(lái)源，而情感通常是由人的身體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的，在人的身體中包括發(fā)展感受和分析音樂(lè)與情感的各種能力。因此，音樂(lè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不是鋼琴、長(zhǎng)笛等樂(lè)器，而是人的體態(tài)活動(dòng)?！?

柯達(dá)伊交學(xué)費(fèi)是歌唱是培養(yǎng)音樂(lè)素質(zhì)的最好途徑；采用具有藝術(shù)價(jià)值的民間和創(chuàng)作的樂(lè)曲；音樂(lè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校重要的課程；重視音樂(lè)教師的選擇，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教育作用。

奧爾夫教學(xué)法一切從兒童出發(fā)；通過(guò)親身實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)。

柯達(dá)伊和奧爾夫教育體系的比較如下：

奧爾夫體系并沒(méi)有嚴(yán)格地要求教師按照規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度、固定的教材進(jìn)行教學(xué)，他強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的創(chuàng)造性、靈活性，認(rèn)為每個(gè)國(guó)家、民族、地區(qū)的教師都可以根據(jù)他們自己對(duì)奧爾夫體系的理解來(lái)進(jìn)行有個(gè)性的教學(xué)。所以，奧爾夫的教學(xué)質(zhì)量與教師的素質(zhì)有直接的關(guān)系。

柯達(dá)伊體系是在國(guó)家的支持下，從幼兒園到中小學(xué)全面地貫徹柯達(dá)伊的教育改革思想，通過(guò)系統(tǒng)全面的音樂(lè)教育，使匈牙利在幾十年間一躍跨入世界音樂(lè)教育先進(jìn)的行列。它具有大量的高質(zhì)量的教材，有較為嚴(yán)格藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

柯達(dá)伊也強(qiáng)調(diào)教師的培養(yǎng)，但是與奧爾夫不同的是，支撐柯達(dá)伊體系的是大量的高水準(zhǔn)的音樂(lè)教材。從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)說(shuō)，實(shí)施有特色的幼兒音樂(lè)教育，教材建設(shè)問(wèn)題更顯得尤為迫切。

1989年,匈牙利幼兒園管理權(quán)交由誰(shuí)管理

教育部。其在1989年的時(shí)候，匈牙利國(guó)家的幼兒園以及教育機(jī)構(gòu)是由教育部管轄，匈牙利教育體制具有多樣化的特點(diǎn)，包括學(xué)齡前、初級(jí)、中級(jí)、大學(xué)、研究生等各級(jí)教育機(jī)構(gòu)。幼兒園是為一種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，用于對(duì)幼兒集中進(jìn)行保育和教育。

以上，就是國(guó)際學(xué)校小編給大家?guī)?lái)的移民匈牙利 教育方面有什么優(yōu)勢(shì)全部?jī)?nèi)容，希望對(duì)大家有所幫助！