小學音樂教師編制入職體檢，色弱沒通過第一批，不讓復(fù)查，要讓教育局商量，這樣能通過嗎

時間：2024-10-31 04:19:23

今天國際學校小編整理了小學音樂教師編制入職體檢，色弱沒通過第一批，不讓復(fù)查，要讓教育局商量，這樣能通過嗎相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到大家，一起來看下吧。

本文目錄一覽：

1、小學音樂教師編制入職體檢，色弱沒通過第一批，不讓復(fù)查，要讓教育局商量，這樣能通過嗎
2、芬蘭教育為何全球矚目？教師入職門檻兒格外高
3、小學外聘英語老師入職手續(xù)

小學音樂教師編制入職體檢，色弱沒通過第一批，不讓復(fù)查，要讓教育局商量，這樣能通過嗎

其實這不是和教育局商量不商量的事，你首先應(yīng)該看一下招考公告，招聘公告里面的關(guān)于體檢的文件，里邊對于視力檢查，有何種要求，色弱是否符合規(guī)定，如果符合你可以和教育局申請，如果不符合申請也是沒有用處的，如果上面有領(lǐng)導(dǎo)同意打招呼也行，但現(xiàn)在的領(lǐng)導(dǎo)肯定沒人愿意干違反規(guī)定的事。

芬蘭教育為何全球矚目？教師入職門檻兒格外高

芬蘭教育發(fā)展水平在全球處于領(lǐng)先地位，特別是在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）實施的PISA（Programme for International Student Assessment）測試中, 芬蘭學生成績表現(xiàn)非常優(yōu)秀，整體排名長期名列前茅。然而，這個國家卻被公認為是“全球課時最少，課后復(fù)習時間最短，假期最長的國家”，令很多人不解。北京教育科學研究院科研人員的相關(guān)研究，或許能讓人們找到一些有益的啟示。

1、生均經(jīng)費水平世界領(lǐng)先

2017年6月，OECD發(fā)布的針對芬蘭研究和創(chuàng)新政策的審查報告《OECD REVIEWS OF INNOVATION POLLY FINLAND》指出，芬蘭在制定和推進科技創(chuàng)新上一直都是其他國家學習的典范。而芬蘭科技創(chuàng)新政策有兩大特點：一是即使是面對金融危機，也不會減少（甚至增加）對研究與發(fā)展教育的投入。二是研究與創(chuàng)新委員會制定系統(tǒng)措施，始終領(lǐng)導(dǎo)科技創(chuàng)新政策的發(fā)展。

事實的確如此，芬蘭實行多黨議會民主制，政府領(lǐng)導(dǎo)人變動較多，但都將教育發(fā)展置于國家優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，這一直是芬蘭社會各界的共識。

以教育投入為例。世界銀行的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2014年芬蘭公共教育經(jīng)費占GDP的比例達到7.2%，公共教育經(jīng)費占政府總支出比例達到10.4%。芬蘭95%以上的學校為公立學校，實行教育免費政策。芬蘭國家教育局有關(guān)2016年芬蘭教育支出的數(shù)據(jù)顯示，芬蘭的生均成本（operative costs per pupil/student）分別為：學前教育5855歐元、基礎(chǔ)教育9016歐元、普通高中7697歐元、職業(yè)教育10446歐元。生均經(jīng)費水平處于世界前列。

2、學校教育學生當“主角”

將學生置于教育體系的中心位置是當前世界教育改革發(fā)展的主流趨勢。在芬蘭，這種發(fā)展趨勢更加普遍和深入。

筆者到訪的中小學幾乎都是由學生志愿者來引導(dǎo)進行校園參觀和教學觀摩的。在赫爾辛基萬塔地區(qū)一所學校調(diào)研時，幾位10歲左右、來自英語特色班的女生志愿者對于學校情況非常熟悉，她們不僅以流利的英語介紹了學校的場所、設(shè)施、課程內(nèi)容，還非常自信地回答了大家的提問。隨后，她們帶著我們參觀了她們引以為豪、利用她們參加競賽贏得的兩萬歐元設(shè)計裝修的小小“圖書館”，以及樓道中她們繪制的“恐怖走廊”和她們最喜歡的木工，還有油漆教室、縫紉教室……她們那種“我的地盤我做主”的神情給人們留下了深刻印象。

芬蘭憲法規(guī)定“每個人都有免費接受基礎(chǔ)教育的權(quán)利。公共當局應(yīng)保證人人有根據(jù)其能力和特殊需要接受教育服務(wù)的平等機會，以及在不受經(jīng)濟困難阻礙的情況下發(fā)展自己的機會”。與此相適應(yīng)，獲得“專業(yè)的教育協(xié)助”也被視為學生的基本權(quán)利。教師的基本工作職責就是引導(dǎo)和咨詢，個性化地對待每一個學生（包括特殊教育學生），幫助學生根據(jù)自己的實際情況盡最大可能好好學習，品嘗學習的成功和進步，并能夠就將來的升學和就業(yè)做出正確合適的決定。因此，芬蘭的中小學非常重視教學研究，普遍采用了各種能夠激發(fā)學生潛能，更好地調(diào)動學生學習主動性和積極性的教育內(nèi)容和教學方法。

例如，正在實施的新課程改革中，芬蘭確立了8個方面的跨課程主題（cross-curricular themes），要求學校每年選擇一個主題開展，具體內(nèi)容包括：個人成長、文化身份和國際化、媒體素養(yǎng)和溝通、公民參與和創(chuàng)業(yè)精神、環(huán)境責任感、幸福與可持續(xù)的未來、安全與交通、科技與個人。與此相適應(yīng)，芬蘭中小學也普遍采用了現(xiàn)象教學（phenomenal Learning）、主題教學（thematic learning）、項目教學（project learning）等綜合性教育教學方法。

需要強調(diào)的是，這些跨課程主題學習雖然有清晰的目標、時間安排和資源保障，但重點在于學，而不是教，也沒有唯一標準的答案。它更多地是要求學生從整體的社會現(xiàn)象入手（starting from holistic phenomena）做探索性學習，強調(diào)思維方式的訓練和同伴協(xié)作關(guān)系的培養(yǎng)，因而更加重視學生積極主動地參與以及教師因人而異的指導(dǎo)。

3、教師入職門檻兒格外高

如何打通教育改革的“最后一公里”，讓各種教育改革政策的紅利在“課堂教學”這個學校教育的主陣地落地生根，是各國教育改革中面臨的難題。而芬蘭的經(jīng)驗說明，教師“能參與”“想?yún)⑴c”至關(guān)重要。

在芬蘭，教師職業(yè)是非常有吸引力的職業(yè)。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，芬蘭教師和校長的工資整體要高于市政部門的平均工資——3050歐元。以2016年擁有長期合同的教師和校長的每月平均實際工資為例，幼兒園教師為2600歐元，小學全科教師為3500歐元，普通高中學科教師為4500歐元，職業(yè)教育教師為3900歐元。初中校長為5500歐元，高中校長為5900歐元。

芬蘭教師的職業(yè)價值感很強。例如，經(jīng)合組織（OECD Talis 2013）的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，芬蘭教師的職業(yè)滿意度在歐洲各國名列第一，在世界范圍內(nèi)也處于前列。90%的教師對自己的工作感到滿意；如果重新選擇，85%的教師仍然會選擇從教；60%的教師認為他們的工作在社會中很有價值。

由于教師職業(yè)的社會經(jīng)濟地位和職業(yè)滿意度相對較高，因此為各級各類學校聚集優(yōu)秀人才、整體提高教師隊伍的專業(yè)化水平創(chuàng)造了有利的條件。首先，教師職業(yè)的入門條件較高，師范院校的入學競爭非常激烈。舉例來說，師范類專業(yè)通識教師的錄取比例只有10%，專業(yè)課教師的錄取比例由于各專業(yè)情況不同，為10%到50%不等。職業(yè)教育師資的錄取率約為30%。其次，新教師的.專業(yè)化要求很高，大多數(shù)教師都擁有碩士學位。其中幼兒園教師要求有180個ECTS學分，大約需要三年時間才能獲得；全科教師、學科教師都要求有300個ECTS學分，大約需要5至6年時間才能獲得。校長除了要滿足教師的基本要求之外，還要有教育管理方面的執(zhí)業(yè)證書。此外，教師具有高度的教學自主權(quán)。一旦入職，教師就能夠相對獨立地根據(jù)自己的專業(yè)判斷開展教育教學，較少受到外部因素的影響和制約。

此外，在芬蘭的中小學，不僅有校長等管理人員、專業(yè)教師這兩支“隊伍”，還有包括校醫(yī)、心理咨詢專家、特殊教育教師、社工等組成的“第三支隊伍”。這些人員也積極參與學校的教育教學活動，成為學校發(fā)展的重要支撐。

4、課堂外有廣闊的社會實踐

良好的教育治理體系和良性運行也是芬蘭教育取得成功的重要動因。推動芬蘭教育發(fā)展的動力既來自中央政府和地方政府，也來自活躍的教師組織、社會組織、父母、學生、研究機構(gòu)以及其他利益相關(guān)方。這些利益相關(guān)者與學校之間的良好合作關(guān)系也是芬蘭教育健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)和主要特色之一。

比如，在中小學科學教育方面，芬蘭中小學非常重視和政府、大學、科研機構(gòu)、企業(yè)之間建立良好的合作關(guān)系，在課堂之外的廣闊社會實踐中推進相關(guān)的教學實踐。芬蘭幾乎每個城市都有一個LUMATE中心，負責普及和推廣科學教育。LUMATE中心往往有比較齊全先進的教學科研設(shè)備，可供學校借用。中小學教師根據(jù)教育教學需要，可以向LUMATE中心預(yù)約時間（一般為1至2天），帶學生在中心動手操作。同時，LUMATE中心也有高素質(zhì)專業(yè)人員，可以為在職教師提供科學、技術(shù)等課程教學的培訓。

以坦佩雷LUMATE中心為例，它于2011年建立，設(shè)在坦佩雷理工大學，與學校的相關(guān)實驗室密切結(jié)合，資金由坦佩雷政府支持。以筆者一行親自參與體驗的“水實驗”教學活動為例。整個上午，在LUMATE中心教師指導(dǎo)下，19名學生被隨機分成4個小組到學校附近的湖畔采集樣本。按照教學程序，各個學員在一定的時間內(nèi)采集了不同地點的湖水（也包括一些植物、動物等多種）樣本。回到課堂后，學員以小組為單位，按照實驗指南，利用相關(guān)設(shè)備，輪流開展水樣本的溫度、電解質(zhì)、pH值、含氧量、純凈度等五個科學小實驗，最后各組分享各自的研究觀察。LUMATE中心的教師則更加重視引導(dǎo)學生將研究觀察結(jié)論與相關(guān)的知識、實際生活相關(guān)聯(lián)，師生互動交流頻繁，課堂氣氛活躍。