國際學(xué)校小編給大家?guī)砹诵氯肼毥處煈?yīng)該注意什么相關(guān)文章，一起來看一下吧。

本文目錄一覽：

• 1、新入職教師是指
• 2、國際學(xué)校師資水平辨別，師資過硬的學(xué)校是怎樣的？
• 3、新入職教師應(yīng)該注意什么

新入職教師是指

新入職教師應(yīng)該注意的三個方面的問題，這里的新入職教師指中小學(xué)教師。
1．角色轉(zhuǎn)換難，易產(chǎn)生 職業(yè)倦怠 。
新教師最大的困難，就是實現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換的本質(zhì)是權(quán)利和義務(wù)的變化。新教師完成角色轉(zhuǎn)換意味著要承擔教書育人的 社會責任 。新課程要求教師包括新教師，要實現(xiàn)由傳統(tǒng)傳授式教師到探究式和研究型教師專業(yè)身份的轉(zhuǎn)換。對于新教師，這是一個艱難的歷程。
首先，新教師強烈希望被同行認可、被學(xué)生認可、被家長認可、被校方認可、被社會認可，最后實現(xiàn)自我認同。然而，教學(xué)是一個實踐性很強的職業(yè)。由于缺乏經(jīng)驗，新教師處于職業(yè)發(fā)展最弱勢的階段。從教學(xué)效果來看，往往事倍功半，因此多數(shù)伴有強烈的挫折感。這對于新教師的成長很不利。其次，隨著我國 市場經(jīng)濟 的發(fā)展，社會貧富差距越來越大。教師是一個很辛苦的行業(yè)，但收入?yún)s不高。在同伴比較中，新教師往往沒有心理優(yōu)勢。第三，教師是教育供需矛盾集中的焦點。我國是人口大國，大班化教學(xué)現(xiàn)象在中小學(xué)非常普遍，教師難以關(guān)照到每個學(xué)生。因此，班級內(nèi)、學(xué)科中對于教育機會爭奪的矛盾就集中到教師身上，新教師往往疲于應(yīng)對。種種因素，容易使他們產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。
2．業(yè)務(wù)提升慢，專業(yè)發(fā)展滯后。
新教師業(yè)務(wù)提升緩慢重點表現(xiàn)在兩個方面：一是難以駕馭課堂探究教學(xué)；二是面對自身專業(yè)發(fā)展困境時，缺乏解決問題的能力，即不知道如何獲取資源來提升自身的業(yè)務(wù)水平。
由于無法自如駕馭教學(xué)過程，許多新教師傾向于選擇傳統(tǒng)講授式的 教學(xué)方法 ，盡量減少，甚至避免教學(xué)互動，以圖“順利"完成教學(xué)任務(wù)。新教師這種自我保護的應(yīng)對方法，雖然可以避免被“掛在黑板上”的尷尬，但卻與新課程“以學(xué)生為主體”的 教育理念 相背離，不符合教育教學(xué)規(guī)律，從而在教學(xué)初始階段就養(yǎng)成不良的教學(xué)習(xí)慣。
3．缺乏個人職業(yè)規(guī)劃。
“教師職業(yè)規(guī)劃"是教師對自身的教育生涯乃至人生進行持續(xù)、系統(tǒng)計劃的過程，它包括職業(yè)定位、目標設(shè)定、通道設(shè)計三部分內(nèi)容。由于我國教師專業(yè)地位確立時間較短，對教師專業(yè)自主發(fā)展的重要性認識不足，不少教師缺乏主體意識，專業(yè)發(fā)展被動，職業(yè)發(fā)展無科學(xué)規(guī)劃，業(yè)務(wù)水平提高緩慢。尤其是新教師，常常伴有“挫折感”和“無力感”現(xiàn)象，這并不可怕，真正可怕的是新教師產(chǎn)生“無助感”，即缺乏解決困難的能力，不知道如何尋求幫助，獲得資源，應(yīng)對危局。
新教師普遍存在對職業(yè)困難估計不足的現(xiàn)象。許多人缺乏專業(yè)自主發(fā)展的意識和能力，不知如何規(guī)劃自身的職業(yè)生涯。由于業(yè)務(wù)提高緩慢而常伴有嚴重的職業(yè)倦怠，教師隊伍中新教師棄教所占比例很高。這無疑是很大的師資浪費。

新入職教師如何克服以上三個方面的問題
新教師作為一個特殊群體，其專業(yè)發(fā)展和職業(yè)進步既需要尊重中國國情，又要借鑒國際最新教師專業(yè)發(fā)展前沿態(tài)勢，為我國培養(yǎng)世界一流師資打基礎(chǔ)。
1．樹立職業(yè)理想，加強師德建設(shè)。
新教師首先要樹立正確的職業(yè)理想。職業(yè)理想是愛崗敬業(yè)的前提。沒有理想的教師沒有靈魂，不想做優(yōu)秀教師的新教師不是好教師。有理想的新教師必將關(guān)注自身 職業(yè)道德 的建設(shè)。教育規(guī)劃綱要明確指出“教育發(fā)展，德育為先”。德育工作，師德建設(shè)為要。我國新一輪教師績效評價中，同樣將師德放在評價的首位。世界各國也非常重視師德建設(shè)。如 加拿大安大略省 從5個領(lǐng)域評價新教師：“對學(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)的 責任心 和奉獻精神；專業(yè)知識；專業(yè)實踐； 團隊合作 精神以及持續(xù)專業(yè)發(fā)展?！逼渲?，師德建設(shè)放在首位。
“沒有愛就沒有教育”?！皭邸钡幕A(chǔ)是“理解與尊重”。要理解學(xué)生的身心發(fā)展特點，了解學(xué)生普遍存在的問題和個體差異，尊重學(xué)生的選擇，為學(xué)生多樣化發(fā)展提供機會?！皭蹖W(xué)生”就要公平地對待每個學(xué)生。即使是大班化教學(xué)，也要盡可能地關(guān)注到每個學(xué)生，為每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會。 古羅馬 著名政治家和哲學(xué)家 西塞羅 說過：“公正是各種美德中享譽最高的美德?！敝挥凶龅焦?、公正、理解與尊重，新教師才能獲得學(xué)生的尊重和熱愛。這是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，而良好的師生關(guān)系是取得理想教學(xué)效果最有力的保障。
2．明確專業(yè)發(fā)展方向，清晰規(guī)劃職業(yè)生涯。
教師 職業(yè)生涯規(guī)劃 的核心命題是教師專業(yè)發(fā)展，根本路徑是教師專業(yè)發(fā)展自主?！敖處煂I(yè)發(fā)展自主”是指“教師能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己專業(yè)發(fā)展的目標、計劃，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有意愿和能力將制訂的目標、計劃付諸實施”。作為專業(yè)發(fā)展的主體，新教師需要明確自身專業(yè)發(fā)展方向，基于對自身專業(yè)基礎(chǔ)的正確分析，制訂合理可行的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并能夠通過橫向比較和自我反思與自我評價，來提升專業(yè)素養(yǎng)和水平。新教師專業(yè)發(fā)展最大的障礙是：對于自身專業(yè)發(fā)展缺乏明確的問題診斷能力，無法把握自身專業(yè)發(fā)展方向，難以制訂合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。
只有明確自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與方向，新教師才能夠在紛繁蕪雜的教學(xué)現(xiàn)象和忙碌的日常教學(xué)工作中理清頭緒，明確自身發(fā)展的問題，制訂合理的發(fā)展目標，有效地管理時間，堅持實踐，實現(xiàn)業(yè)務(wù)提升。
3．注重 教學(xué)反思 ，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，實現(xiàn) 可持續(xù)發(fā)展 。
美國著名學(xué)者波斯納認為，勤于反思是教師成長的必由之路，“教師成長=經(jīng)驗+反思”，即教學(xué)是實踐的學(xué)問，經(jīng)驗是反思的基礎(chǔ)，反思是實踐的升華，是教學(xué)提升的靈魂。
新教師在個人成長反思過程中最需要解決的問題是“反思什么，如何反思”。新教師需要重點反思的是自身專業(yè)發(fā)展的 性向 ，核心問題是養(yǎng)成良好的教學(xué)行為習(xí)慣。例如，新教師要致力于養(yǎng)成尊重學(xué)生的習(xí)慣。尊重的首要條件是“了解”。新教師要能夠在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的優(yōu)勢和需要加以利用，促進學(xué)生的健康發(fā)展。再如，新教師要努力形成一種習(xí)慣：致力于掌握學(xué)生常見的錯誤觀念；并能夠利用“學(xué)生錯誤觀念”設(shè)計教學(xué)方案，制造認知沖突；并鼓勵學(xué)生帶著問題，主動探究；從而使其自主修訂原有的觀念，形成新的正確的概念。只有主動形成的知識才是牢固和穩(wěn)定的。
新教師要致力于不斷提升自我的反思能力。只有不斷反思，在反思基礎(chǔ)上不斷實踐，才能實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展：需要從三個方面人手：一是堅持日常反思：能夠按照“新教師專業(yè)發(fā)展主題”自制“個人專業(yè)發(fā)展反思量表”，明確自我發(fā)展反思的目的和方向，實現(xiàn)自我反思科學(xué)化。二是廣泛閱讀，不斷學(xué)習(xí)。中外教育家都強調(diào)教師要廣泛地閱讀。如蘇霍姆林斯基建議教師“要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物”。閱讀使人豐富，豐富的知識為反思提供養(yǎng)分。三是新教師要致力于提升自身的批判性 思維能力 。

國際學(xué)校師資水平辨別，師資過硬的學(xué)校是怎樣的？

國際學(xué)校的師資情況一直是家長關(guān)注的熱點，尤其是外教數(shù)量、資質(zhì)和教學(xué)水平。很多家長都心存各種疑問，像是國際學(xué)校的老師都是外教嗎？外教流動性很大嗎？…………

今天咱們就來了解一下國際學(xué)校的師資現(xiàn)狀，以及如何考察學(xué)校師資。

國際學(xué)校師資現(xiàn)狀

國際學(xué)校目前師資，一般由中籍教師、海歸人士、外籍教師構(gòu)成。他們具體的優(yōu)劣勢如下：

1.本土中籍教師

多數(shù)師范專業(yè)畢業(yè)，或有多年執(zhí)教經(jīng)驗，對學(xué)生的文化背景較熟悉，和學(xué)生交流上較擅長。教學(xué)方式上可能更偏向傳統(tǒng)模式，在國際化教育方面需要提升。

2.海歸中籍教師

擁有出色的海外求學(xué)經(jīng)歷，在專業(yè)背景和語言教學(xué)上占優(yōu)勢。但缺少教育學(xué)、教育心理學(xué)方面基礎(chǔ)，需系統(tǒng)化地進行教學(xué)培訓(xùn)。

3.外籍教師

由合作學(xué)校選派而來，或擁有國外教學(xué)資質(zhì)而引進。具備良好的教學(xué)經(jīng)驗和教育經(jīng)歷，對國際課程體系十分熟悉，國際化方式教學(xué)。大部分外教的生活工作經(jīng)歷也十分豐富，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但外教對中國學(xué)生的背景不熟悉，文化和交流上的差異需要一段時間融合。

那么國際學(xué)校對教師資格、入職經(jīng)驗和學(xué)歷都有什么樣的要求呢？下面來看一些調(diào)查數(shù)據(jù)：

一、教師資格證要求

（數(shù)據(jù)來源于頂思+長鹿）

國際學(xué)校對中外籍老師教師資格證的要求相似，硬性要求中外籍教師需持相關(guān)資格證的國際學(xué)校比例分別為67%和 69%。

此外，12%的國際學(xué)校表示，中籍教師需要持中國+國際雙重教師資格證，而16%的學(xué)校要求外籍教師需要持本國+國際雙重教師資格證。

二、入職經(jīng)驗要求

（數(shù)據(jù)來源于頂思+長鹿）

國際學(xué)校對不同國籍、教育背景的教師有不同入職經(jīng)驗要求。本土中籍教師、海歸中籍教師、外籍教師中，擁有3 年以上教學(xué)經(jīng)驗的教師分別占39%、20%和 37%。

三、學(xué)歷分布

（數(shù)據(jù)來源于頂思+長鹿）

圖表中顯示，國際學(xué)校的中外籍教師學(xué)歷以碩士和本科為主。

有約百分之50%的國際學(xué)校表示，學(xué)校里學(xué)歷為博士及以上的中國籍老師比例小于5%。有20%的學(xué)校表示，其擁有博士學(xué)歷教師的比例高于10%。

有59%的國際學(xué)校表示，碩士學(xué)歷教師占了中籍教師團隊的一半，超過了本科學(xué)歷教師的數(shù)量。

四、流動性

（數(shù)據(jù)來源于頂思+長鹿）

從圖表中可以看出，33%的外教年流失率在15%以上。共有70%的外籍教師年流失率在5%以上，而59%的中籍教師流失率在5%以下。

總的來看，外籍教師年流失率普遍高于中籍教師。隨著國際學(xué)校數(shù)量增多，師資更加匱乏，挖角現(xiàn)象增多，增加了外教的流動性。加之外教的生活態(tài)度重體驗和感受，所以他們會為自己做更多不同的選擇。

以上就是對國際學(xué)校教師情況的大致介紹，那么，如何考察學(xué)校師資？一般來說，主要看以下四個方面。

國際學(xué)校師資考察四方面

1.中外籍教師資質(zhì)證明

目前國際學(xué)校發(fā)展迅速，外教師資也存在魚龍混雜的情況，所以首先，家長們要仔細考察外教資質(zhì)。外籍專家證、合法居留證、本國/國際教師資格證、學(xué)歷證書，這些都是外教的專業(yè)程度、教學(xué)水平及基本人品的有效根據(jù)。

其次，要看中方教師配備情況，除了教師資格證外，要看是否是市區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師，是否擔任國家課程必修課教學(xué)和班主任工作。此外，還可向在校生或畢業(yè)生咨詢師資情況，如師資的穩(wěn)定性等。

常見的幾種教師資格認證

1、國際 TESOL 英語教師職業(yè)資格認證

TESOL，即對以英語為第二語言的學(xué)生進行英語教學(xué)的國際英語教師資格證書，由國際英語教育研究協(xié)會（IEERA）認證并頒發(fā)。

被國際上100多個國家的7000多所學(xué)校認可，在北美、英國、澳大利亞、新西蘭等英語國家，大部分學(xué)校和語言培訓(xùn)機構(gòu)都認可 TESOL 證書，它代表了英語教學(xué)的職業(yè)技能國際標準，包括從學(xué)士到博士等不同級別的學(xué)位課程，是研究英語教育理論與方法的專業(yè)領(lǐng)域。

適合人群：英語教師、英語相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生、在華外籍英語教師、留學(xué)生，申請人須年滿18周歲，已完成高中以上學(xué)業(yè)。

證書特點：海外把具備 TESOL 資格作為英語教師職業(yè)崗位認證證書，獲得該資格的英語教師可以從事國際英語教學(xué)（如雅思培訓(xùn)、口語培訓(xùn)等）。取得“國際TESOL英語教師職業(yè)資格證書”的人員將被納入“國際英語專業(yè)人才庫”，并獲得向全球推薦其英語教師工作的資格。

2、國際中學(xué)教育普通證書(IGCSE)

IGCSE ，是目前國外14歲直16歲全世界最多人讀的體系，是CIE（Cambrige International examination），劍橋全球測試的一部分。其證書在大部地區(qū)，只要是說英文的，都會得到承認。

國際中學(xué)教育普通證書（IGCSE）是一個平衡性的國際課程，以實踐方法進行教導(dǎo)及學(xué)習(xí)，達到高水平的學(xué)術(shù)水準。

3、CELTA 成人英語語言教學(xué)證書

英國劍橋大學(xué)教師證書分為成人和幼教兩大類，CELTA 是劍橋?qū)橛⒄Z非母語人員頒發(fā)的成人英語語言教學(xué)證書，也是世界上那些想要成為一名職業(yè)英語教師必備的初級證書。

目前，CELTA 也已經(jīng)通過了英國資格課程認證，并在英國國家資格認證框架中被定位為第四級別，每年都有超過1 萬名的培訓(xùn)者獲得該證書。

適合人群：針對英語為非母語的、想要從事國際英語教育的人士

證書特點：這項證書已被世界各國在聘任英語教師時所認可。

4、TEFL認證

TEFL，是由美國華盛頓大學(xué)和英國的劍橋大學(xué)組成的國際英語教師培訓(xùn)中心直接進行學(xué)術(shù)監(jiān)督和管理的，專門為英語為非母語的英語老師特別設(shè)計的師資訓(xùn)練課程。

多年來在意大利，泰國，西班牙，墨西哥等地設(shè)有培訓(xùn)點，專門培訓(xùn)準備在這些國家從事英語語言教學(xué)的英國人和美國人。

適合人群：英語為非母語的英語老師、英語專業(yè)學(xué)生等。

證書特點：考試合格者頒發(fā)TEFL證書，證書全球通用，獲得證書者可在所有非英語國家從事英語教學(xué)。

5、劍橋英語教學(xué)能力證書（TKT）

劍橋大學(xué) ESOL 考試中心推出了“劍橋英語教學(xué)能力證書”即 Teaching Knowl-edge Test，簡稱 TKT。TKT 是全球范圍內(nèi)考核英語教師專業(yè)教學(xué)能力的一套權(quán)威、具有公信力的評測標準。

其考核內(nèi)容包括教學(xué)方法、語言教學(xué)方法、教學(xué)資源利用、教案設(shè)計、因材施教與教學(xué)過程、課堂管理，從中反映出對現(xiàn)代外語教師的基本要求。TKT 包含“語言及語言教學(xué)背景知識”、“課程計劃制定及教學(xué)資源利用”、“課堂教學(xué)組織與學(xué)習(xí)過程管理”三個證書。

適合人群：非英語國家的中小學(xué)或成人英語教師，及其他想從事相關(guān)職業(yè)者。

證書特點：針對目前英語老師存在的缺乏在語言教學(xué)理論指導(dǎo)下的專業(yè)化語言教學(xué)技能等問題，給予解決，幫助老師們提高這方面的技能。

2.中外籍教師師資比例

國際化的學(xué)習(xí)氛圍對國際學(xué)校非常重要。北京和上海國際學(xué)校的中外教比例平均值約為2：1。像那種中外教比例低于5：1的學(xué)校，不建議大家選擇。

國際學(xué)校的外教通常身兼數(shù)職，這也得益于國外對學(xué)生教育的多元性。數(shù)學(xué)老師有可能也教孩子音樂和騎馬，物理老師偶爾也會客串廚子和電工。所以，一所國際學(xué)校的外籍教師越多，國際化教育的氛圍就越強，也對孩子的發(fā)展越有利。

3.師生比例

師生比例直接反映了國際學(xué)校的師資配比是否合理，畢竟老師數(shù)量多一些，每個孩子得到關(guān)注的幾率更高。

除此之外，家長還可以了解一下，那些招收外籍學(xué)生的國際學(xué)校里，外籍學(xué)生的數(shù)量。一定量的外籍學(xué)生有助于孩子更快了解多元文化，融入國際化氛圍。

4.師資配備

首先，學(xué)校是否配備了比例合適的心理、生活和后勤等老師，指導(dǎo)和培養(yǎng)孩子獨立生活、教會孩子緩釋各類情緒和壓力。

其次，學(xué)校是否有一支經(jīng)驗豐富、專業(yè)負責的升學(xué)指導(dǎo)團隊，能夠幫助孩子挖掘潛力和志趣，找準方向再努力。

一所優(yōu)秀的國際學(xué)校除了任課老師之外，還應(yīng)該在生活起居、心理建設(shè)、課外活動、職業(yè)生涯等方面均配備齊全的師資，以保障孩子的學(xué)習(xí)生活和未來發(fā)展。

新入職教師應(yīng)該注意什么

新入職教師應(yīng)該注意的三個方面的問題，這里的新入職教師指中小學(xué)教師。

1. 角色轉(zhuǎn)換難，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
   新教師最大的困難，就是實現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換的本質(zhì)是權(quán)利和義務(wù)的變化。新教師完成角色轉(zhuǎn)換意味著要承擔教書育人的社會責任。新課程要求教師包括新教師，要實現(xiàn)由傳統(tǒng)傳授式教師到探究式和研究型教師專業(yè)身份的轉(zhuǎn)換。對于新教師，這是一個艱難的歷程。
   首先，新教師強烈希望被同行認可、被學(xué)生認可、被家長認可、被校方認可、被社會認可，最后實現(xiàn)自我認同。然而，教學(xué)是一個實踐性很強的職業(yè)。由于缺乏經(jīng)驗，新教師處于職業(yè)發(fā)展最弱勢的階段。從教學(xué)效果來看，往往事倍功半，因此多數(shù)伴有強烈的挫折感。這對于新教師的成長很不利。其次，隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會貧富差距越來越大。教師是一個很辛苦的行業(yè)，但收入?yún)s不高。在同伴比較中，新教師往往沒有心理優(yōu)勢。第三，教師是教育供需矛盾集中的焦點。我國是人口大國，大班化教學(xué)現(xiàn)象在中小學(xué)非常普遍，教師難以關(guān)照到每個學(xué)生。因此，班級內(nèi)、學(xué)科中對于教育機會爭奪的矛盾就集中到教師身上，新教師往往疲于應(yīng)對。種種因素，容易使他們產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

2. 業(yè)務(wù)提升慢，專業(yè)發(fā)展滯后。
   新教師業(yè)務(wù)提升緩慢重點表現(xiàn)在兩個方面：一是難以駕馭課堂探究教學(xué)；二是面對自身專業(yè)發(fā)展困境時，缺乏解決問題的能力，即不知道如何獲取資源來提升自身的業(yè)務(wù)水平。
   由于無法自如駕馭教學(xué)過程，許多新教師傾向于選擇傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法，盡量減少，甚至避免教學(xué)互動，以圖“順利"完成教學(xué)任務(wù)。新教師這種自我保護的應(yīng)對方法，雖然可以避免被“掛在黑板上”的尷尬，但卻與新課程“以學(xué)生為主體”的教育理念相背離，不符合教育教學(xué)規(guī)律，從而在教學(xué)初始階段就養(yǎng)成不良的教學(xué)習(xí)慣。

3. 缺乏個人職業(yè)規(guī)劃。
   “教師職業(yè)規(guī)劃"是教師對自身的教育生涯乃至人生進行持續(xù)、系統(tǒng)計劃的過程，它包括職業(yè)定位、目標設(shè)定、通道設(shè)計三部分內(nèi)容。由于我國教師專業(yè)地位確立時間較短，對教師專業(yè)自主發(fā)展的重要性認識不足，不少教師缺乏主體意識，專業(yè)發(fā)展被動，職業(yè)發(fā)展無科學(xué)規(guī)劃，業(yè)務(wù)水平提高緩慢。尤其是新教師，常常伴有“挫折感”和“無力感”現(xiàn)象，這并不可怕，真正可怕的是新教師產(chǎn)生“無助感”，即缺乏解決困難的能力，不知道如何尋求幫助，獲得資源，應(yīng)對危局。
   新教師普遍存在對職業(yè)困難估計不足的現(xiàn)象。許多人缺乏專業(yè)自主發(fā)展的意識和能力，不知如何規(guī)劃自身的職業(yè)生涯。由于業(yè)務(wù)提高緩慢而常伴有嚴重的職業(yè)倦怠，教師隊伍中新教師棄教所占比例很高。這無疑是很大的師資浪費。

新入職教師如何克服以上三個方面的問題。新教師作為一個特殊群體，其專業(yè)發(fā)展和職業(yè)進步既需要尊重中國國情，又要借鑒國際最新教師專業(yè)發(fā)展前沿態(tài)勢，為我國培養(yǎng)世界一流師資打基礎(chǔ)。

1. 樹立職業(yè)理想，加強師德建設(shè)。
   新教師首先要樹立正確的職業(yè)理想。職業(yè)理想是愛崗敬業(yè)的前提。沒有理想的教師沒有靈魂，不想做優(yōu)秀教師的新教師不是好教師。有理想的新教師必將關(guān)注自身職業(yè)道德的建設(shè)。教育規(guī)劃綱要明確指出“教育發(fā)展，德育為先”。德育工作，師德建設(shè)為要。我國新一輪教師績效評價中，同樣將師德放在評價的首位。世界各國也非常重視師德建設(shè)。如加拿大安大略省從5個領(lǐng)域評價新教師：“對學(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)的責任心和奉獻精神；專業(yè)知識；專業(yè)實踐；團隊合作精神以及持續(xù)專業(yè)發(fā)展。”其中，師德建設(shè)放在首位。
   “沒有愛就沒有教育”?！皭邸钡幕A(chǔ)是“理解與尊重”。要理解學(xué)生的身心發(fā)展特點，了解學(xué)生普遍存在的問題和個體差異，尊重學(xué)生的選擇，為學(xué)生多樣化發(fā)展提供機會。“愛學(xué)生”就要公平地對待每個學(xué)生。即使是大班化教學(xué)，也要盡可能地關(guān)注到每個學(xué)生，為每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會。古羅馬著名政治家和哲學(xué)家西塞羅說過：“公正是各種美德中享譽最高的美德?！敝挥凶龅焦健⒐?、理解與尊重，新教師才能獲得學(xué)生的尊重和熱愛。這是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，而良好的師生關(guān)系是取得理想教學(xué)效果最有力的保障。

2. 明確專業(yè)發(fā)展方向，清晰規(guī)劃職業(yè)生涯。
   教師職業(yè)生涯規(guī)劃的核心命題是教師專業(yè)發(fā)展，根本路徑是教師專業(yè)發(fā)展自主?！敖處煂I(yè)發(fā)展自主”是指“教師能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己專業(yè)發(fā)展的目標、計劃，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有意愿和能力將制訂的目標、計劃付諸實施”。作為專業(yè)發(fā)展的主體，新教師需要明確自身專業(yè)發(fā)展方向，基于對自身專業(yè)基礎(chǔ)的正確分析，制訂合理可行的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并能夠通過橫向比較和自我反思與自我評價，來提升專業(yè)素養(yǎng)和水平。新教師專業(yè)發(fā)展最大的障礙是：對于自身專業(yè)發(fā)展缺乏明確的問題診斷能力，無法把握自身專業(yè)發(fā)展方向，難以制訂合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。
   只有明確自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與方向，新教師才能夠在紛繁蕪雜的教學(xué)現(xiàn)象和忙碌的日常教學(xué)工作中理清頭緒，明確自身發(fā)展的問題，制訂合理的發(fā)展目標，有效地管理時間，堅持實踐，實現(xiàn)業(yè)務(wù)提升。

3. 注重教學(xué)反思，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
   美國著名學(xué)者波斯納認為，勤于反思是教師成長的必由之路，“教師成長=經(jīng)驗+反思”，即教學(xué)是實踐的學(xué)問，經(jīng)驗是反思的基礎(chǔ)，反思是實踐的升華，是教學(xué)提升的靈魂。
   新教師在個人成長反思過程中最需要解決的問題是“反思什么，如何反思”。新教師需要重點反思的是自身專業(yè)發(fā)展的性向，核心問題是養(yǎng)成良好的教學(xué)行為習(xí)慣。例如，新教師要致力于養(yǎng)成尊重學(xué)生的習(xí)慣。尊重的首要條件是“了解”。新教師要能夠在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的優(yōu)勢和需要加以利用，促進學(xué)生的健康發(fā)展。再如，新教師要努力形成一種習(xí)慣：致力于掌握學(xué)生常見的錯誤觀念；并能夠利用“學(xué)生錯誤觀念”設(shè)計教學(xué)方案，制造認知沖突；并鼓勵學(xué)生帶著問題，主動探究；從而使其自主修訂原有的觀念，形成新的正確的概念。只有主動形成的知識才是牢固和穩(wěn)定的。

新教師要致力于不斷提升自我的反思能力。只有不斷反思，在反思基礎(chǔ)上不斷實踐，才能實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展：需要從三個方面人手：一是堅持日常反思：能夠按照“新教師專業(yè)發(fā)展主題”自制“個人專業(yè)發(fā)展反思量表”，明確自我發(fā)展反思的目的和方向，實現(xiàn)自我反思科學(xué)化。二是廣泛閱讀，不斷學(xué)習(xí)。中外教育家都強調(diào)教師要廣泛地閱讀。如蘇霍姆林斯基建議教師“要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物”。閱讀使人豐富，豐富的知識為反思提供養(yǎng)分。三是新教師要致力于提升自身的批判性思維能力。

以上就是國際學(xué)校小編給大家?guī)淼男氯肼毥處煈?yīng)該注意什么，希望能對大家有所幫助。