今天國際學(xué)校小編整理了香港考生能上內(nèi)地什么大學(xué)相關(guān)信息，希望在這方面能夠更好的大家。

本文目錄一覽：

• 1、香港考生能上內(nèi)地什么大學(xué)
• 2、小學(xué)三年級的教子計劃我不會寫怎么辦
• 3、芬蘭的教育模式是什么

香港考生能上內(nèi)地什么大學(xué)

香港考生能在內(nèi)地上大學(xué)，這是一個話題備受爭議的問題。由于歷史和政治因素的影響，香港和內(nèi)地的教育體系有所不同，對于香港考生來說，上內(nèi)地大學(xué)也存在一些挑戰(zhàn)和困難。然而，隨著兩地交流的加強和政策的變化，香港考生上內(nèi)地大學(xué)的機會也在逐漸增加。首先，香港考生上內(nèi)地大學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)之一是文化和語言差異。雖然香港是中文區(qū)域，但在香港普遍使用的是粵語，而內(nèi)地普通話卻是主要的官方語言。因此，香港考生需要適應(yīng)內(nèi)地學(xué)校用普通話授課的環(huán)境，需要一定的時間來適應(yīng)和提高自己的普通話水平。

其次，內(nèi)地大學(xué)的招生政策對于香港考生來說也是一個考驗。由于內(nèi)地高考制度和香港的中學(xué)文憑考試（DSE）存在差異，香港考生需要參加內(nèi)地高考或其他特殊招生渠道的考試，以滿足內(nèi)地大學(xué)的招生要求。這可能需要香港考生進行額外的準(zhǔn)備和努力。

然而，盡管存在一些困難和挑戰(zhàn)，香港考生上內(nèi)地大學(xué)的機會也在逐漸增加。一方面，內(nèi)地大學(xué)對香港考生的招生政策有所松動，更多地考慮香港考生的特殊背景和需求。例如，一些大學(xué)可能會給予香港考生語言適應(yīng)和文化融入的支持，使他們更容易適應(yīng)內(nèi)地的學(xué)習(xí)環(huán)境。

另一方面，香港和內(nèi)地的教育交流和合作也在不斷加強。內(nèi)地大學(xué)和香港大學(xué)之間開展了許多合作項目和交流活動，為香港考生提供了更多的機會。香港考生可以通過這些項目和活動了解內(nèi)地大學(xué)的教育體系和文化氛圍，增加對內(nèi)地大學(xué)的了解和興趣。

此外，香港考生上內(nèi)地大學(xué)的另一個好處是可以拓寬自己的視野和經(jīng)驗。內(nèi)地大學(xué)不僅提供了與香港大學(xué)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法，還能讓香港考生與內(nèi)地的同學(xué)交流和互動，了解他們的文化和思維方式。這樣的經(jīng)歷可以使香港考生更加全面和開放地看待問題，培養(yǎng)跨文化的能力和國際視野。

綜上所述，雖然香港考生上內(nèi)地大學(xué)存在一些挑戰(zhàn)和困難，但隨著兩地交流的加強和政策的變化，他們的機會也在逐漸增加。香港考生可以通過適應(yīng)內(nèi)地的語言和文化，參加特殊招生考試以滿足內(nèi)地大學(xué)的要求，并積極參與教育交流和合作項目來提高自己的機會。上內(nèi)地大學(xué)不僅能夠提高自身的學(xué)術(shù)水平和就業(yè)競爭力，還能夠拓寬自己的視野和經(jīng)驗，培養(yǎng)跨文化的能力和國際視野。

小學(xué)三年級的教子計劃我不會寫怎么辦

為進一步提高家長素質(zhì)和家庭教育工作水平，形成學(xué)校、家庭、社會整體教育的合力。促進青少年健康成長，推動家長學(xué)校管理的規(guī)范化。根據(jù)縣家教所工作要求，結(jié)合我鎮(zhèn)家庭教育的實際，制定我校2013年家庭教育工作計劃。

一、具體措施、計劃安排。

確定本學(xué)年家庭教育工作主題：家校聯(lián)系，形成合力；一起學(xué)習(xí)，一起成長。

加強家校聯(lián)系。落實家校聯(lián)系制度，調(diào)整組建新一屆家長學(xué)校校務(wù)委員會。發(fā)展、拓展家委會作用，形成齊抓共管局面，最大限度取得教育社會化、社會教育化的效果。以象山縣優(yōu)秀家長學(xué)校評選標(biāo)準(zhǔn)的要求開展家庭教育工作。

1、分階段召開家長會，分層進行家訪。其中9月11日召開一年級家長會。分別從“家校聯(lián)系，如何當(dāng)一年級家長”、“如何有意識的注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)”主題講座。解決家長心中疑問：為什么這么早召開家長會？探索實踐家長培訓(xùn)工作，家教工作的研究。對家長布置一些作業(yè)。明確家庭教育要求，家長學(xué)校的組織。相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)知曉率達到98％以上。班級家長委員會（家委會）如何成立？人數(shù)，推薦（自薦）作用：“橋梁”聯(lián)系，希望委員幫助班主任做點工作，活動準(zhǔn)備，宣傳，協(xié)調(diào)。一個孩子，對班級言：1/45我們提倡因材施教，但做不到，國際情況的小班班額。對每個家庭言：是100%的希望和因材施教?，F(xiàn)在正是要“珍惜教育的機會”，要“以身作則”，“在一起的時間”。這是家長送給孩子上學(xué)后“最好禮物”。有針對性的開展“大家訪”活動。

2、學(xué)校校園網(wǎng)開辟家庭教育、家校聯(lián)系主題板塊，使工作有計劃、有過程的安排落實。利用這個平臺與家長聯(lián)系能更有載體更為緊密。引導(dǎo)教師合理有效使用校訊通與家長聯(lián)系，要求1－3年級建立家校聯(lián)系本，4—6年級可根據(jù)班級實際靈活應(yīng)用。家校聯(lián)系本：作業(yè)、簡單的評語，老師對你孩子的一句兩句反饋的話。家長對老師反饋的話。要求家長自己簽名，防止學(xué)生作弊。撒謊。一個好孩子首先是個誠實的孩子?！皺z查”“督促”（兩者都是責(zé)任，有個教子的案例），“輔導(dǎo)”三個層面。良好的家庭教育可以彌補孩子在學(xué)校教育的不足。缺陷。使孩子第二天能更加自信的和小朋友們一起學(xué)習(xí)，跟緊集體的步伐。為什么老有掉隊的學(xué)生。

3、樹立一個理念，成為共識?！敖逃^對不是老師、學(xué)校的單方面的事”。在小學(xué)階段，特別是低段是，家庭教育更為重要。甚至比學(xué)校教育更重要?！安皇墙唤o學(xué)校，老師就沒我的事了”一個孩子的成長，成材，良好家庭教育對習(xí)慣、責(zé)任的培養(yǎng)非常重要。這點共識，原來我們的家長比較薄弱的。我想，這是重中之重。

4、根據(jù)學(xué)校實際安排家長培訓(xùn)內(nèi)容，對優(yōu)秀的家庭教育理論、實踐研究進行推廣學(xué)習(xí)。重點抓好教子案例征集、學(xué)習(xí)。通過家教專欄，學(xué)習(xí)和寫一篇教子案例，交流案例，育子心得。計劃通過班級講臺讓優(yōu)秀家長走上講臺為家長上課，“現(xiàn)身說法”。計劃舉辦兩期家庭教育專題講座。

5、開展以“感恩”為主題的家庭教育。父母關(guān)愛孩子，孩子感恩父母，創(chuàng)建和諧的家庭氛圍?！罢嬲\換真心，善良待善良，美麗滋養(yǎng)美麗。”用交流代替批評。

6、抓實家庭教育中的幾個建設(shè)：

（1）對提供給孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。為孩子提供安靜、合適的、獨立的學(xué)習(xí)空間，應(yīng)不受家境的影響。

（2）每天10——30分鐘的親子閱讀工作。培養(yǎng)青少年學(xué)生健康的閱讀興趣。一起制定作息時間?？刂坪谜n余時間。把電腦、電視時間當(dāng)做獎勵。家長一起閱讀，學(xué)習(xí)家教知識。把你的孩子重新當(dāng)做孩子一樣來落實每項要求。和孩子一起學(xué)習(xí)和孩子一起成長。這是你們的成績，這是家庭的成績。用實際行動真心關(guān)心孩子的學(xué)口頭上的關(guān)心。

（3）提倡“小缺點，大優(yōu)點”的家庭教育方式?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹庇每浯媾u，不是“否定式的家教”。和家庭的另一半（爸爸）交流、合作。家庭教育不是媽媽一個人的事。

（4）家長的角色建設(shè)。除了監(jiān)護人，還有什么？良師益友。對老師如何相處？如果有意見，很正常，但做到在孩子面前注意自己的言行，當(dāng)面指責(zé)老師得不償失。得到的少，失去的多。能和老師商量，聯(lián)系。

7、召開一次家庭教育工作經(jīng)驗交流會，開展學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建表彰活動，開展優(yōu)秀家長評選，組織家長報告會表彰一批優(yōu)秀家長。

8、加強未成年人的思想道德建設(shè)，以家庭預(yù)防和減少青少年違法犯罪目的出發(fā)，對孩子進行道德品質(zhì)教育、法制教育、安全教育和愛國主義、集體主義教育。開展咨詢服務(wù)，對家長提出的在家庭教育中遇到的疑難疑難問題給予較好的解決或號召大家共同研討，提高研究水平。

芬蘭的教育模式是什么

一是平等的教育理念?！安蛔屢粋€孩子掉隊”是芬蘭教育的核心價值。芬蘭1921年開始實施義務(wù)教育。1968年，芬蘭議會提出口號：“無論你在哪里，都可以接受到相同質(zhì)量的教育”。1998年頒布《基礎(chǔ)教育法》，稱教育的目的就是“促進社會文明與平等”。全國60萬名中小學(xué)生，有4000多所綜合學(xué)校，平均每所學(xué)校不到150人，班額不超過20人，是典型的小校小班。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)短暫學(xué)習(xí)困難時，老師會立即提出矯正計劃，進行個別輔導(dǎo)，費用由政府負(fù)擔(dān)。他們反對對學(xué)生進行任何形式的“排名”，家長永遠(yuǎn)不知道自己的孩子在班上排第幾名，老師也不知道。在老師眼里，所有孩子都是“好孩子”。他們這樣做，為的是避免人為制造出“差生”，使之最終成為社會包袱。
二是“綜合學(xué)校”體制。這是平等教育理念的體制保障。早先，芬蘭基礎(chǔ)教育體系由初等學(xué)校（小學(xué)）、文法學(xué)校和市民學(xué)校構(gòu)成。學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后隨即分化，來自中上層家庭的“尖子生”選擇文法學(xué)校，將來上大學(xué)，當(dāng)“白領(lǐng)”；大部分來自社會底層家庭的學(xué)生進市民學(xué)校，畢業(yè)之后上職業(yè)學(xué)校，成為“藍(lán)領(lǐng)”。1950年，進入文法學(xué)校的學(xué)生只占適齡兒童的27%。芬蘭政府對此深感危機，認(rèn)為學(xué)校的等級制結(jié)構(gòu)有違平等理念，過早分流人才也不利于學(xué)生的健康發(fā)展。他們從1972年開始改革，把初等學(xué)校、文法學(xué)校初中部和市民學(xué)校整合為綜合學(xué)校（小學(xué)加中學(xué)）；而文法學(xué)校高中部演變?yōu)樾碌钠胀ǜ咧?。同時，政府將綜合學(xué)校系統(tǒng)納入公共財政范圍，所有適齡兒童均可在任何一所綜合學(xué)校接受均等的九年義務(wù)制基礎(chǔ)教育。這樣，學(xué)生在15、16歲之前就沒有所謂的淘汰系統(tǒng)，所有學(xué)童都享有同等教育機會，接受質(zhì)量一致的教育。
三是高素質(zhì)的師資。正如在薩卡林梅基學(xué)校了解到的，芬蘭中小學(xué)教師至少要碩士畢業(yè)，這是上世紀(jì)70年代開始實施的法律規(guī)定。教師的高素質(zhì)，保證了教育的高水準(zhǔn)。在芬蘭，教師是一個“基于研究的職業(yè)”，教師必須深入了解所教學(xué)科的最新研究成果，必須以研究者的態(tài)度看待教學(xué)工作。也就是說，芬蘭的教師都要求是研究型教師。各教育機構(gòu)免費為教師提供培訓(xùn)甚至攻讀學(xué)位的機會。芬蘭沒有獨立的師范大學(xué)，綜合性大學(xué)下設(shè)教育學(xué)院。這樣培養(yǎng)出來的教師，知識面寬，知識結(jié)構(gòu)合理，教育創(chuàng)新能力強。在芬蘭，年輕人最向往的職業(yè)是教師，社會上最受尊重的職業(yè)是教師。
四是地方和教師的自主權(quán)。芬蘭每4年制定頒布一次全國核心課程大綱，規(guī)定公共科目和課時分配，至于教什么、何時教、怎么教、采用什么教科書，完全由地方政府、學(xué)校董事會和教師自行決定。目前，芬蘭綜合學(xué)校低年級（1—6年級）階段即有語言類選修課，高年級（7—9年級）階段開設(shè)的選修課比例占總課時的22%。允許學(xué)生按照自己認(rèn)為合適的進度學(xué)習(xí)，也允許學(xué)生根據(jù)自己需要到其他學(xué)校選修課程。這種自主靈活的教學(xué)安排和自主的課程選擇，提高了學(xué)生的自信心，也為學(xué)生將來在高中和大學(xué)自主制定學(xué)習(xí)計劃做好心理上和經(jīng)驗上的準(zhǔn)備。
五是“不分年級制”。這是芬蘭高中普遍實行的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式取消了年級劃分，學(xué)制極富彈性，學(xué)生在2至4年的高中階段無需留級或升級，只需根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃選擇課程以安排學(xué)習(xí)進度。這一模式打破了傳統(tǒng)的固定班級授課模式，將主動學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)納入教學(xué)過程之中，最大限度適應(yīng)了學(xué)生的個體差異，滿足了學(xué)生的不同傾向、愛好和發(fā)展要求的需要，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。

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