芬蘭小學體驗：課本不是必需品（芬蘭教育為何全球矚目？教師入職門檻兒格外高）

來源：國際學校招生網(wǎng)

時間：2024-11-03 03:47:15

今天國際學校小編整理了芬蘭小學體驗：課本不是必需品（芬蘭教育為何全球矚目？教師入職門檻兒格外高）相關信息，希望在這方面能夠更好幫助到大家。

本文目錄一覽：

1、芬蘭小學體驗：課本不是必需品
2、芬蘭教育為何全球矚目？教師入職門檻兒格外高
3、芬蘭克沃拉與赫爾辛基的小學差距

芬蘭小學體驗：課本不是必需品

阿雷上小學二年級了，三不五時，我們會收到老師的通知，要在某天為孩子進行學科上的小測驗。測驗的目的不是為了要打分數(shù)，而是要讓老師和家長了解，孩子目前對學科的理解狀況。

這周一，我們收到老師通知，要在周五進行一個自然環(huán)境學科的小測驗，請家長幫忙孩子在家準備。

準備的方式是：「請孩子先閱讀課本的某幾頁，先看標題、再看圖，看完后，用自己的話說出大綱，家長問問題，讓孩子回答?！?

課本？阿雷從來沒有拿過任何「自然環(huán)境學科」的課本回家??！我趕快翻看孩子書包，果然有一本我從來沒見過的課本，上頭寫著Pisara 2 (雨滴 2)，顯然是給小二生使用的，那去年該給小一生用的那本哩？我真的從來沒有看過耶。

從來沒有用過課本的教學？

阿雷去年開始上小學后，就開始有「自然環(huán)境學科」，一周一堂課，但是我從來沒看過課本，曾經(jīng)因此好奇的問阿雷：你們是怎么上課的？阿雷說；「老師會用教室的智慧型大平板螢幕放東西給我們看啊！」有時候，他們也有校外森林教學，小一生的「自然環(huán)境學科」，看來從來沒用過課本。

現(xiàn)在仔細想想，也許是因為，剛上小一時，學科教育的重點，是要先教孩子學會認字與閱讀，因此只有芬蘭文和數(shù)學有課本，當孩子閱讀能力還沒有基礎時，其它科目也就不需要使用課本了？

我拿出小二的自然環(huán)境課本，讓阿雷照著老師的指示，先自己閱讀標題和圖片時，沒想到他就主動開始朗讀文字！當時的我覺得很神奇，一年前的此時，不是還在認ABC而已，此時已經(jīng)可以獨立閱讀課本了，還讀得很快呢，原來：課本的給予要看階段，上了小二的全班孩子，都有能力閱讀了，使用課本輔助教學，才開始有意義。

原本我就知道，芬蘭老師有很大的自主權，可以決定使用什么課本，只是我沒想過，老師當然也可以決定「不使用」課本、以及從什么時候開始使用。

從小到大，我總習慣，學習一個新的科目時，一定有「教材」或是「課本」，而且一定是重頭學到尾，然而現(xiàn)在想想，也許課本真的不是必需品?。恳春⒆拥某潭榷?，同時要思考，該用什么樣的方式教學，孩子最能吸收。這也才想起，雖然芬蘭文與數(shù)學有課本的，但是，他們好像也不見得是從第一頁上到最后一頁呢！

課本和習作本只是輔助工具，不用從頭做到尾

在芬蘭文和數(shù)學的習作本上，老師常跳著勾選一些習題給孩子們做，而且每個人的習題還不一樣，有些習題老師會說跳過不做沒關系。課本或習作本的目的，就不是要從頭做到尾，而是要依照個人需求與狀況，作為學習的工具之一，既是工具，當然每個人會有些差異，已經(jīng)學會的東西，也沒有需要重復練習。

看來，不只是自然環(huán)境教學這門科目，哪怕是一直有課本的芬蘭文和數(shù)學，課本和習作本扮演的，也是輔助工具的角色。

以自然環(huán)境教學來說，雖然在過去的一年多來，我從來沒看過課本，阿雷倒是常常提及，老師在教室的大螢幕上給他們看了什么有趣的自然現(xiàn)象，昨天說，還看到一個比人大的蘑菇，我想，傳統(tǒng)課本、數(shù)位教具、戶外森林體驗的交叉使用，相輔相成，結合不同的媒介與方式，也許正能提供最大的學習成效。

至于該用什么教具，又該如何排列組合，可就是老師的功力與選擇，難怪芬蘭如此重視老師的教育養(yǎng)成，也給老師很大的獨立選擇權，教育原本就是以人為本的事業(yè)，從阿雷這「突然蹦出」的課本出發(fā)，又給了我更多的體會與啟示。

用生活經(jīng)驗引導，更能幫助學習

同時，這兩天在陪阿雷準備測驗時，也讓我發(fā)現(xiàn)，生活中有沒有相關的經(jīng)驗，對他的學習，有很顯著的影響。

這次測驗的主題章節(jié)有三個；一是芬蘭的莓子，二是芬蘭的蘑菇，三是花園里的作物。阿雷常常跟媽媽在野外采莓采菇采野菜，對于莓子和蘑菇的課本內(nèi)容，就吸收很快，甚至懂得比課本上寫的多。課本上的毒菇，只用了一個大致的概稱來形容某大類毒菇，然而阿雷可以正確的說出最毒的那種叫什么名字，并列舉課本上沒提過的毒菇，因為我們在森林里一起看過、也一起學習過。然而，由于我們沒有自己的花園與作物，阿雷這兩天就一直還無法記住，課本中所寫的「食用植物，可分成根莖類、水果類、莓果類、青菜類、和香草類五大類」。

一開始，阿雷爸爸在他耳邊一直重復念這一段，想要念到讓阿雷記起來，顯然阿雷對這種「死背」方式很排斥，完全不肯接受，最后阿雷爸爸換了一個方法，開始連結他的生活經(jīng)驗：「阿雷，你記得奶奶家的花園里種了兩大塊作物，那是什么呢？馬鈴薯、沙拉葉，這樣就有根莖類和青菜類羅。還有奶奶家有蘋果樹，那是什么？ …對，水果類。你夏天是幫奶奶在花園采什么莓子？…醋粟，對，現(xiàn)在你有莓果類。最后，廚房的窗前種了什么香草?。俊F(xiàn)在你也有香草類了。」

一旦連結實際生活經(jīng)驗，阿雷就開始有興趣了，僅管這種分類是以前阿雷沒有去想過的事，但至少學習會變得比較容易吸收。

小學一二年級的目的：培養(yǎng)獨立自主學習的能力

孩子上了小學，真的是進入了另一個階段，正在一點一滴的學習「獨立自主學習」這件事。一如老師曾在家長會中告訴我們的：「 小學一二年級最重要的目的，其實是培養(yǎng)孩子獨立自主學習的能力，到了三年級，他們才能順利進入學習的另一個階段 ?！?

如今，從「有沒有用課本」這件事上，我已經(jīng)開始感受，獨立自主的學習，自然不需要每個人都依照同一本課本按部就班，每個人也都該有適合自己的作業(yè)與進度。我也體驗到阿雷從一年級到二年級的進步，看見他正在往另一個學習階段邁進，而我正在學習，該用什么樣的方式輔助孩子，才能提高他對學習的興趣，越與生活經(jīng)驗相通，就越能成為真正的學習，這些知識也才會真正為他所擁有，我自己小時候習慣的死背硬記，背完就忘，既不是真學習，也不適用在此時的孩子身上。

愿我們都能在孩子學習的路上，既能支持他，也能跟著他一起成長，就從「課本該怎么用」開始。

＊本篇文章由【北歐四季】授權刊登，未經(jīng)授權禁止轉載。

《本文為合作之嚴選作者觀點，不代表立場》

芬蘭教育為何全球矚目？教師入職門檻兒格外高

芬蘭教育發(fā)展水平在全球處于領先地位，特別是在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）實施的PISA（Programme for International Student Assessment）測試中, 芬蘭學生成績表現(xiàn)非常優(yōu)秀，整體排名長期名列前茅。然而，這個國家卻被公認為是“全球課時最少，課后復習時間最短，假期最長的國家”，令很多人不解。北京教育科學研究院科研人員的相關研究，或許能讓人們找到一些有益的啟示。

1、生均經(jīng)費水平世界領先

2017年6月，OECD發(fā)布的針對芬蘭研究和創(chuàng)新政策的審查報告《OECD REVIEWS OF INNOVATION POLLY FINLAND》指出，芬蘭在制定和推進科技創(chuàng)新上一直都是其他國家學習的典范。而芬蘭科技創(chuàng)新政策有兩大特點：一是即使是面對金融危機，也不會減少（甚至增加）對研究與發(fā)展教育的投入。二是研究與創(chuàng)新委員會制定系統(tǒng)措施，始終領導科技創(chuàng)新政策的發(fā)展。

事實的確如此，芬蘭實行多黨議會民主制，政府領導人變動較多，但都將教育發(fā)展置于國家優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，這一直是芬蘭社會各界的共識。

以教育投入為例。世界銀行的相關數(shù)據(jù)顯示，2014年芬蘭公共教育經(jīng)費占GDP的比例達到7.2%，公共教育經(jīng)費占政府總支出比例達到10.4%。芬蘭95%以上的學校為公立學校，實行教育免費政策。芬蘭國家教育局有關2016年芬蘭教育支出的數(shù)據(jù)顯示，芬蘭的生均成本（operative costs per pupil/student）分別為：學前教育5855歐元、基礎教育9016歐元、普通高中7697歐元、職業(yè)教育10446歐元。生均經(jīng)費水平處于世界前列。

2、學校教育學生當“主角”

將學生置于教育體系的中心位置是當前世界教育改革發(fā)展的主流趨勢。在芬蘭，這種發(fā)展趨勢更加普遍和深入。

筆者到訪的中小學幾乎都是由學生志愿者來引導進行校園參觀和教學觀摩的。在赫爾辛基萬塔地區(qū)一所學校調(diào)研時，幾位10歲左右、來自英語特色班的女生志愿者對于學校情況非常熟悉，她們不僅以流利的英語介紹了學校的場所、設施、課程內(nèi)容，還非常自信地回答了大家的提問。隨后，她們帶著我們參觀了她們引以為豪、利用她們參加競賽贏得的兩萬歐元設計裝修的小小“圖書館”，以及樓道中她們繪制的“恐怖走廊”和她們最喜歡的木工，還有油漆教室、縫紉教室……她們那種“我的地盤我做主”的神情給人們留下了深刻印象。

芬蘭憲法規(guī)定“每個人都有免費接受基礎教育的權利。公共當局應保證人人有根據(jù)其能力和特殊需要接受教育服務的平等機會，以及在不受經(jīng)濟困難阻礙的情況下發(fā)展自己的機會”。與此相適應，獲得“專業(yè)的教育協(xié)助”也被視為學生的基本權利。教師的基本工作職責就是引導和咨詢，個性化地對待每一個學生（包括特殊教育學生），幫助學生根據(jù)自己的實際情況盡最大可能好好學習，品嘗學習的成功和進步，并能夠就將來的升學和就業(yè)做出正確合適的決定。因此，芬蘭的中小學非常重視教學研究，普遍采用了各種能夠激發(fā)學生潛能，更好地調(diào)動學生學習主動性和積極性的教育內(nèi)容和教學方法。

例如，正在實施的新課程改革中，芬蘭確立了8個方面的跨課程主題（cross-curricular themes），要求學校每年選擇一個主題開展，具體內(nèi)容包括：個人成長、文化身份和國際化、媒體素養(yǎng)和溝通、公民參與和創(chuàng)業(yè)精神、環(huán)境責任感、幸福與可持續(xù)的未來、安全與交通、科技與個人。與此相適應，芬蘭中小學也普遍采用了現(xiàn)象教學（phenomenal Learning）、主題教學（thematic learning）、項目教學（project learning）等綜合性教育教學方法。

需要強調(diào)的是，這些跨課程主題學習雖然有清晰的目標、時間安排和資源保障，但重點在于學，而不是教，也沒有唯一標準的答案。它更多地是要求學生從整體的社會現(xiàn)象入手（starting from holistic phenomena）做探索性學習，強調(diào)思維方式的訓練和同伴協(xié)作關系的培養(yǎng)，因而更加重視學生積極主動地參與以及教師因人而異的指導。

3、教師入職門檻兒格外高

如何打通教育改革的“最后一公里”，讓各種教育改革政策的紅利在“課堂教學”這個學校教育的主陣地落地生根，是各國教育改革中面臨的難題。而芬蘭的經(jīng)驗說明，教師“能參與”“想?yún)⑴c”至關重要。

在芬蘭，教師職業(yè)是非常有吸引力的職業(yè)。相關數(shù)據(jù)顯示，芬蘭教師和校長的工資整體要高于市政部門的平均工資——3050歐元。以2016年擁有長期合同的教師和校長的每月平均實際工資為例，幼兒園教師為2600歐元，小學全科教師為3500歐元，普通高中學科教師為4500歐元，職業(yè)教育教師為3900歐元。初中校長為5500歐元，高中校長為5900歐元。

芬蘭教師的職業(yè)價值感很強。例如，經(jīng)合組織（OECD Talis 2013）的相關數(shù)據(jù)顯示，芬蘭教師的職業(yè)滿意度在歐洲各國名列第一，在世界范圍內(nèi)也處于前列。90%的教師對自己的工作感到滿意；如果重新選擇，85%的教師仍然會選擇從教；60%的教師認為他們的工作在社會中很有價值。

由于教師職業(yè)的社會經(jīng)濟地位和職業(yè)滿意度相對較高，因此為各級各類學校聚集優(yōu)秀人才、整體提高教師隊伍的專業(yè)化水平創(chuàng)造了有利的條件。首先，教師職業(yè)的入門條件較高，師范院校的入學競爭非常激烈。舉例來說，師范類專業(yè)通識教師的錄取比例只有10%，專業(yè)課教師的錄取比例由于各專業(yè)情況不同，為10%到50%不等。職業(yè)教育師資的錄取率約為30%。其次，新教師的.專業(yè)化要求很高，大多數(shù)教師都擁有碩士學位。其中幼兒園教師要求有180個ECTS學分，大約需要三年時間才能獲得；全科教師、學科教師都要求有300個ECTS學分，大約需要5至6年時間才能獲得。校長除了要滿足教師的基本要求之外，還要有教育管理方面的執(zhí)業(yè)證書。此外，教師具有高度的教學自主權。一旦入職，教師就能夠相對獨立地根據(jù)自己的專業(yè)判斷開展教育教學，較少受到外部因素的影響和制約。

此外，在芬蘭的中小學，不僅有校長等管理人員、專業(yè)教師這兩支“隊伍”，還有包括校醫(yī)、心理咨詢專家、特殊教育教師、社工等組成的“第三支隊伍”。這些人員也積極參與學校的教育教學活動，成為學校發(fā)展的重要支撐。

4、課堂外有廣闊的社會實踐

良好的教育治理體系和良性運行也是芬蘭教育取得成功的重要動因。推動芬蘭教育發(fā)展的動力既來自中央政府和地方政府，也來自活躍的教師組織、社會組織、父母、學生、研究機構以及其他利益相關方。這些利益相關者與學校之間的良好合作關系也是芬蘭教育健康發(fā)展的重要基礎和主要特色之一。

比如，在中小學科學教育方面，芬蘭中小學非常重視和政府、大學、科研機構、企業(yè)之間建立良好的合作關系，在課堂之外的廣闊社會實踐中推進相關的教學實踐。芬蘭幾乎每個城市都有一個LUMATE中心，負責普及和推廣科學教育。LUMATE中心往往有比較齊全先進的教學科研設備，可供學校借用。中小學教師根據(jù)教育教學需要，可以向LUMATE中心預約時間（一般為1至2天），帶學生在中心動手操作。同時，LUMATE中心也有高素質專業(yè)人員，可以為在職教師提供科學、技術等課程教學的培訓。

以坦佩雷LUMATE中心為例，它于2011年建立，設在坦佩雷理工大學，與學校的相關實驗室密切結合，資金由坦佩雷政府支持。以筆者一行親自參與體驗的“水實驗”教學活動為例。整個上午，在LUMATE中心教師指導下，19名學生被隨機分成4個小組到學校附近的湖畔采集樣本。按照教學程序，各個學員在一定的時間內(nèi)采集了不同地點的湖水（也包括一些植物、動物等多種）樣本?；氐秸n堂后，學員以小組為單位，按照實驗指南，利用相關設備，輪流開展水樣本的溫度、電解質、pH值、含氧量、純凈度等五個科學小實驗，最后各組分享各自的研究觀察。LUMATE中心的教師則更加重視引導學生將研究觀察結論與相關的知識、實際生活相關聯(lián)，師生互動交流頻繁，課堂氣氛活躍。