最近經(jīng)常有小伙伴私信詢問(wèn)那些被誤診的自閉癥兒童后來(lái)都怎么樣了？原來(lái)這才是真正的原因相關(guān)的問(wèn)題，今天，國(guó)際學(xué)校小編整理了以下內(nèi)容，希望可以對(duì)大家有所幫助。

本文目錄一覽：

• 1、那些被誤診的自閉癥兒童后來(lái)都怎么樣了？原來(lái)這才是真正的原因
• 2、江西大宇學(xué)院怎么樣
• 3、越秀區(qū)中山三路小學(xué)怎么樣

那些被誤診的自閉癥兒童后來(lái)都怎么樣了？原來(lái)這才是真正的原因

文 / 徐亨福

開(kāi)篇前，先給星爸星媽講一個(gè)故事：小寶在11個(gè)月大的時(shí)候，媽媽就注意到她眼睛不看人，叫她無(wú)反應(yīng)，雖然會(huì)發(fā)出一些聲音，但是根本聽(tīng)不清楚。

小寶媽媽記起了前幾天在報(bào)刊上登載的一個(gè)關(guān)于自閉癥早期征象的報(bào)道，對(duì)照一下， 覺(jué)得小寶的很多表現(xiàn)都很像，懷疑孩子就是自閉癥。

幾天后，帶著小寶去看了醫(yī)生，醫(yī)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真地觀察后，也認(rèn)為小寶是自閉癥的可能性非常大。

接下來(lái)，媽媽和很多初次聽(tīng)到孩子是自閉癥的星媽一樣，經(jīng)歷了否認(rèn)—迷?！獞嵟獌?nèi)疚——痛苦——逐漸接納的心路歷程。但是，值得慶幸的是，這個(gè)歷程卻并不漫長(zhǎng)。

不到一個(gè)月之后，媽媽調(diào)整心態(tài)，按醫(yī)生囑托，每天和小寶一起進(jìn)行強(qiáng)度較大且各種有趣的互動(dòng)游戲，還接來(lái)一個(gè)家鄉(xiāng)的快兩歲的孩子與小寶一起玩，讓一個(gè)正常孩子影響“不正常的孩子”。

隨著時(shí)間的流逝，半年過(guò)去，小寶1歲半的時(shí)候，媽媽發(fā)現(xiàn)，小寶的眼神、互動(dòng)能力有了顯著的改善，語(yǔ)言依然模糊，但有一定意義。媽媽又為小寶安排了語(yǔ)言治療，又是半年過(guò)去，小寶的語(yǔ)言也變得清晰了，在各方面與同齡正常兒童幾乎沒(méi)有區(qū)別了。

隨著小寶的康復(fù)，媽媽覺(jué)得，小寶在11個(gè)月的時(shí)候，是不是有可能被醫(yī)生誤診了？

然而，轉(zhuǎn)念一想，也許正是因?yàn)檫@個(gè)醫(yī)生的誤診，才讓小寶有機(jī)會(huì)在“不正常的狀態(tài)”中進(jìn)行了“正常的康復(fù)訓(xùn)練”，才最終成為了一個(gè)正常的孩子。

在現(xiàn)實(shí)生活中，的確有很多如小寶媽媽一樣的寶媽，孩子幼年時(shí)被醫(yī)院診斷為自閉癥，但并沒(méi)有帶孩子進(jìn)行特教康復(fù)，而在幾年后，當(dāng)中一部分孩子很多自閉癥行為卻逐步減少、甚至是消失了。再去醫(yī)院復(fù)查，醫(yī)生不再說(shuō)是自閉癥。

一些年齡較大的孩子，他們從小到大都在找不同的醫(yī)院不同的醫(yī)生看病，但診斷結(jié)果卻包羅萬(wàn)象：自閉癥、抑郁癥、發(fā)育遲緩、精神分裂等等。

而據(jù)了解，即使是自閉癥也會(huì)有輕度、疑似、傾向、邊緣性或者典型、非典型的不同。五花八門的結(jié)果讓家長(zhǎng)無(wú)所適從或感到迷茫，這就是當(dāng)前自閉癥領(lǐng)域存在的誤診問(wèn)題。

結(jié)合小寶媽媽的做法，有些家長(zhǎng)并沒(méi)有第一時(shí)間進(jìn)行心態(tài)調(diào)整，固執(zhí)己見(jiàn)的并沒(méi)有帶孩子早期進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，也有一些家長(zhǎng)在“越早干預(yù)越好”的理念推動(dòng)下，在康復(fù)機(jī)構(gòu)干預(yù)很久但收效甚微。

直到孩子越來(lái)越大，差距卻越加明顯，恐懼、焦慮，甚至絕望，似乎已身心疲憊、無(wú)力支撐……

其實(shí)，此刻的家長(zhǎng)也許該認(rèn)真的考慮一下那個(gè)最初好像已經(jīng)解決的問(wèn)題：孩子真的是自閉癥嗎？

還有一個(gè)故事。

小鳴已經(jīng)十八歲了，爸爸是一家公司的經(jīng)理。四歲時(shí)家人發(fā)現(xiàn)孩子有些問(wèn)題，于是去了北京一家著名的?？漆t(yī)院，最終被診斷為自閉癥。

媽媽為了他把工作辭了，帶著他踏上了漫漫康復(fù)之路。前三年的ABA訓(xùn)練是如何熬過(guò)來(lái)的現(xiàn)在想都不敢想了，但結(jié)果卻收效甚微，沒(méi)有讓小鳴具備上學(xué)的能力，沒(méi)有學(xué)校愿意接收他，最后還是托關(guān)系上了一所學(xué)校，但學(xué)校要求必須有媽媽陪讀。

兩年過(guò)去了，別的孩子學(xué)習(xí)兩年，而小鳴在媽媽的陪伴下勉強(qiáng)“混”了兩年。重復(fù)的行為以及社交困難等自閉癥特征并沒(méi)有因兩年的“隨班就讀“而徹底消失，而小鳴和媽媽已身心疲憊，第三年實(shí)在“混”不下去了，最終轉(zhuǎn)入了培智學(xué)校。

這就意味著放棄完全康復(fù)的希望和努力，湊合到畢業(yè)，無(wú)處可去的小鳴此后一直呆在家里。據(jù)小鳴爸爸說(shuō)，最近幾年孩子在家里幾乎所有家務(wù)都能做，還特別喜歡做飯，做的也還可以，特別是有一次自己騎的電動(dòng)車去一個(gè)親戚家，在路上沒(méi)電了，他根據(jù)自己的位置打電話找離他最近、有車的親戚來(lái)接他。

類似的情況并不是唯一的，父母有時(shí)很迷茫：自閉癥叫作“星星的孩子”，活在自己的世界里不與人溝通，但我的孩子并不是這樣，小鳴到底是不是自閉癥呢？

其實(shí)，小鳴就是一個(gè)將其它發(fā)展障礙鑒定為自閉癥并疊加使用錯(cuò)誤的ABA訓(xùn)練，致使孩子成為智力障礙的典型案例。

也有很多被醫(yī)生診斷為疑似的“自閉癥孩子，”原因是未到三歲，不做明確診斷。三歲前孩子去診斷，也有直接被醫(yī)生說(shuō)服回家的，因?yàn)橥耆艽_定不是自閉。給疑似的診斷，說(shuō)明有懷疑的成分在里面，至少是處于邊緣地帶。

這里所說(shuō)的誤診，并不是說(shuō)醫(yī)生判斷失誤，而是說(shuō)隨著孩子的成長(zhǎng)，已經(jīng)有更充分的證據(jù)判斷他屬于不那么靠近自閉范疇的孩子。這種進(jìn)步，在醫(yī)生當(dāng)時(shí)是無(wú)法預(yù)見(jiàn)和判斷的，他只能根據(jù)當(dāng)時(shí)所看所聽(tīng)和家長(zhǎng)基于孩子特定發(fā)展階段的描述作出判斷。

孩子是成長(zhǎng)中的個(gè)體，和已經(jīng)定型的成人不同，所以診斷孩子是因?yàn)榘l(fā)育問(wèn)題而暫時(shí)落后，還是根本基因缺陷導(dǎo)致的無(wú)法治愈的自閉癥，不太容易，面診肯定不是百分百準(zhǔn)確，但是除了來(lái)自權(quán)威的診斷，家長(zhǎng)可參考的判斷不多。

這就導(dǎo)致出現(xiàn)了一種信息的不對(duì)稱以及來(lái)自對(duì)于醫(yī)院、醫(yī)生的充分信任導(dǎo)致的家長(zhǎng)焦慮而又束手無(wú)策的矛盾。

再結(jié)合目前我國(guó)對(duì)于自閉癥診斷、治療以及信息披露的發(fā)展現(xiàn)狀，以及醫(yī)學(xué)對(duì)病因認(rèn)知的局限，評(píng)估系統(tǒng)的不斷變化，評(píng)估時(shí)間的有限，以及評(píng)估本身的主觀性，自閉癥的診斷并非百發(fā)百中，有一定比例被診斷的孩子，可以在隨后的復(fù)診中“摘帽”。

于是，就出現(xiàn)了一個(gè)長(zhǎng)久以來(lái)被醫(yī)學(xué)界，尤其是自閉癥圈內(nèi)和星兒家長(zhǎng)無(wú)數(shù)次發(fā)問(wèn)的難題：究竟有沒(méi)有真正被誤診的自閉癥？被誤診的自閉癥比例有多高？如果真的誤診了接下來(lái)該怎么辦？那些被誤診的自閉癥孩子后來(lái)都怎么樣了？

這些難題和疑問(wèn)，一度困擾著很多的自閉癥家庭，也成為醫(yī)學(xué)界無(wú)法完全解答的命題。

家有自閉兒，是不幸的，然而被誤診的自閉癥家庭，更是如從天堂打入地獄。這種痛楚是普通家庭無(wú)法想象和理解的。

就如小到感冒發(fā)燒，大到各種癌癥都會(huì)有誤診，更何況自閉癥這個(gè)世界難題呢！

而問(wèn)題的關(guān)鍵是誤診率的問(wèn)題，這個(gè)現(xiàn)在沒(méi)有權(quán)威的說(shuō)法。但從目前自閉癥認(rèn)知的匱乏、快速的診斷流程、激進(jìn)的確診風(fēng)格以及眾多家長(zhǎng)的反饋、質(zhì)疑來(lái)看，誤診率可能比我們想象的還要高。

自己的孩子是不是被誤診了，尤其在兩個(gè)權(quán)威醫(yī)生說(shuō)法都不同的情況下，也只能依靠家長(zhǎng)自己的判斷力了。

而家長(zhǎng)的判斷又顯得是那么的無(wú)足輕重和不知所措。

如果要問(wèn)，為什么會(huì)出現(xiàn)被誤診的現(xiàn)象？

也許追溯到診斷標(biāo)準(zhǔn)和康復(fù)訓(xùn)練最前沿的美國(guó)制定的標(biāo)準(zhǔn)。只要符合有“重復(fù)、刻板的行為”、“社交障礙”、“無(wú)語(yǔ)言”這三點(diǎn)表現(xiàn)的孩子就可以定義為自閉癥。

而中美文化的差異以及人種的差異和醫(yī)學(xué)的發(fā)展程度，又表明，這種診斷似乎并不能用同一把尺子去測(cè)量和評(píng)判。

而在中國(guó)任何發(fā)展障礙兒童一旦被貼上自閉癥的標(biāo)簽，會(huì)給家庭帶來(lái)巨大心理創(chuàng)傷和精神經(jīng)濟(jì)壓力。所以學(xué)術(shù)上將標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)大化是在美國(guó)有民眾和制度基礎(chǔ)的，但這并不適合中國(guó)。

另外一個(gè)原因就是量表的不確定性。有一位星爸說(shuō)，他在孩子2歲時(shí)測(cè)量過(guò)自閉癥行為量表 (ABC)、兒童期自閉癥評(píng)定量表(CARS)，幼兒自閉癥檢查表(CHAT)，等諸多量表，分?jǐn)?shù)為30多分，后來(lái)經(jīng)過(guò)一年多康復(fù)訓(xùn)練后，又進(jìn)行同樣的測(cè)量，分?jǐn)?shù)又達(dá)到了60多分。

但是，孩子此時(shí)雖然經(jīng)過(guò)了一年多的康復(fù)訓(xùn)練，卻并沒(méi)有明顯的癥狀改善，然而測(cè)評(píng)量表的分?jǐn)?shù)卻出現(xiàn)了很大的不同。

當(dāng)然不能排除，這位星爸主觀上的想法支配他填寫分?jǐn)?shù)時(shí)的變動(dòng)，但是，真正的原因細(xì)究起來(lái)，也和測(cè)評(píng)量表的制定與中美兩國(guó)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不同有很大關(guān)系。

尤其是人的主觀性，以及3歲以前寶寶的主觀性和孩子對(duì)于陌生環(huán)境、陌生人的適應(yīng)過(guò)程、拒絕又不可分割，有很大的不確定性。

所以在當(dāng)今自閉癥診斷領(lǐng)域，漏診是極其罕見(jiàn)的，誤診卻是常常有的。孩子一旦出現(xiàn)了異于常人的表現(xiàn)，寧可信其有不可信其無(wú)。

舉例來(lái)說(shuō)，自閉癥孩子都有的“重復(fù)、刻板的行為”、“社交障礙”這兩條。而誤診的根源就出在這兩條的標(biāo)準(zhǔn)上。

我們需要理解孩子為什么會(huì)不斷的重復(fù)一個(gè)行為、為什么會(huì)有局限的興趣或排斥、癡迷某些事物。一個(gè)孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)理解從容易到復(fù)雜的各種事物，同時(shí)，會(huì)伴隨該事物出現(xiàn)相應(yīng)的行為，孩子從這些事物和行為中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣。一歲會(huì)擺擺手，兩歲會(huì)使用簡(jiǎn)單工具，三歲會(huì)學(xué)跳舞，而五歲時(shí)都能搭建復(fù)雜的積木了。

但有些孩子在五歲時(shí)還是1歲多的認(rèn)知能力，不停擺手是因?yàn)椴荒芾斫獬龜[手之外其他更復(fù)雜的事物；打招呼儀式化是不能理解打招呼意味著什么、不能應(yīng)用于適合的場(chǎng)景；害怕、膽怯、不敢嘗試是不能理解一件新事物可能帶來(lái)的收益和危害。孩子不能從復(fù)雜行為與事物中獲得樂(lè)趣。

因此，擺手成為他最易獲得樂(lè)趣的途徑，就會(huì)不斷重復(fù)；儀式化的再見(jiàn)是他唯一知道的離開(kāi)別人時(shí)必需要做出的一個(gè)動(dòng)作，就會(huì)被儀式化；不理解出現(xiàn)電鉆、電推子的聲音這種突然的環(huán)境變化意味著什么而感到恐懼。

國(guó)際診斷標(biāo)準(zhǔn)所舉的例子其實(shí)指向的都是一個(gè)常識(shí)：孩子理解力弱，興趣必然狹窄。即使正常孩子也是如此，除了單一方面具備特殊才能的孩子外，那些無(wú)論怎么補(bǔ)課連一門功課都學(xué)不會(huì)的“笨學(xué)生”應(yīng)付課內(nèi)學(xué)習(xí)都不夠用，怎么會(huì)有興趣參加其他課外小組呢？

第二，社交障礙。這是需要在多種環(huán)境中持續(xù)性地顯示出的社會(huì)溝通和社會(huì)交往，不和小孩玩是自閉癥嗎？

回答這個(gè)問(wèn)題需要先清楚孩子為什么不和小孩玩。與成人通過(guò)智慧、財(cái)富、權(quán)力或價(jià)值觀相互認(rèn)可不同，兒童只是依靠肢體、認(rèn)知和語(yǔ)言等能力進(jìn)行相互認(rèn)可的。如果沒(méi)有成人介入，他們之間遵守的基本上就是弱肉強(qiáng)食的叢林法則。幼兒期能力偏弱、膽小的孩子或者由于動(dòng)作笨拙、或者軟弱可欺、又或者由于語(yǔ)言滯后，同齡孩子與之缺乏玩耍互動(dòng)的樂(lè)趣，也就不被群體所接受，到大班階段通常被小朋友冷落或嘲笑、小學(xué)、中學(xué)階段更被欺凌。

反過(guò)來(lái)，這些孩子自己也不愿意、不敢和比自己能力強(qiáng)的同齡孩子玩。這就好比兩個(gè)相差一歲的人，年齡越小區(qū)別越大，2歲的孩子看3歲大的那個(gè)可以用“高山仰止”來(lái)形容他的感受，而隨著年齡增加差距就會(huì)越小，過(guò)了青春期原來(lái)的認(rèn)知差距不明顯了，很多所謂的“自閉癥行為”自然也就消失了。這就是為什么很多輕度障礙的孩子幼年時(shí)被診斷為自閉癥傾向，孩子大了之后自動(dòng)“摘帽”了的真正原因。不是這些孩子小時(shí)候是自閉癥現(xiàn)在又不是了，而是人家根本就不是，是被誤診了。

所有這些，都指向了另一個(gè)答案：這些表征都不能作為判斷自閉癥的依據(jù)，他很可能是一個(gè)某些能力缺失的正常孩子。

而國(guó)內(nèi)有名的自閉癥專家、中山三院兒童發(fā)育行為中心主任鄒小兵也多次指出，發(fā)育遲緩是一個(gè)大名稱，包含了自閉癥、運(yùn)動(dòng)障礙、智力障礙、社交障礙以及其他發(fā)育落后。發(fā)育遲緩如果僅僅是語(yǔ)言發(fā)育遲緩或運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩，問(wèn)題的確小一點(diǎn)。但如果是很多領(lǐng)域，例如智力、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、社交都落后(這很常見(jiàn))，其實(shí)問(wèn)題可能比自閉癥還嚴(yán)重，恢復(fù)起來(lái)更難。

自閉癥是發(fā)育遲緩(社交發(fā)育遲緩)的一種，相對(duì)來(lái)說(shuō)，單純的自閉癥只有(社交障礙)，比起多重發(fā)育遲緩(指運(yùn)動(dòng)智力語(yǔ)言都遲緩)干預(yù)起來(lái)要容易一些。癥候群性孤獨(dú)癥就是多重發(fā)育障礙，干預(yù)很難的。

對(duì)于自閉癥，困難不是在恢復(fù)快不快的問(wèn)題，而是我們習(xí)慣的理念認(rèn)為，我們花了時(shí)間教孩子，他不學(xué)，我們就會(huì)放棄，于是就想找專家、找機(jī)構(gòu)。其實(shí)好的專家和機(jī)構(gòu)無(wú)非就是更有信心，堅(jiān)持社交為中心，堅(jiān)持行為獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化，堅(jiān)持結(jié)構(gòu)化和隨機(jī)訓(xùn)練相結(jié)合。家長(zhǎng)不要認(rèn)為自己會(huì)比專家水平差，其實(shí)很多家長(zhǎng)水平很高，有一些機(jī)構(gòu)水平很差。

認(rèn)清楚了發(fā)育遲緩和自閉癥之間的關(guān)系，那么還有最重要的一點(diǎn)要明確，任何發(fā)育遲緩都要干預(yù)嗎？

這并不是說(shuō)每一個(gè)自閉癥孩子都是被誤診的，也不是說(shuō)發(fā)育遲緩的孩子都是自閉癥，只是現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)橐陨戏N種原因，真的存在被誤診的自閉癥孩子，但是，當(dāng)孩子出現(xiàn)異于正常同齡孩子的問(wèn)題時(shí)，最好的方法依然是進(jìn)行前期的適合（適合的才是最好的）的康復(fù)訓(xùn)練，而不是自認(rèn)為是被誤診了，就不去管孩子，或者強(qiáng)化訓(xùn)練，反而最終讓孩子的問(wèn)題嚴(yán)重化、擴(kuò)大化，最終變得無(wú)法控制。

與大多數(shù)類型的發(fā)育遲緩一樣，早期治療依然是最有效的方法，教育干預(yù)可以幫助孩子發(fā)展特定的認(rèn)知技能，教育工作者和特教老師、康復(fù)訓(xùn)練師以及家長(zhǎng)也可以在家里采取具體有效的措施來(lái)幫助孩子成長(zhǎng)。

如果孩子在嬰兒時(shí)期出現(xiàn)了一方面或者多方面的發(fā)育遲緩現(xiàn)象，也不要刻意隱瞞或者等待自行完善，這是不科學(xué)的，最好的方法先是及時(shí)就醫(yī)，盡早治療和干預(yù)，最好的干預(yù)還是在家庭自然環(huán)境中，而不是為了干預(yù)而干預(yù)，這反而不利于孩子的健康發(fā)展。

哪怕，真的有嚴(yán)重延誤的兒童，只要家長(zhǎng)調(diào)整好心態(tài)，充滿信心，盡早開(kāi)始治療，孩子也能夠在最大程度上進(jìn)行改善，從而融入社會(huì)。

江西大宇學(xué)院怎么樣

大宇學(xué)院怎么說(shuō)呢，我在這上了兩年了，感覺(jué)還好。雖然這沒(méi)有本科院校那樣有很多高樓，但這里的風(fēng)景，還有社區(qū)式校園，我感覺(jué)最好的學(xué)習(xí)圣地，時(shí)間呆長(zhǎng)了你就會(huì)感覺(jué)得到的。一所高校，我感覺(jué)校園生活應(yīng)是最應(yīng)看中的，大宇學(xué)院由學(xué)生自己組織的社團(tuán)有好多，每個(gè)院休都有好多這樣那樣的活動(dòng)和晚會(huì)。就像一個(gè)小型社會(huì)那樣豐富多采?？梢詠?lái)看看

越秀區(qū)中山三路小學(xué)怎么樣

廣州市越秀區(qū)中山三路小學(xué)創(chuàng)辦于1949年，坐落在廣州市繁華中心區(qū)，地理位置得天獨(dú)厚。校園環(huán)境整潔優(yōu)美，配套設(shè)施齊全。那么越秀區(qū)中山三路小學(xué)怎么樣呢？
1、中山三路小學(xué)占地3027平凡米，建筑面積4758.95平方米?，F(xiàn)有教學(xué)班28個(gè)，學(xué)生1152人。教職工61人。
2、學(xué)校走內(nèi)涵型打造和特色化發(fā)展之路。秉承“面向全體，全面發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，提倡以人為本的辦學(xué)理念，精心打造“教育理念新、辦學(xué)特色明、師資隊(duì)伍強(qiáng)、育人質(zhì)量高、趨向國(guó)際化”的教育品牌。
3、經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，中山三路小學(xué)逐步形成了具有獨(dú)特風(fēng)格的辦學(xué)模式，并努力探索適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的人才培養(yǎng)模式。少年交通安全宣傳活動(dòng)、讀書(shū)讀報(bào)、環(huán)境教育、國(guó)際象棋、少年武術(shù)、醒獅隊(duì)……像一顆顆閃爍的星星，在中山三路小學(xué)的教育天空中璀璨生輝。學(xué)校通過(guò)豐富活動(dòng)載體，強(qiáng)化特色辦校意識(shí)，走可持續(xù)發(fā)展教育的道路。

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