最近經(jīng)常有小伙伴私信詢問教師資格證和國際雙語教師資格證有什么區(qū)別？相關(guān)的問題，今天，國際學校小編整理了以下內(nèi)容，希望可以對大家有所幫助。

本文目錄一覽：

• 1、教師資格證和國際雙語教師資格證有什么區(qū)別？
• 2、如何考取國際中文教師資格證？這個證書真的有含金量嗎？
• 3、國際學校師資水平辨別，師資過硬的學校是怎樣的？

教師資格證和國際雙語教師資格證有什么區(qū)別？

教師資格證就是普通學校老師需要持有的教學資格證書，國際雙語教師資格證就代表可以教中外學員的教師資格證。
IMCPI是業(yè)內(nèi)知名的國際漢語教材研發(fā)機構(gòu)和推廣機構(gòu)，長期潛心致力于國際漢語教學方法研究和地區(qū)性漢語教材研發(fā)。IMCPI總部設(shè)在美國，基于“全球師資、地方智慧”的理念，IMCPI與世界知名大學和媒體共同合作研發(fā)適合非漢語國家人群學習的中文教材，并針對各個國家的文化與歷史、學習習慣和特點編制相適應(yīng)的教案和教學方法。IMCPI國際漢語教師資格證獲得英國培生教育Pearson認證認可，在全球銷蘆碧112個國家受到認可，可以作為出國留虧舉學或移民的儲備嘩罩技能。
IPA是叫做國際認證協(xié)會，它頒發(fā)證書的總類會比較多，像國際注冊的心理師啊，營養(yǎng)師啊，律師啊等等。對外漢語教師的證書只是它零零總總的那么多證書中的其中一個證書。

如何考取國際中文教師資格證？這個證書真的有含金量嗎？

證書建議首選漢辦的證書，因為漢辦的證書是行業(yè)內(nèi)含金量最高的證書，不過證書也只是加分項，不是必須項。
根據(jù)我個人多年從事國際漢語教師相關(guān)行業(yè)的體驗，有以下幾點提醒，僅供您參考：
首先，對外漢語教師行業(yè)目前最大的問題是能不能就業(yè)的問題，不是有沒有證的問題。
近年國內(nèi)各種五花八門的證書培訓機構(gòu)，造就了數(shù)以萬計的持證漢語教師。但是證書培訓機構(gòu)可以培訓考證，卻不能真正解決就業(yè)，所謂“考證后，可以推薦到合作的中文教學平臺就業(yè)”，只是把學員的簡歷一起打包發(fā)送到一些中文教學平臺，而平臺每月都會收到數(shù)以千計的類似簡歷，這樣推薦就業(yè)的成功率無異于大海撈針，沒有真正保障。還有一些機構(gòu)，堅持要學員考到證后才推薦就業(yè)。實際上目前就算是國家漢辦的項目，也只是說以后可能要求持有證書，現(xiàn)在也沒有要求必須持證上崗。證書最多算是加分項，不是必須項。那些一再要求，必須持證才能推薦和上崗的機構(gòu)，通常是無法真正推薦就業(yè)的“緩兵之計”。因為從報名到考證再到拿到證書，很可能是一兩年以后了，到時候你再去要求他們推薦就業(yè)，對方認不認都是個問題，何況機構(gòu)也沒有保證拿到證后多久可以推薦。類似培訓機構(gòu)不負責的騷操作，造成了大量漢語教師有證無崗的局面。
其次，證書不是敲門磚，真實的漢語教學能力和豐富的漢語教學經(jīng)驗才是。
外國人到漢語教學機構(gòu)挑選中文老師，一般不會看漢語教師有哪些證書，而是要求教師進行漢語教學試講，試講過關(guān)即簽約學習。所以真正的漢語教學機構(gòu)招聘中文教師，不是看重應(yīng)聘者有哪些證書，而是要求試講，只有擁有真實的漢語教學能力和豐富漢語教學經(jīng)驗的應(yīng)聘者，才能通過試進而被錄用。因此，證書不是漢語教師應(yīng)聘的敲門磚，真實的漢語教學能力和豐富的教學經(jīng)驗才是。那些說證書是漢教行業(yè)敲門磚的，無一不是證書培訓機構(gòu)。
再者，以考證為主導的培訓方式，缺乏實際教學能力培養(yǎng)，不能真正適應(yīng)漢語教學的要求。
目前對外漢語教培行業(yè)，基本上為考證而考證，絕大多數(shù)參與培訓的漢語教師，整個培訓連外國人都沒教過，就拿到了所謂的國際漢語教師證書，如同沒開過車就拿到駕照的司機，空有理論水平，沒有真實的漢語教學實踐能力和教學經(jīng)驗，無法勝任真實的漢語教學要求。大量的空頭持證教師無法憑借自身教學能力成功應(yīng)聘到合適的崗位，而真正的漢語教學機構(gòu)又找不到具備較高教學能力和豐富教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師。
最后，朔博的“先上崗，后考證”服務(wù)，讓學員在培訓過程中，就與外國人面對面進行真人教學實踐，培訓后先就業(yè)參與漢語教學，在具備豐富的漢語教學經(jīng)驗以后，再考證自然水到渠成。
朔博國際擁有知名中文學校朔博中文（SUPER MANDARIN）,每月有超過500人次的外籍學員在朔博中文參與漢語學習。朔博的“先上崗，后考證”服務(wù)，讓學員在培訓過程中，就與外國人面對面進行真人教學實踐（在線學員可以通過classin軟件實現(xiàn)），在培訓后就可以直接推薦上崗教中文（不需要等考證后才推薦），積累豐富的漢語教學經(jīng)驗。通常情況下，朔博學員自參加培訓之日起，兩個月內(nèi)即可以推薦上崗教中文。而朔博學員在有了中文教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再在合適的時間，去參加國際漢語教師的考證，就像已經(jīng)具備多年開車經(jīng)驗的司機再去考駕照，自然水到渠成。而朔博培訓的、擁有豐富的漢語教學經(jīng)驗的漢語教師，即使到其他中文教學機構(gòu)應(yīng)聘，也是頗受歡迎和好評。

國際學校師資水平辨別，師資過硬的學校是怎樣的？

國際學校的師資情況一直是家長關(guān)注的熱點，尤其是外教數(shù)量、資質(zhì)和教學水平。很多家長都心存各種疑問，像是國際學校的老師都是外教嗎？外教流動性很大嗎？…………

今天咱們就來了解一下國際學校的師資現(xiàn)狀，以及如何考察學校師資。

國際學校師資現(xiàn)狀

國際學校目前師資，一般由中籍教師、海歸人士、外籍教師構(gòu)成。他們具體的優(yōu)劣勢如下：

1.本土中籍教師

多數(shù)師范專業(yè)畢業(yè)，或有多年執(zhí)教經(jīng)驗，對學生的文化背景較熟悉，和學生交流上較擅長。教學方式上可能更偏向傳統(tǒng)模式，在國際化教育方面需要提升。

2.海歸中籍教師

擁有出色的海外求學經(jīng)歷，在專業(yè)背景和語言教學上占優(yōu)勢。但缺少教育學、教育心理學方面基礎(chǔ)，需系統(tǒng)化地進行教學培訓。

3.外籍教師

由合作學校選派而來，或擁有國外教學資質(zhì)而引進。具備良好的教學經(jīng)驗和教育經(jīng)歷，對國際課程體系十分熟悉，國際化方式教學。大部分外教的生活工作經(jīng)歷也十分豐富，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。但外教對中國學生的背景不熟悉，文化和交流上的差異需要一段時間融合。

那么國際學校對教師資格、入職經(jīng)驗和學歷都有什么樣的要求呢？下面來看一些調(diào)查數(shù)據(jù)：

一、教師資格證要求

（數(shù)據(jù)來源于頂思+長鹿）

國際學校對中外籍老師教師資格證的要求相似，硬性要求中外籍教師需持相關(guān)資格證的國際學校比例分別為67%和 69%。

此外，12%的國際學校表示，中籍教師需要持中國+國際雙重教師資格證，而16%的學校要求外籍教師需要持本國+國際雙重教師資格證。

二、入職經(jīng)驗要求

（數(shù)據(jù)來源于頂思+長鹿）

國際學校對不同國籍、教育背景的教師有不同入職經(jīng)驗要求。本土中籍教師、海歸中籍教師、外籍教師中，擁有3 年以上教學經(jīng)驗的教師分別占39%、20%和 37%。

三、學歷分布

（數(shù)據(jù)來源于頂思+長鹿）

圖表中顯示，國際學校的中外籍教師學歷以碩士和本科為主。

有約百分之50%的國際學校表示，學校里學歷為博士及以上的中國籍老師比例小于5%。有20%的學校表示，其擁有博士學歷教師的比例高于10%。

有59%的國際學校表示，碩士學歷教師占了中籍教師團隊的一半，超過了本科學歷教師的數(shù)量。

四、流動性

（數(shù)據(jù)來源于頂思+長鹿）

從圖表中可以看出，33%的外教年流失率在15%以上。共有70%的外籍教師年流失率在5%以上，而59%的中籍教師流失率在5%以下。

總的來看，外籍教師年流失率普遍高于中籍教師。隨著國際學校數(shù)量增多，師資更加匱乏，挖角現(xiàn)象增多，增加了外教的流動性。加之外教的生活態(tài)度重體驗和感受，所以他們會為自己做更多不同的選擇。

以上就是對國際學校教師情況的大致介紹，那么，如何考察學校師資？一般來說，主要看以下四個方面。

國際學校師資考察四方面

1.中外籍教師資質(zhì)證明

目前國際學校發(fā)展迅速，外教師資也存在魚龍混雜的情況，所以首先，家長們要仔細考察外教資質(zhì)。外籍專家證、合法居留證、本國/國際教師資格證、學歷證書，這些都是外教的專業(yè)程度、教學水平及基本人品的有效根據(jù)。

其次，要看中方教師配備情況，除了教師資格證外，要看是否是市區(qū)學科帶頭人、骨干教師，是否擔任國家課程必修課教學和班主任工作。此外，還可向在校生或畢業(yè)生咨詢師資情況，如師資的穩(wěn)定性等。

常見的幾種教師資格認證

1、國際 TESOL 英語教師職業(yè)資格認證

TESOL，即對以英語為第二語言的學生進行英語教學的國際英語教師資格證書，由國際英語教育研究協(xié)會（IEERA）認證并頒發(fā)。

被國際上100多個國家的7000多所學校認可，在北美、英國、澳大利亞、新西蘭等英語國家，大部分學校和語言培訓機構(gòu)都認可 TESOL 證書，它代表了英語教學的職業(yè)技能國際標準，包括從學士到博士等不同級別的學位課程，是研究英語教育理論與方法的專業(yè)領(lǐng)域。

適合人群：英語教師、英語相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生、在華外籍英語教師、留學生，申請人須年滿18周歲，已完成高中以上學業(yè)。

證書特點：海外把具備 TESOL 資格作為英語教師職業(yè)崗位認證證書，獲得該資格的英語教師可以從事國際英語教學（如雅思培訓、口語培訓等）。取得“國際TESOL英語教師職業(yè)資格證書”的人員將被納入“國際英語專業(yè)人才庫”，并獲得向全球推薦其英語教師工作的資格。

2、國際中學教育普通證書(IGCSE)

IGCSE ，是目前國外14歲直16歲全世界最多人讀的體系，是CIE（Cambrige International examination），劍橋全球測試的一部分。其證書在大部地區(qū)，只要是說英文的，都會得到承認。

國際中學教育普通證書（IGCSE）是一個平衡性的國際課程，以實踐方法進行教導及學習，達到高水平的學術(shù)水準。

3、CELTA 成人英語語言教學證書

英國劍橋大學教師證書分為成人和幼教兩大類，CELTA 是劍橋?qū)橛⒄Z非母語人員頒發(fā)的成人英語語言教學證書，也是世界上那些想要成為一名職業(yè)英語教師必備的初級證書。

目前，CELTA 也已經(jīng)通過了英國資格課程認證，并在英國國家資格認證框架中被定位為第四級別，每年都有超過1 萬名的培訓者獲得該證書。

適合人群：針對英語為非母語的、想要從事國際英語教育的人士

證書特點：這項證書已被世界各國在聘任英語教師時所認可。

4、TEFL認證

TEFL，是由美國華盛頓大學和英國的劍橋大學組成的國際英語教師培訓中心直接進行學術(shù)監(jiān)督和管理的，專門為英語為非母語的英語老師特別設(shè)計的師資訓練課程。

多年來在意大利，泰國，西班牙，墨西哥等地設(shè)有培訓點，專門培訓準備在這些國家從事英語語言教學的英國人和美國人。

適合人群：英語為非母語的英語老師、英語專業(yè)學生等。

證書特點：考試合格者頒發(fā)TEFL證書，證書全球通用，獲得證書者可在所有非英語國家從事英語教學。

5、劍橋英語教學能力證書（TKT）

劍橋大學 ESOL 考試中心推出了“劍橋英語教學能力證書”即 Teaching Knowl-edge Test，簡稱 TKT。TKT 是全球范圍內(nèi)考核英語教師專業(yè)教學能力的一套權(quán)威、具有公信力的評測標準。

其考核內(nèi)容包括教學方法、語言教學方法、教學資源利用、教案設(shè)計、因材施教與教學過程、課堂管理，從中反映出對現(xiàn)代外語教師的基本要求。TKT 包含“語言及語言教學背景知識”、“課程計劃制定及教學資源利用”、“課堂教學組織與學習過程管理”三個證書。

適合人群：非英語國家的中小學或成人英語教師，及其他想從事相關(guān)職業(yè)者。

證書特點：針對目前英語老師存在的缺乏在語言教學理論指導下的專業(yè)化語言教學技能等問題，給予解決，幫助老師們提高這方面的技能。

2.中外籍教師師資比例

國際化的學習氛圍對國際學校非常重要。北京和上海國際學校的中外教比例平均值約為2：1。像那種中外教比例低于5：1的學校，不建議大家選擇。

國際學校的外教通常身兼數(shù)職，這也得益于國外對學生教育的多元性。數(shù)學老師有可能也教孩子音樂和騎馬，物理老師偶爾也會客串廚子和電工。所以，一所國際學校的外籍教師越多，國際化教育的氛圍就越強，也對孩子的發(fā)展越有利。

3.師生比例

師生比例直接反映了國際學校的師資配比是否合理，畢竟老師數(shù)量多一些，每個孩子得到關(guān)注的幾率更高。

除此之外，家長還可以了解一下，那些招收外籍學生的國際學校里，外籍學生的數(shù)量。一定量的外籍學生有助于孩子更快了解多元文化，融入國際化氛圍。

4.師資配備

首先，學校是否配備了比例合適的心理、生活和后勤等老師，指導和培養(yǎng)孩子獨立生活、教會孩子緩釋各類情緒和壓力。

其次，學校是否有一支經(jīng)驗豐富、專業(yè)負責的升學指導團隊，能夠幫助孩子挖掘潛力和志趣，找準方向再努力。

一所優(yōu)秀的國際學校除了任課老師之外，還應(yīng)該在生活起居、心理建設(shè)、課外活動、職業(yè)生涯等方面均配備齊全的師資，以保障孩子的學習生活和未來發(fā)展。

以上就是國際學校小編整理的內(nèi)容，想要了解更多相關(guān)資訊內(nèi)容敬請關(guān)注國際學校。