青苗IB小課堂：都說IB探究式學習特牛，他們到底怎么學？

時間：2022-01-27 14:52:50

　　探究，作為國際文憑小學項目（IB PYP）的主要學習方法，主張學生積極主動，并對自己的學習負責任。在青苗，小學項目的探究式學習到底是如何進行的？今天，特別邀請青苗國際雙語學校常營校區(qū)PYP協調員黃英老師，為我們講述發(fā)生在青苗校園里關于探究的那些事兒！

黃英老師

青苗常營校區(qū) PYP協調員

　　師范大學課程與教學論專業(yè)碩士研究生。9年PYP教學經驗，其中7年IB教學組長組織和管理經驗。十分推崇IB探究式教學方法，并悉心研究中國國家課程和PYP項目的融合。始終相信，給學生更多的機會和空間，會使學生產生更大的進步、激發(fā)更多的潛能。

　　什么是探究性學習？探究性學習是一種強調學生在學習過程中的作用的學習方法。鼓勵學生在學習環(huán)境中探索材料、提出問題、分享想法和采取行動，而不是老師告訴學生他們需要知道什么。

探究是從學生的探索和

質疑開始的

　　眾所周知，國際文憑小學項目（IB PYP）包含六大超學科主題。在每個超學科主題開始時，老師們會通過大量圖片、實物、書籍或視頻，激發(fā)學生對探究主題的好奇心和熱情，同時鼓勵學生針對探究主題提出自己感興趣的問題。這些問題會被醒目地展示在教室中，便于大家隨時能看到自己的問題。隨著探究的不斷深入，這些問題也會被不斷補充，但最終都會被逐一解答。

　　當然，學生的問題不僅是他們自己學習和探究的導向，更是指引老師設計有意義學習的重要依據。例如，三年級超學科主題“共享地球”，在探討“沖突”這一概念時，教師正是根據學生們提出的問題進行分類。教師發(fā)現學生感興趣的問題大致集中在三個方面：人與人、人與動物和國家之間的沖突，這也就形成了以共同興趣為基礎的研究小組。

探究是學生自己不斷研究和

尋找過程

　　在四年級超學科主題“我們身處什么時空”中，學生探討遷徙對于個人的影響。老師們首先根據學生的閱讀水平分發(fā)資料，讓學生通過獨立閱讀概括出自己所讀內容的主要信息。這些信息將以“藝術走廊”的形式進行張貼，供學生自由閱讀并給出自己的意見和判斷，認同就在旁邊打勾，如有疑問就打問號。

　　充分的信息共享和思想碰撞讓學生開始意識到，遷徙對個人的影響是深刻的，是具有挑戰(zhàn)性的，同時也是充滿機遇的。最后學生將自己閱讀的文本按照這三種觀點進行分類，相互翻閱并繼續(xù)補充原有論點。利用這些觀點，學生們進一步研究了文本，同時將這些信息充分在外出探究——首都博物館中得到了實踐與證明，不斷加深對這些問題的理解，也產生了更多新的想法。

　　整個探究過程熱烈積極，學生在不斷深入的探討和反思之中提升了自己對問題的認知和理解。

探究是真實的，

是與學生的周圍世界相聯系的

　　探究是真實的，是與學生生活的周圍的世界親密聯系的，這樣的學習對學生來說才是有意義的。

　　一年級超學科主題“我們是誰”，學生主要關注在學習社區(qū)中人們的權利、角色和責任。教師引導學生通過探索自己學校的環(huán)境來開始他們的學習。學生們采訪了校長、教師、保安和清潔工等，以研究這些角色對校園的責任和意義。然后他們擴大了對學習社區(qū)的了解，邀請當地警察以及醫(yī)生和護士到學校。學生不斷收集信息，認真聽取這些社區(qū)服務人員的陳述，加深他們對自己所屬社區(qū)角色的理解。

學習成果的展示是對學習的一種慶祝

　　在探究主題進行的最后，學生要通過總結性評估任務展示自己在整個探究過程中的收獲，呈現自己對于主題的理解到達了怎樣的程度。這是一種作為學習組成部分的評估，更重要是學生自己對自己獲得的學習成果進行慶祝的一種方式。

　　五年級在超學科主題“我們是誰”中，重點了解人們在不同階段的自我意識。學生以小組合作的形式展示總結性評估任務，為了做到這一點，他們不斷提升合作技能，交流他們共同的學習經驗，并找到解決辦法和策略來表達他們不同的看法和觀點。

　　在探究過程中，學生也進行自我反思、自我評估和持續(xù)性的自我反饋，這些都是讓學生不斷體驗學習成功，并提升在現實生活中發(fā)揮作用所必需的社會技能。

探究不只存在于主題教學中，

它常常發(fā)生在各個學科中

　　除了跨學科的主題教學，探究也常常發(fā)生在其他學科中。例如三年級數學中，當學習測量和識別標準長度單位（如毫米和分米）時，老師引導學生使用Y形圖來組織他們的思考。通過Y型圖——我知道、我感覺到、我想到，學生們能夠將數學知識與他們生活的現實聯系起來，學生不僅能夠獲得知識，而且了解了一個可以跨學科使用的思維工具。