上海諾美學校學術副校長劉雅芳博士開展劍橋國際教學法講堂
時間：2023-03-07 08:22:03
今天GJXX小編搜羅了上海諾美學校學術副校長劉雅芳博士開展劍橋國際教學法講堂希望給擇校的家長們提供參考。
11月9日，上海諾美學校副校長、PDQ項目負責人劉婭芳博士受劍橋大學國際考評部的邀請，以“促進學習的評估”為主題，面向近百名對“促進學習的評估”感興趣的各學科教學者、劍橋PDQ項目學員和項目負責人、教學主管和學校領導開展了一場劍橋國際教學法講堂。
PROFILE
劉婭芳 博士
上海諾美學校學術副校長
英國索爾福德大學物理學博士學位
諾丁漢大學電子電氣工程學院博士后
英國教師從業(yè)資格證
曾任4年上實劍橋副校長及PDQ項目負責人
曾任7年領科理科數(shù)學組組長及教師職業(yè)發(fā)展負責人
擁有英國中學、國內(nèi)大學及國際學校近30年教學經(jīng)驗
曾幫助20多名學生升入藤校、牛津、劍橋等世界頂級學府
中國第一個獲劍橋國際教師職業(yè)發(fā)展資格證書項目負責人資格
劍橋國際學校社區(qū)教師專業(yè)發(fā)展委員會的核心成員，在她的帶領下，學員們?nèi)〉昧?5%的優(yōu)秀率
她的專長是學習評估，反思性實踐以及如何培養(yǎng)學生成為自我管理的學習者
支持促進學習的評估背后的理論是什么？
促進學習的評估常用的策略和技巧有哪些？
促進學習的評估對學生的元認知
以及成為一個自主學習者的作用有哪些？
什么是促進學習的評估，
為什么需要促進學習的評估
促進學習的評估（Assessment for Learning）是一種通過反饋來提高學生學業(yè)水平的教學方法。促進學習的評估是教與學的核心。富有經(jīng)驗的教師不僅通過它去評估學生的進步和理解情況，同時還用以輔助制定教學計劃。值得一提的是，高質(zhì)量的促進學習的評估是幫助缺課學生趕上學習進度的關鍵。
以下為劉婭芳博士劍橋國際教學法講堂的精選部分內(nèi)容：
教與學之間產(chǎn)生的信息認知偏差
大家好，各位同仁。非常榮幸能夠今天在這和大家一起來探討“促進學習的評估”。在我們開講之前，我想請大家看這個圖片。
在看完圖片之后，我想問一下在場的各位教師：在我們平時的教學當中，我們想讓我們的學生知道的，學生是否真的知道了？
在這個山上有一條路，可以從山底走到山頂。同時兩邊還有一些風景，這個是我希望我的學生們能夠看到的，也是我以為他們應該會看到的。但是，學生們真能看到我們希望他們看到的內(nèi)容嗎？
他們可能看到部分路徑，和部分路旁風景。當然也有可能看到的只是路徑，他們沒有注意到旁邊的風景。甚至有可能他們完全忽略了我們希望他們注意到的東西，他們完全沒有注意到那條路徑，只注意到了旁邊有一些風景。我想在你們自己的教學當中，你們或許也有類似的體驗。
我想跟你們分享一個漫畫，我覺得很有意思。
漫畫中這個大孩子讓這個小孩子教狗狗做個什么事情，可能是教狗狗撿球回來。這個小孩子說：“我說過了我已經(jīng)教過他了，但是我沒說它學會了呀！”
那么，對于我們一些沒有教學經(jīng)驗的老師，或者是剛剛進入教學的老師，他們或許也會有這樣的感覺，“我說了，我教他們了。但是我沒說他們學會了?！边@個就是我們想一起探討一下的問題。
那么，我們都知道在我們的教和我們的學之間有一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是非常重要的紐帶，那就是我們的評估。評估是我們教學成功與否的非常重要的一個核心。
五個重要策略促進學習的評估
Questioning 提問
Feedback to students about how to improve their learning 向?qū)W生提供關于如何改進的反饋
Students understand what successful work looks like 讓學生們了解成功的作品的標準
Peer Assessment & Self assessment 同伴評估 & 自我評估
Summative assessment used formatively 把總結(jié)性評估用作促進學習的評估方法
提問
提問的時候，我們需要根據(jù)實際情況，將封閉式的問題和開放式的問題結(jié)合到一起進行使用。我們在設置提問的時候，是需要有比較明確的目標性的。教師可以利用提問，讓你的學生去解釋他們的具體想法，從而引導學生問題的思考。
教師通過進一步的提問可以讓學生進一步思考問題，通過引導，使學生對知識點理解和運用有更深刻的思考?？偠灾?，如果教師通過進一步追問，就把學生們思考問題的深度推向了一個更深的層次。另外，教師們也可以給學生設置一些挑戰(zhàn)，那么可以問他們，“情況總是這個樣子的嗎？你認為這個假設，為什么在這個條件下會成立呢？在什么樣的情況下它會不成立呢？”在這樣的情況下，教師就可以引導學生進行更深層次的思考了...
向?qū)W生提供關于如何改進的反饋
教師對學生的反饋也是我們對學生學習最有影響且最關鍵的一個步驟。其目標是在教學過程當中，幫助學生認識到“我在哪里”，“那么我要去哪里”和“下一步我們怎么走”。為了使教師對學生的反饋是有效的，那么我們需要的反饋是清晰的，是有目的性的，是有意義的...
讓學生們了解成功的作品的標準
我們促進學習的評估中一個重要的策略是，我們的學生應該了解一個成功任務的標準。那么怎么能夠幫學生了解呢？這里有很多技術方法的。比如說我們可以給學生展示他們同伴的成功完成任務的樣本。比如說范文，然后你可以發(fā)給學生進行參考?；蛘呤窍裎乙粯?，我經(jīng)常會在給我的學生布置了作業(yè)之后，會把該作業(yè)的評分標準一起發(fā)給他們，這樣學生就能看見，如果要得到這些分數(shù)，他們應該注意哪些點？把每項任務成功的標準跟他們分享，讓學生更直觀的了解成功的標準...
同伴評估 & 自我評估
那么跟學生分享任務成功的標準里面有個非常重要的方法，那就是我們常用的Rubrics。我們很多文科老師都使用Rubrics作為評判的依據(jù)。讓學生自己評判自己的任務完成情況，評判同伴的任務完成情況...
通過參與同伴的評估和自我評估，讓學生在學習上變得更加獨立。
把總結(jié)性評估用作促進學習的評估方法
總結(jié)性評估（例如學生的考試或者提交的作品集）也可以用于促進學習評估的方法來幫助學生提高成績。
實例解析5個重要策略應用：
遇到學習有困難且
自驅(qū)力不強的學生怎么辦？
“如果我們的學生有學習困難的話，那我們怎么樣用這個assessment for learning 幫助學生提高學習動力以及提高學生的自主學習能力？這個問題的答案是需要不斷地探索，也是需要我們教師們做出很多努力。
上海諾美學?？茖W課堂
在大多數(shù)情況之下，當學生有學習困難而且內(nèi)驅(qū)力不是很強的時候，兩種情況就互相影響。越是內(nèi)驅(qū)力不強的學生，就會在學習中遇到越多的困難。當學生在學習上有了比較多的困難就會讓他產(chǎn)生情緒，讓他的內(nèi)驅(qū)力越發(fā)受挫。
上海諾美學校科學課堂
這種情況下，我認為我們的促進學習的評估，其實是一個非常非常好的方法，為什么呢？就比如我們通過提問，我們給這個學習上有困難的學生，一個相對比較容易的問題。這個也是教學當中一個非常重要的技巧，叫做differentiation差異化。那么教師通過給學生提問一些相對容易的問題，學生能夠把問題順利的解答。我們針對他的回答和表現(xiàn)，給他一些比較的正面的評價，給與學生肯定，然后讓學生慢慢嘗試到他們在學習當中獲得成功的喜悅。只有在他們體驗到了學習中成功的喜悅之后，他們才會更有學習的積極性，擁有學習的內(nèi)驅(qū)力。之后，我們才能逐步幫助他們建立起比較好的學習習慣。讓他們對自己產(chǎn)生信心，讓他們對自己的學習有一些體會，認識到自己可能在哪些地方有優(yōu)勢，在哪些地方可能會更有困難，從而揚長避短。
上海諾美學校音樂課堂
同時他們也能夠?qū)W習任務有比較好的了解，從而幫助到他們更好的完成學習任務。長此以往，他們學習的興趣被重新激發(fā)，他們也會逐步擁有學習內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展成為一個自律的學習者。
上海諾美學校藝術課堂
促進學習的評估能促使學生在學習中更加主動，并開始“像教師一樣思考”。學生會更積極地思考自己目前達到的水平、接下來的學習目標以及如何達到這一目標，從而對學習內(nèi)容和達到學習目標充滿信心。
劉婭芳博士將會持續(xù)利用諾美學校多個不同考試局所擁有的教師職業(yè)發(fā)展的資源，加上本身團隊的優(yōu)勢為上海諾美學校的教師團隊提供更多的專業(yè)發(fā)展機會。
相信在她的帶領下，諾美教師團隊的教學水平、教學質(zhì)量將會更上一層樓，助力學生進入理想的高等院校，成為更好的自己！
上海諾美學校擊劍課堂
Assessment for learning (AfL) is an approach, integrated into teaching and learning, which creates feedback for students and teachers in order to improve learning and guide their next steps.
What does assessment for learning mean? AfL focuses on both the teacher and student understanding three key things:
Where the learner is going.
Sharing the aims of a lesson and success criteria helps learners to see what they are aiming for and what they need to do to achieve those aims.
Where the learner is now.
Techniques such as effective questioning will help teachers to gauge what individuals and groups have learnt during a lesson, generating evidence of learning that both teacher and students can make use of.
How can the learner get there? Teachers use this evidence of learning to inform choices about what they will do next with a class or individual students. Learners canuse this evidence to make decisions about their learning, such as how to spend their independent study time.
AfL is concerned with maximising the feedback process(teacher to student and student to teacher) to optimise student learning. Feedback ranges from the informal(e.g. oral comments given immediately to learners as they think through problems), to more formal (e.g. written feedback given after an end-of-topic test). AfL also involves high-quality peer and self-assessment where learners or peers may be involved in making decisions about future learning needs (Wiliam, 2018).
The term ‘assessment for learning’ became popular in the1990s. At this time there was concern that learners were being over-assessed and that there was a disproportionate focus on end results (assessment of learning) rather thanon assessment processes that could actively enable learners to make progress. Both assessment for learning and assessment of learning are valuable in education, but they have different purposes.
What are the benefits of assessmentfor learning?
• AfL helps learners and teachers focus on the aim of their learning. This can help students understand what constitutes ‘excellence’, take responsibility for their own learning and plan how they might move forward.
• AfL encourages assessment and learning to be seen as an integrated whole. The clarification of objectives and feedback about student learning will have a direct impacton the devising of teaching and learning strategies.
• According to research (Hattie, 2012), ’feedback’ has a positive effect on learner achievement (ranked 10thout of 150 factors), particularly if it involves feedback from learner to teacher. This is important as teachers need this information from learners in order to effectively modify their teaching. Many other factors identified as powerful influences in Hattie’s analysis are also closely associated with AfL.
How can teachers make the best use of assessmentfor learning?
• Much of AfL is skilled practice that is core to being a good teacher. It involves multiple strategies – e.g.:– Sharing learning intentions and success criteria in anaccessible and engaging way (Hattie & Clarke, 2019)and checking if learners have understood them.
– Using questioning to check and to deepen understanding within and across lessons. All-student response systems are a helpful way to gauge developing understanding across the whole class e.g. learners using mini-whiteboards to respond to hinge-point questions (Wiliam, 2018).
– Using focused feedback from teacher, peer-,and self-assessment.
– Giving formative feedback without marks and/or grades as appropriate. Providing formative comments linked to specific success criteria can focus thelearner on what they need to do to improve a piece ofwork without the distraction of marks or grades.
– Making formative use of summative tests. Results canbe used by teachers to change their teaching plans andby learners to highlight areas of development need.
– Feedback needs to be related to the learning goals set for each task. This will allow learners to use the feedback to improve. Feedback could focus on the content and quality of work, how a learner has approached a task, and/or the effectiveness of astrategy they used.
• Effective AfL involves developing learner autonomy so they can assess themselves accurately and regulate their own learning. In this way, it supports development ofthe Cambridge learner attributes.
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