廣州愛(ài)莎國(guó)際學(xué)校

所在地區(qū)：廣東 廣州市學(xué)校性質(zhì)：私立學(xué)校

學(xué)費(fèi)：暫無(wú)招生階段：-

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　　中文特色

　　廣州愛(ài)莎國(guó)際學(xué)校，定位為一所國(guó)際化學(xué)校，提供從幼兒園到高中12年級(jí)一貫制國(guó)際教育。愛(ài)莎學(xué)校根據(jù)學(xué)生母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的發(fā)展，制定出不同學(xué)段的課程體系和目標(biāo)，對(duì)中文、英文兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的比例進(jìn)行合理的、科學(xué)的安排。愛(ài)莎的中文教學(xué)深度整合國(guó)家義務(wù)教育階段的核心課程與全體系國(guó)際文憑課程，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠熟練地掌握和應(yīng)用中英文高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能，深入了解中國(guó)和西方文化，讓學(xué)生可以用兩種語(yǔ)言自由地表達(dá)，成為面向未來(lái)的跨文化高端人才。

　　多元文化融會(huì)貫通

　　厚積薄發(fā)、妙筆生花，全面提高學(xué)生的中文素養(yǎng)，奠定學(xué)生堅(jiān)實(shí)的中文基礎(chǔ)——這是我們的中文教學(xué)理念。

　　廣州愛(ài)莎國(guó)際學(xué)校擁有多元文化的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)中文的學(xué)習(xí)汲取民族文化的營(yíng)養(yǎng)，植根于博大精深的中國(guó)文化。愛(ài)莎的中文教學(xué)彰顯中國(guó)特色的文化元素，形成了優(yōu)質(zhì)的、一脈相承的“大語(yǔ)文”結(jié)構(gòu)的中文課程體系，整合了國(guó)家義務(wù)教育核心課程，開(kāi)發(fā)了校本課程---《吟誦篇》、《閱讀篇》，接著還將繼續(xù)研發(fā)《讀寫(xiě)篇》，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。我們提倡課內(nèi)外海量閱讀，讓學(xué)生迅速走進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的軌道，形成對(duì)中國(guó)民族與文化的認(rèn)同感和歸屬感，從而達(dá)到跨文化的理解、欣賞和尊重。

　　創(chuàng)新教育萃取精華

　　廣州愛(ài)莎國(guó)際學(xué)校的中文教育是以培養(yǎng)人的發(fā)展為教學(xué)最終目標(biāo)。既傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又融入IB教育中注重探究體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，兩者融會(huì)貫通，中西合璧。在中文教學(xué)中能讓學(xué)生感受中國(guó)文化的多樣性，凸顯IB探究理念及中國(guó)傳統(tǒng)文化特色。

　　在教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和對(duì)中文語(yǔ)言中概念的理解是重點(diǎn)與核心。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，總結(jié)反思學(xué)習(xí)的方法，整理分析所學(xué)的知識(shí)從而歸納出對(duì)概念的理解。

　　概念引導(dǎo)式學(xué)習(xí)是IB國(guó)際課程的獨(dú)特之處。以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中所學(xué)的知識(shí)是零散的，傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)的構(gòu)架，很難讓學(xué)習(xí)者對(duì)概念形成理解。愛(ài)莎學(xué)校的中文課程，保留了中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的精華，與此同時(shí)添加和創(chuàng)新不同版本的教材，并在教學(xué)中重新組合教材的順序，將具有共同概念的內(nèi)容結(jié)合，比較，歸納分析, 讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)升華，形成對(duì)概念的理解，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)更深一層的理解。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷的反思學(xué)習(xí)方法的使用，讓學(xué)生真正有機(jī)會(huì)發(fā)展成為具有終生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。

　　在中文課的教學(xué)中，我們遵循兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建“以兒童為本”的主題教學(xué)模式，踐行三個(gè)超越：用好教材，拓寬課堂和關(guān)注孩子的發(fā)展，在中文學(xué)習(xí)中滲透三個(gè)一的質(zhì)量目標(biāo)，即一手好字、一副好口才、一篇好文章?，F(xiàn)在已形成較為成熟的課堂教學(xué)模式：經(jīng)典誦讀，學(xué)習(xí)新課，拓展閱讀，探究展示，檢查評(píng)估，反思提升；立足于本地的漢語(yǔ)教學(xué)，依托與借助本地豐富的教學(xué)資源與方法，進(jìn)行單元主題教學(xué)，注重課外延伸，推廣海量閱讀，“誦讀寫(xiě)”三位一體化。

　　在中文選修課中，融入更多的中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，開(kāi)設(shè)中文IB探究課程，開(kāi)展戶外探究活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生不斷探索，不斷實(shí)踐與自我超越，真正實(shí)現(xiàn)國(guó)際課程教育的目標(biāo)。

　　學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就是要讓學(xué)生耳濡目染，從中吸吮精神養(yǎng)料，不斷提升思想、陶冶情操、認(rèn)識(shí)社會(huì)、感悟人生，塑造美好心靈。我們還在俱樂(lè)部開(kāi)放的時(shí)間段開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)課程，讓學(xué)生體驗(yàn)吟誦、茶道、香道、古琴、書(shū)法、國(guó)畫(huà)等中國(guó)傳統(tǒng)文化活動(dòng)。力求讓學(xué)生從語(yǔ)言到文化，從文化到思維方式，從思維方式到全球情懷循序理解，在學(xué)習(xí)中逐步提升。

　　夯基固本注重發(fā)展

　　“我們命定的目標(biāo)和道路，不是享樂(lè)，也不是受苦；而是行動(dòng)，在每個(gè)明天，都要比今天前進(jìn)一步。”--亨利.朗費(fèi)羅說(shuō)。愛(ài)莎學(xué)校努力為來(lái)自不同地區(qū)和文化的孩子創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)選擇，細(xì)心關(guān)注每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，尊重每位孩子的天性和個(gè)性的良好發(fā)展。

　　中文教學(xué)進(jìn)行進(jìn)行差異化，分層教學(xué)，助力他們發(fā)現(xiàn)自己的潛力，找到適合自己的道路。愛(ài)莎教育注重評(píng)估反饋，反饋的目的不僅是教師對(duì)教學(xué)的反思，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)多渠道，多形式的反饋了解自己的學(xué)習(xí)，并形成更全面的，積極有益的自我認(rèn)知。同時(shí)，因?yàn)槎嘣⒖陀^、真實(shí)的評(píng)估可以使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；還可以使學(xué)生看到自己的進(jìn)步與不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)與方法。為了加強(qiáng)家校聯(lián)系，各班還建立班級(jí)群、家校交流本，及時(shí)反饋學(xué)生的日常學(xué)習(xí)以及知識(shí)技能的掌握情況。

　　教材使用

　　1.“只有民族的，才是世界的”。愛(ài)莎的學(xué)生從小閱讀中華文化經(jīng)典。教師通過(guò)誦經(jīng)典、知文意、聽(tīng)故事、明道理、見(jiàn)行動(dòng)等環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，在經(jīng)典的點(diǎn)滴浸潤(rùn)中養(yǎng)正做人的品行。整合的校本教材之《吟誦篇》，包括古詩(shī)、蒙學(xué)經(jīng)典、兒童詩(shī)、成語(yǔ)等，供幼兒園至十二年級(jí)學(xué)生每節(jié)課前吟誦。

　　2.愛(ài)莎的中文主題教學(xué)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)老師都是閱讀點(diǎn)燈人，從不同的角度為學(xué)生推薦親子共讀、師生共讀、必讀、選讀等閱讀書(shū)單。課堂上進(jìn)行文學(xué)導(dǎo)讀、經(jīng)典導(dǎo)讀和繪本導(dǎo)讀，通過(guò)閱讀分享、閱讀欣賞等活動(dòng)，打開(kāi)學(xué)生的思維，點(diǎn)燃表達(dá)的沖動(dòng)，更加激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。

　　3.“得法于課堂，得益于課外”，愛(ài)莎中文教學(xué)“基于教材，超越教材”“基于課堂，超越課堂”，課內(nèi)外打通，充分體現(xiàn)課程整合的功能和成效。緊扣年段閱讀規(guī)律，依據(jù)年段目標(biāo)“低年段：激發(fā)興趣，感知形象；中年段：獲取信息，想象聯(lián)想；高年段：審美體驗(yàn)，賞析思辨”，系統(tǒng)、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力。

　　4.概念引導(dǎo)式學(xué)習(xí)是IB國(guó)際課程的獨(dú)特之處。在中文選修課中我們特別設(shè)計(jì)了中文探究單元，注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和對(duì)中文語(yǔ)言中概念的理解，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)多樣化的學(xué)習(xí)，整理分析所學(xué)的知識(shí)從而歸納出對(duì)概念的理解。

　　5.差異化分層教學(xué)是愛(ài)莎中文教學(xué)的又一亮點(diǎn)。我們學(xué)校從幼兒班大班至中學(xué)部，均采用分層教學(xué)(A、B、C、D四個(gè)層次)的模式。

　　母語(yǔ)學(xué)生（A層）主要采用國(guó)內(nèi)人教版《語(yǔ)文》教材，非母語(yǔ)學(xué)生主要使用《YCT》及對(duì)外漢語(yǔ)《雙雙》教材。為了讓非中文背景的孩子能饒有興趣且切實(shí)有效地進(jìn)行中文學(xué)習(xí)，非母語(yǔ)的學(xué)生還會(huì)根據(jù)其中文原有水平與學(xué)習(xí)能力的不同而進(jìn)行先期評(píng)估，結(jié)合他們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況分層教學(xué)（在中國(guó)長(zhǎng)期居住，對(duì)中國(guó)文化有一定的了解，有較好的中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)的學(xué)生分在B層；在中國(guó)居住時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)中國(guó)文化有粗淺的、接觸和了解，具備比較簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力基礎(chǔ)的學(xué)生分在C層；初到中國(guó)，不了解中國(guó)文化，且不具備聽(tīng)說(shuō)中文能力的學(xué)生分在D層），并使用不同的分級(jí)教材，務(wù)求讓學(xué)生學(xué)有所得。

　　而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們還會(huì)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)估，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度及時(shí)更換相應(yīng)的層次，讓學(xué)生能體驗(yàn)到努力學(xué)習(xí)的喜悅感和成就感。考慮到學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣和情感需求，我們選擇和編寫(xiě)不同話題、不同形式及不同內(nèi)容的教學(xué)輔助材料，有意識(shí)地增加課堂活動(dòng)和課內(nèi)外練習(xí)的層次性，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)中取得愉悅的心理體驗(yàn)和不斷的進(jìn)步。

　　我們堅(jiān)信，愛(ài)莎學(xué)校的莘莘學(xué)子，能夠在我們多元文化并存的學(xué)習(xí)環(huán)境中，修己立人，煥發(fā)生命的活力，煥發(fā)對(duì)美好理想永不停息的追求。