如何進行小學(xué)英語課程過程性評價方式很多朋友對這方面很關(guān)心，國際學(xué)校整理了相關(guān)文章，供大家參考，一起來看一下吧！

本文目錄一覽：

• 1、英語課程教學(xué)評價的內(nèi)容和方式有多種如
• 2、英語課程教學(xué)評價的內(nèi)容和方式有多種如
• 3、如何進行小學(xué)英語課程過程性評價方式

英語課程教學(xué)評價的內(nèi)容和方式有多種如

課堂評價、作業(yè)評價、單元評價以及期末評價。英語課程教學(xué)評價的內(nèi)容和方式有多種如課堂評價，指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，還有作業(yè)評價，包括作業(yè)完成情況，是評價學(xué)生是否認(rèn)真、投入地完成作業(yè)的重要指標(biāo)。還有單元評價，是指對學(xué)生在學(xué)習(xí)某一單元內(nèi)容后的學(xué)習(xí)情況進行評價的過程；還包括期末評價，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進行的評價。

英語課程教學(xué)評價的內(nèi)容和方式有多種如

課堂評價。
根據(jù)查詢百度題庫試題顯示，英語課程教學(xué)評價的內(nèi)容和方式有多種,如( )A.形成性評價,B.過程性評價,C.課堂評價,答案：C，所以是課堂評價。
教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。

如何進行小學(xué)英語課程過程性評價方式

課堂教學(xué)是實踐課程目標(biāo)的主陣地,教學(xué)設(shè)計是實施有效教學(xué)的保證.教學(xué)設(shè)計由分析、設(shè)計和評價三部分構(gòu)成,教學(xué)設(shè)計的開展一般要經(jīng)過以下過程. 一、需求分析任何教學(xué)都應(yīng)該起于需求分析,包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)資源分析和教學(xué)目標(biāo)分析.學(xué)習(xí)者分析包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、 多元智能 分析和語言基礎(chǔ)分析.動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能分析一般可以通過問卷調(diào)查的方式進行,最好在教學(xué)之始開展,以便為整個學(xué)期的教學(xué)設(shè)計提供必要的學(xué)習(xí)者信息.語言基礎(chǔ)分析一般可以采用測試的方式進行,鑒于教學(xué)設(shè)計的特殊要求,應(yīng)該避免目前比較流行的分級測試,采用 主觀性 任務(wù),以便對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的基礎(chǔ)進行診斷. 教學(xué)資源分析在教學(xué)設(shè)計中同樣起著十分重要的作用.教學(xué)資源分物化資源和非物化資源,物化資源包括教材、參考書、課件、掛圖、視頻、音頻等各種服務(wù)于課堂教學(xué)的物質(zhì)化資料,非物化資源主要指教師的理論儲備、教學(xué)技術(shù)和研究能力. 教學(xué)目標(biāo)分析指把 《課程標(biāo)準(zhǔn)》 中有關(guān)聽、說、讀、寫、譯,有關(guān)語法、詞匯、情感態(tài)度、文化策略知識,有關(guān)唱、做、畫等方面的要求具體化為單元教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)必須采用可以觀察的行為動詞表述,而不是籠統(tǒng)的“理解”、“掌握”.另外,教學(xué)目標(biāo)分析還包括目標(biāo)層次的分析.根據(jù)布盧姆的教育分類學(xué),人的認(rèn)知表現(xiàn)為知識、理解（領(lǐng)會）、應(yīng)用（運用）、分析、綜合和評價六個層次.就每一單元的教學(xué)目標(biāo)而言,不管是閱讀還是聽說,不管是文化還是策略,都應(yīng)該體現(xiàn)認(rèn)知的不同層次. 二、教學(xué) 設(shè)計教學(xué) 設(shè)計包含教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)技術(shù)設(shè)計以及評價測試設(shè)計五部分. 1.教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)策略設(shè)計指教學(xué)設(shè)計中教學(xué)模式的選擇和 教學(xué)方法 的選擇.如閱讀教學(xué)設(shè)計中,是采用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式、情景閱讀教學(xué)模式、探究式閱讀教學(xué)模式、項目閱讀教學(xué)模式還是其他,是采用顯性的教學(xué)方法、演繹的教學(xué)方法還是隱性的、歸納的教學(xué)方法等都屬于教學(xué)策略設(shè)計的范疇.不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)資源需要不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法.小學(xué)與中學(xué)不同,中學(xué)與大學(xué)也不同；分析型學(xué)習(xí)者與綜合型學(xué)習(xí)者,體驗型學(xué)習(xí)者與視覺學(xué)習(xí)者對教學(xué)模式的要求也不同.小學(xué)階段可以多采用體驗型的教學(xué)方式,而高中和大學(xué)比較適合分析型學(xué)習(xí)方式；小學(xué)階段可以多設(shè)計游戲活動,而中學(xué)階段和大學(xué)階段設(shè)計游戲就應(yīng)該特別謹(jǐn)慎. 2.教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計是一個經(jīng)常被人們所忽略的問題.其實,一堂課如何導(dǎo)入,如何呈現(xiàn)任務(wù)和知識,如何訓(xùn)練知識和技能,如何應(yīng)用和評價所學(xué),是教學(xué)設(shè)計必須考慮的問題.在教學(xué)實踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動錯置的現(xiàn)象.第一,活動難度錯置,認(rèn)知要求高的活動反而被安置在認(rèn)知要求低的活動之前；第二,活動目標(biāo)錯置.比如,閱讀和聽力之前的詞匯教學(xué)其主要目的是服務(wù)于后面的閱讀和聽力,為閱讀和聽力等在語言方面做準(zhǔn)備,那么如果是聽力前的教學(xué),詞匯應(yīng)以語音和語意之間的聯(lián)結(jié)為主；如果是閱讀前的教學(xué),那么詞匯就應(yīng)該是文本和語意的聯(lián)結(jié)為主.但是,我們卻經(jīng)?？吹胶芏嘟處熢陂喿x前和聽力前講解單詞用法,訓(xùn)練單詞,有時還設(shè)計了詞匯應(yīng)用活動. 3.教學(xué)活動設(shè)計教學(xué)活動設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容.一堂課由若干教學(xué)活動組成,設(shè)計教學(xué)活動時必須注意活動的層次性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性和銜接性. 所謂活動的層次性,第一指課堂教學(xué)的活動應(yīng)該是逐步遞進,逐步升級的趨勢,活動由信息辨認(rèn)、語音辨認(rèn)、文化和策略的識別,到信息、知識、策略的理解、應(yīng)用、分析和綜合,由功能、技能的訓(xùn)練到功能和策略的運用和評價.所謂活動的系統(tǒng)性指所有活動必須指向同一最終目標(biāo),為同一個目標(biāo)服務(wù).所謂活動的適應(yīng)性指活動必須適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)生的語言基礎(chǔ),處于學(xué)生的 最近發(fā)展區(qū) 之內(nèi).活動的銜接性是活動系統(tǒng)性的保證.活動的銜接性指前面的活動是后面活動的準(zhǔn)備或前序列,后面的活動是前面活動的繼續(xù),建立在前面活動目標(biāo)之上. 4.教學(xué)技術(shù)設(shè)計隨著教育技術(shù)的發(fā)展,多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始走進英語的課堂教學(xué).演示文稿在給教師帶來便利的同時,也會給外語教學(xué)帶來不良影響.所以,教學(xué)設(shè)計中媒體的使用必須考慮到媒體與教學(xué)材料,與教學(xué)目標(biāo),與學(xué)生的接受程度之間的關(guān)系,而不能盲目地使用現(xiàn)代教育技術(shù). 5.評價設(shè)計課堂教學(xué)設(shè)計中的評價既有形成性評價,又有總結(jié)性評價.課堂教學(xué)中的形成性評價多為診斷性評價,一是診斷任務(wù)的達成與否,二是診斷學(xué)生是否按照預(yù)期的方式在開展活動,三是分析造成學(xué)習(xí)困難和設(shè)計難以有效實施的因素.課堂教學(xué)中的形成性評價可以通過觀察、師生對話、問卷等方式.教學(xué)設(shè)計中形成性評價要求教師必須分析每個活動可能出現(xiàn)的變化,然后根據(jù)可能性變化設(shè)計各種備用活動,即每個階段教師都必須設(shè)計預(yù)案. 三、教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)設(shè)計是否合理需要通過具體的課堂教學(xué)實施進行評價.教學(xué)設(shè)計不能付諸實施,其評價也只能停留在理論層面.實施是對教學(xué)設(shè)計科學(xué)性的具體檢驗,更是教學(xué)設(shè)計目標(biāo)達成的唯一渠道.教學(xué)實施過程中教師要注意收集各種相關(guān)數(shù)據(jù),以便對教學(xué)設(shè)計進行評價. 四、教學(xué)設(shè)計評價教學(xué)設(shè)計評價指對教學(xué)設(shè)計科學(xué)性的評價.教學(xué)設(shè)計評價要求教師在教學(xué)過程中既要收集有關(guān)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信息,又要收集關(guān)于教學(xué)設(shè)計本身的信息.信息收集可以采用課堂觀察的方式,有條件的情況下最好請同事或者相關(guān)專家聽課；信息收集還可以采用訪談、問卷調(diào)查等方式,最好采用現(xiàn)場調(diào)查的方式.比如,可以通過與學(xué)生的座談了解學(xué)生的看法,可以通過專家與授課教師的座談發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,可以通過課堂結(jié)束時的問卷調(diào)查收集有關(guān)教學(xué)設(shè)計的各種信息. 五、完善教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計本來就是一個過程性研究,需要一個迭代的研究循環(huán),教學(xué)設(shè)計也因此不能是通過一次教學(xué)實踐就完結(jié)的活動.每個學(xué)?？梢詷?gòu)建一個研究共同體,采用基于設(shè)計的研究方法或者是行動研究方法,通過不斷地設(shè)計、實踐、完善設(shè)計,開發(fā)適合自己學(xué)校學(xué)生特點的教學(xué)設(shè)計. （責(zé)任編輯 池春燕） * 本文作者工作單位系北京石油化工學(xué)院外語系.

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