課程目標是什么意思很多朋友對這方面很關心，國際學校整理了相關文章，供大家參考，一起來看一下吧！

本文目錄一覽：

• 1、課程目標是什么意思
• 2、什么是幼兒園課程目標
• 3、英語課程圍繞什么確定課程目標

課程目標是什么意思

問題一：什么是課程標準?課程標準和課程目標有什么不同? 國家課程標準是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和要求。它體現國家隊不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。
我國的課程標準的框架包括：前言、課程目標，內容標準，實施建議，術語解釋等。
課程目標
1.廣義的課程目標
在廣義上的課程目標的涵義定位于教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標”、“課程教學目的”和“教學目標”，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。
2.狹義的課程目標
在狹義上的課程目標的涵義定位于教育內部的教育與學生的關系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標”。在狹義上，課程目標不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標”、“課程教學目的”和“教學目標”。
我也是個教書匠，就我個人的理解，課程標準和課程目標就是宏觀和微觀的區(qū)別，前一個是個大方向，后一個是具體操作流程制定。不好說，也說不好。能力有限，只能回答成這樣了

問題二：課程綱要什么意思 教師如何編制課程綱要
這個問題的提出源于美國大學的教授，在上課的第一天都要分發(fā)給學生一個課程要點。這個課程要點就是課程綱要。美國的大學都要求教師和他們的學生共享課程綱要。
所謂“學科課程綱要”，就是指學科教師依據學科課程標準和學科學材（教材）編制的某學期、某門課程、體現課程元素、指導學生“學”與教師“教”的計劃綱要場學科課程綱要與教案、教學進度表的主要區(qū)別在于，課程綱要完整地體現了課程元素――課程目標、課程內容、課程實施與課程評價。教案往往著重關注內容與方法，教學進度表主要包括教學時間與內容安排，都沒有完整地體現課程的基本元素。
當然目的很明確，讓學生和老師都要清楚地知道以后的學習中要做什么，怎么做，為什么這樣做，評價和授課是一致的，教授有其課程的自主性，有切實可行的導向性。從教學的意義上說，有較強的目的性。所以，出于借鑒和學習的目的，更好地落實課程標準，提升教學質量，我市也正在推行中小學教師必須高質量地編制所任學科的《學科課程綱要》。并且作為一個學科教師必須具備的教學基本功。旨在促進學科教師專業(yè)化成長。既有利于學科教師整體把握課程目標與內容，又有利于學科教師審視滿足課程實施的所需條件，也有利于學生明確所學課程的總體目標與內容框架，更有利于學校提升課程管理水平，使學科教師變經驗型教學為專業(yè)化教學、變非理性教學為理性教學的必然要求。
所以，編制《學科課程綱要》也就是從整體到局部回答3個問題的過程：1你要把學生帶到哪里去（學科定位是什么，整體目標，單元目標具體課時目標分別是什么？特別是沒有自主評價權的學科教學，還要清楚統(tǒng)一測評時測什么，怎么測？），2你怎樣把學生帶到那里（學科教學突出的教學手段，方法方式有哪些？），3你如何確信你已經把學生帶到了那里（設定什么樣的跟蹤監(jiān)測方案，包括試題等）。
因此就要求必須把握好學科思想、掌握學科知識體系、明確學科課程目標這3個前提，否則《學科課程綱要》的編制設計就無從談起。
由此編制《學科課程綱要》必須做到：1、熟悉課程標準2、熟悉所選教材3、明確測評方向（當地怎么測評，試題編制什么特點等）4、細化課時分配和課時目標5、分析學生特點，適當刪減材料。
所以編制和完善《學科課程綱要》的目的是要最大限度地發(fā)揮學生的作用。課程綱要是分發(fā)給學生的，應該以學生學習為中心來編制設計，最好使用第二人稱，讓學生深切感受到自己就是學習責任的承擔者。同時明確每一課時學習的內容和作用（對自己的成長以及必須應對的測評比重等）。每個學期結束時，教師都要在一個學期教學經驗的基礎上進行修訂和完善。
總之，一份編制質量高并被有效使用的課程綱要，如果使用中再結合多媒體等有效激趣活動，合理的組織活動，能夠規(guī)范教師的教，指導學生的學，并有助于師生關系的和諧，因而是一種低碳高效、規(guī)范教學行為、減輕不必要的學習負擔、提高教與學質量的重要保證。
當然，無可厚非的是，這種活動也需要交流，自上而下或者自下而上，進行統(tǒng)一和調整，最終保證測評的一致性，對應性，提高教師參與的積極性。否則，將容易陷入各行其是，造成教育教學中的高強度而不一定高效。

問題三：怎樣區(qū)分教育目的，培養(yǎng)目標，課程目標，教學目標 教育目的具有社會整體性，是一個長遠目標；培養(yǎng)目標具有個體情況，也是一個長遠目標；課程目標稍短期，是這門課程教完達到的目標；教學目標具有短期性，是這一學期使學生達到什么成績。大體可以這么區(qū)分，應該側重長遠目標教育孩子，可是學校，會注重近期目標。

問題四：課程標準的含義 課程標準是指導學校教育和教學工作的指導性文件。它具有確保國家地方和學校一定的教育水準，為國民提供接受同一水準的教育機會的功能。在現代世界，一個國家對學校的課程和教學全無統(tǒng)一的要求和標準，也沒有統(tǒng)一的檢查弧考核和評價制度，就很難保證學校教育的基本質量，確保公民基本素質的普遍提高。目前，從世界范圍看，課程標準的層級分為三種形式：即國家統(tǒng)一課程標準、地方課程標準和學校課程標準。各國因政治制度和教育制度的不同其標準形式具有一定差異。

問題五：課程目標的具體目標 為了實現課程改革的培養(yǎng)目標，同時針對現行的基礎教育課程教材中存在的弊端，《基礎教育課程改革綱要（試行）》確定了本次課程改革的六項具體目標。1.改變課程功能2.調整課程結構3.精選教學內容4.改進教學方式5.改革考試和評價制度6重建課程管理體系

問題六：如何理解課程目標與教學目標之間的關系 課程目標分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進性。
廣義的課程目標
在廣義上的課程目標的涵義定位于教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標”、“課程教學目的”和“教學目標”，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。
狹義的課程目標
在狹義上的課程目標的涵義定位于教育內部的教育與學生的關系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標”。在狹義上，課程目標不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標”、“課程教學目的”和“教學目標”。
行為取向性目標
行為取向的課程目標是期待的學生的學習結果，它具有導向功能、控制功能、激勵功能與評價功能。
行為目標具體、明確，便于操作、評價，對于學習以訓練知識、技能為主的課程內容較為適合。行為目標取向的課程目標理論主要有泰勒的課程目標理論和布魯姆的教育目標分類學。
生成性課程目標
生成性目標不是由外部事先規(guī)定的目標，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關注的是學習活動的過程，而不是像行為目標那樣重視結果?？紤]學生的興趣、能力差異，強調目標的適應性、生成性。
表現性課程目標
表現性目標，指在教育情境的種種遭遇中每一個學生個性化的創(chuàng)造性表現。關注學生的創(chuàng)造精神、批判思維，適合以學生活動為主的課程安排。
為了實現課程改革的培養(yǎng)目標，同時針對現行的基礎教育課程教材中存在的弊端，《基礎教育課程改革綱要（試行）》確定了本次課程改革的六項具體目標。
1.改變課程功能
2.調整課程結構
3.精選教學內容
4.改進教學方式
5.改革考試和評價制度
6重建課程管理體系
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。
教學科目（學科）是教學內容的基本門類。
課程是指各個教學科目與課外活動的綜合。
所謂課程目標，實際上就是在教育部各個學科的《課程標準》里，要求每個參與基礎教育教學工作者，在教學的過程中，要認真關注的內容。
如：信息技術學科的普通高中《信息技術課程標準》中，對課程目標的描述為：“普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。學生的信息素養(yǎng)表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感?？梢詺w納為以下三個方面……?！?
普通高中14個學科的課程目標大都是指如下的三個方面：
①知識與技能。②過程與方法。③情感態(tài)度與價值觀。
注意：這絕不是課堂教學教案、教學設計中的教學目標！
課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。
新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度與價值觀目標。
課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。
課堂教學目標在45分鐘之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。
平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：“教學目標”。
課堂教學目標的主要內容，就是人們常常掛在嘴邊的“雙基”。那就是指：基礎知識、基本技能。后來，又勉強地加上了一個學科情感。這就是如今在教案、教學設計的教學目......>>

問題七：通常認為教學的課程目標可分為什么 課堂教學三維目標1，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是國家對基礎教育教育質量指標所作的基本規(guī)定，是新課程標準為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性的基本要求，簡稱三維目標。,2，知識和技能目標，是對學生學習結果的描述，即學生通過學習所要達到的結果，又叫結果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調三個過程：做中學、學中做、反思。,3，情感態(tài)度和價值觀目標，是學生對過程或結果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經驗，又叫體驗性目標。它的層次有認同、體會、內化三個層次。知識與技能目標是過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標的基礎；過程與方法目標是實現知識與技能目標的載體，情感態(tài)度與價值觀目標對其他目標有重要的促進和優(yōu)化作用。在新課程理念指導下，課程標準提出的教學目標“三維度”，即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀，整合了教學目標的各個方面，為科學制定學科教學目標提供了具體的指導。而教學目標的設定是教學設計的一個首要環(huán)節(jié)，要順利實現教學目標，其中的一個重要條件是正確理解三維目標的情況下，保證三維目標設定的清晰性、明確性、可操作性。一、正確理解“三維目標”層次教學目標是指通過教師教學和學生學習活動要達到的預期的教學結果。課程標準把教學目標定位為三維目標，即知識與技能，過程方法，情感態(tài)度與價值觀。顯然，內容更豐富，要求更高了，它是一種由低到高的遞進關系，對三維目標可理解成四個層次：一是數學知識技能的教學層次。重在解決“是什么、怎么樣做”的問題；二是數學思想方法的教學層次。重在解決“運用什么樣的思想與方法去做”的問題；三是數學思維的教學層次。重在解決“怎么想到這樣做、為什么要這樣做”的問題；四是數學精神與文化的教學層次。重在促進學生心智、個性、觀念、精神等和諧協(xié)調的發(fā)展。二、要準確制定教學目標三維目標可以理解為各門學科總的課程目標的框架，它給各門學科制定課程和教學目標提供了一種基本的規(guī)范要求。教學目標的設定是教學設計的一個首要環(huán)節(jié)，要順利實現教學目標，其中的一個重要條件是要保證目標設定的全面性、準確性、可操作性1、設定教學目標要注重全面性　　注重全面性就是要充分考慮到教學目標三個維度的各個方面，設定教學目標時，要把三個維度作為一個整體來考慮，三個維度互相照應，相互協(xié)調，體現高度的整合作用。在教學中，知識與技能目標是基礎，只有落實知識教學目標，才能實現其它目標，在設定數學教學目標時一定要注意體現涉及到的知識點，注意在理解和掌握這些點的過程中，學生能夠獲得哪些能力。把過程與方法作為教學目標，是新課改的一大亮點。數學教學要重視結果，更要重視過程與方法，在數學教學目標設定過程中，要把過程與方法目標放在突出的地位。過程與方法教學目標要體現學生學習的過程和思維過程。情感、態(tài)度與價值觀目標是在原有學科德育目標的基礎上的進一步明確和提升。數學教學的情感、態(tài)度和價值觀目標主要是讓學生體驗數學在現實生活中的價值和意義，數學學習過程中應該表現科學精神和人文精神，數學學習內容中包含的情感教育因素和其它德育因素。2教學目標的敘述要注重準確性在教學設計中，教學目標的敘述十分重要，主要是要注重敘述語言的準確性，避免使用“初步理解”、“基本掌握”這類含糊其辭的敘述語，要正確理解和把握學習水平的要求，準確選擇和使用相應的行為動詞，正確體現“四個要素”。一是行為主體：即學習者。行為目標描述的是學生的行為。規(guī)范......>>

問題八：什么是單元目標？什么是課程目標？每一個單元的課程目標？怎么理解？ 單元目標：這一個單元你所要掌握的知識，技能。課程目標：這一刻你所要掌握的知識技能。沒一個單元的課程目標，就是說，每一個課程目標

問題九：教育目的，培養(yǎng)目標，課程目標，教學目標 都是什么意思，有什么區(qū)別？tm是誰創(chuàng)造了這些名詞！??！有什 贊

問題十：什么是課程標準?課程標準和課程目標有什么不同? 國家課程標準是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和要求。它體現國家隊不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。
我國的課程標準的框架包括：前言、課程目標，內容標準，實施建議，術語解釋等。
課程目標
1.廣義的課程目標
在廣義上的課程目標的涵義定位于教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標”、“課程教學目的”和“教學目標”，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。
2.狹義的課程目標
在狹義上的課程目標的涵義定位于教育內部的教育與學生的關系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標”。在狹義上，課程目標不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標”、“課程教學目的”和“教學目標”。
我也是個教書匠，就我個人的理解，課程標準和課程目標就是宏觀和微觀的區(qū)別，前一個是個大方向，后一個是具體操作流程制定。不好說，也說不好。能力有限，只能回答成這樣了

什么是幼兒園課程目標

幼兒園課程目標制定時主要有以下三方面依據：
1、對幼兒的研究。幼兒園課程的一個基本職能是要促進幼兒身心和諧發(fā)展，所以課程編制者必須關注幼兒的發(fā)展，尤其要關注幼兒的發(fā)展需要與興趣、關注幼兒的認知發(fā)展情感萌發(fā)社會化過程及個性形成等方面的規(guī)律與特點，以使課程目標能有效率地發(fā)揮引導與促進幼兒學習與發(fā)展。
2、當代社會生活的需要人是社會的人。幼兒不僅生活在幼兒園中，也生活在家庭社區(qū)與社會之中。幼兒的成長是一個不斷社會化的過程，也是一個不斷突破時間與空間范圍的過程，所以確立幼兒園課程目標

英語課程圍繞什么確定課程目標

英語課程圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標。

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。

語言能力是核心素養(yǎng)的基礎要素, 文化意識體現核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質反映核心素養(yǎng)的心智特征，學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。

語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。英語語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質和學習能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感。

思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、 推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發(fā)現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。

學習能力：

積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的發(fā)展有助于學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的終身學習習慣。

以上就是國際學校為大家?guī)淼恼n程目標是什么意思，希望能幫助到大家！