最近經(jīng)常有小伙伴私信詢問為什么小學(xué)英語課這么難學(xué)？相關(guān)的問題，今天，國際學(xué)校小編整理了以下內(nèi)容，希望可以對大家有所幫助。

本文目錄一覽：

• 1、為什么小學(xué)英語課這么難學(xué)？
• 2、小語種為什么這么難學(xué)啊？
• 3、雙語教學(xué)存在的問題 地方院校體育雙語教學(xué)的思考

為什么小學(xué)英語課這么難學(xué)？

比較國內(nèi)外小學(xué)英語課程的歷史如下：

是60年代開始。

中國在1949年至20世紀(jì)50年代，因與蘇聯(lián)的關(guān)系極為密切，主要以俄語作為第一外語，從20世紀(jì)60年代以后，開始選擇英語作為第一外語，特別是1983年以后，英語在高考中，同語文、數(shù)學(xué)等科目一樣同等對待。

以此為導(dǎo)向，中國大陸的高中課程，基本上以英語作為外語教學(xué)課程的必修課。在全日制普通大學(xué)，除了非英語外語專業(yè)以外，一般均以英語作為必修課，其他外語作為選修課；而非英語專業(yè)的語言專業(yè)，一般要求同時對英語作為必要課程之列。

英語專業(yè)主要課程：英語精讀、英語泛讀、英語聽力、英語語法、英語口語、英語寫作、綜合英語、高級英語、英語筆譯、英語口譯等。

1、主干學(xué)科：外國語言文學(xué)

2、主要課程:基礎(chǔ)英語、高級英語、報(bào)刊選讀、視聽、口語、英語寫作、翻譯理論與實(shí)踐、語言理論、語言學(xué)概論、主要英語國家文學(xué)史及文學(xué)作品選讀、主要英語國家國情。

3、其他還有第二外語、專業(yè)選修課、商務(wù)英語或教育英語等各方面的課程。

英語專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)英語語言、文學(xué)，英美等英語國家歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、外交、社會文化等方面基本理論和基本知識，受到英語聽、說、讀、寫、譯等方面的良好的技巧訓(xùn)練，掌握一定的科研方法，具有從事翻譯、研究、教學(xué)、管理工作的業(yè)務(wù)水平及較好的素質(zhì)與能力。

小語種為什么這么難學(xué)啊？

曾經(jīng)熱門專業(yè)小語種變成天坑專業(yè)的原因有以下幾個方面：
1. 市場需求的變化：隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，市場需求在不斷變化，曾經(jīng)熱門的小語種專業(yè)可能會因?yàn)槭袌鲂枨蟮淖兓ナ袌龈偁幜Α?
2. 行業(yè)發(fā)展的不穩(wěn)定性：某些小語種的行業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定，可能會受到政策、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的影響，導(dǎo)致就業(yè)前景不穩(wěn)定。
3. 教育體系的改變：某些小語種的教育體系可能會發(fā)生改變，例如學(xué)科設(shè)置、課程內(nèi)容等方面的調(diào)整，可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加，就業(yè)難度增大，從而使得該專業(yè)成為天坑專業(yè)。
4. 競爭壓力的增大：隨著社會競爭的加劇，某些小語種專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量增加，就業(yè)市場競爭激烈，就業(yè)難度增大，從而使得該專業(yè)成為天坑專業(yè)。

其實(shí)，學(xué)習(xí)小語種對于個人和國家都有很多好處。首先，學(xué)習(xí)小語種可以拓寬你的視野，讓你更好地了解不同國家和文化。其次，學(xué)習(xí)小語種可以增強(qiáng)你的就業(yè)競爭力，因?yàn)槎枚喾N語言的人在國際化的背景下更受歡迎。此外，學(xué)習(xí)小語種還可以為你提供更多的交流機(jī)會，讓你更容易結(jié)識來自不同國家和地區(qū)的人。
盡管學(xué)習(xí)小語種需要投入更多的時間和精力，但它仍然有很大的前途。隨著全球化的加速和國際合作的日益增多，小語種的需求將會越來越大。此外，一些小語種國家的經(jīng)濟(jì)正在快速發(fā)展，這也為學(xué)習(xí)小語種提供了更多的機(jī)會。
因此，學(xué)習(xí)小語種仍然是有前途的，特別是在全球化和國際化的背景下。

雙語教學(xué)存在的問題 地方院校體育雙語教學(xué)的思考

摘 要：我國體育雙語教學(xué)指的是在體育課的教學(xué)過程中以漢語為第一語言，以英語為第二語的雙重語言的教學(xué)方式，學(xué)生不但學(xué)習(xí)體育學(xué)科知識，而且又利于掌握英語應(yīng)用能力。為此，本文探討和分析了地方院校體育雙語教學(xué)的實(shí)施以及所面臨的問題，并針對這些問題提出了一些應(yīng)對的具體措施。
關(guān)鍵詞：地方院校 體育 雙語教學(xué)

在我國加入WTO及全球一體化進(jìn)程加快的大背景下，社會對高素質(zhì)復(fù)合性人才的需求日益增加，相比之下，懂學(xué)科專業(yè)知識同時又能運(yùn)用外語（特別是英語）的人才卻顯得稀缺。因此，如何在新的社會環(huán)境下培養(yǎng)出更多既懂學(xué)科專業(yè)知識，又有較豐富外語知識且能用外語這門“工具語言”［1］深入探討研究，應(yīng)用科學(xué)專業(yè)知識的人才，是我國教育界近年來重點(diǎn)探討研究的課題。
2001年教育部出臺的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出，要“積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”，并在隨后出臺的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》將雙語教學(xué)作為普通高校本科教學(xué)工作水平評估中一項(xiàng)重要指標(biāo)，反映出國家對普通高等教育中應(yīng)用第二語言進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)的高度重視。本文僅就雙語教學(xué)和體育雙語教學(xué)的含義；地方院校體育雙語教學(xué)的實(shí)施以及所面臨的問題進(jìn)行探討分析，并針對這些問題提出了一些應(yīng)對措施。

1. 雙語教學(xué)和體育雙語教學(xué)的含義

對雙語教學(xué)的界定，英國朗曼出版社的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》的釋義為當(dāng)今世界的權(quán)威釋義，其釋義為：“the use of a second or foreign Language in school for the teaching of content subject”(在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué))。這一定義以“Use”為目的，以“know，but not understand”為基點(diǎn)，使雙語教學(xué)匯入到“l(fā)earning by doing”的美國杜威實(shí)用主義教學(xué)原理之中，因此為各國雙語教學(xué)界所認(rèn)可。本文中的雙語是以漢語為第一語言，以英語為第二語言和目標(biāo)語言。體育雙語教學(xué)指的是在體育課的教學(xué)過程中以漢語為第一語言，以英語為第二語言的雙重語言教學(xué)方式，學(xué)生不但學(xué)習(xí)體育學(xué)科知識，而且又利于掌握英語應(yīng)用能力［2］。

2. 地方院校體育雙語教學(xué)的實(shí)施

體育雙語教學(xué)的實(shí)施這可不是件容易事，需要有一個循序漸進(jìn)的過程。地方院校體育雙語教學(xué)可分為如下三個階段：
初級階段：用簡單的英語會話貫穿整個課堂。這個階段主要是用一般的英語課上教師常用的語句，如“Look carefully”，“Follow me”等或簡單的句型，還有就是把一些重要的體育專有句譯成英文與中文相對照。例如籃球課上，將與籃球課有關(guān)的詞用英文列出，例如basketball、pass、shooting、dribbling等。再如太極拳一課中，可將shadowboxing、step forward、step baskward、white crane spreading it’s wings等等名稱呈現(xiàn)給學(xué)生。
中級階段：有了初級階段打下的基礎(chǔ)，學(xué)生漸漸適應(yīng)這種教法，然后可以考慮加大體育課上使用英語的分量。中級階段主要是根據(jù)上課內(nèi)容引用體育英文資料，直接讓學(xué)生從中獲取信息。這些材料的引用，對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代體育將更具有吸引力，當(dāng)然有些經(jīng)過篩選的資料，還得在學(xué)生生僻的詞上加注，使學(xué)生能更快地融入到體育英語情景中去。這個階段英語部分約占整個講解的1/2―2/3。
高級階段：前兩個階段基本上是體育教師單邊實(shí)行雙語教課，學(xué)生還處在被動的接受階段，由于思維方式及詞匯量的有限使之無法進(jìn)入英語的語境。高級階段就是體育教師和學(xué)生能最大限度地使用英語來思考問題和進(jìn)行交流。這個階段除了提高學(xué)生英語說的能力外，還可以讓學(xué)生用英語將一些對體育人物、事件的評價(jià)或感想訴諸筆端，提高學(xué)生英語寫方面的能力。例如：學(xué)生們都知道奧林匹克的格言是“faster，higher，stronger，”而奧林匹克還有一句格言是“The most important thing in the Olympic Games is not to win but to take part，just as the most important thing in the life is not the triumph but the struggle .The essential thing is not to have conquered but not to have fougth well.”前者強(qiáng)調(diào)取勝，而后者強(qiáng)調(diào)參與，如何評價(jià)這兩句話。就可以請學(xué)生用英語來表達(dá)，之后體育教師用英文進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充。這對學(xué)生的聽、說以及寫作都會起到很好的效果。
這三個階段是層層遞進(jìn)的，如果沒有初、中級階段的訓(xùn)練，是很難進(jìn)入高級階段的。而現(xiàn)在開展的體育雙語教學(xué)還停留在前兩個階段。只有當(dāng)體育教師和學(xué)生都有較好的英語表達(dá)能力時，才能實(shí)現(xiàn)雙向英語交流。

3. 地方院校體育雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

3.1 師資力量發(fā)展滯后
體育雙語師資的嚴(yán)重缺乏和發(fā)展滯后是導(dǎo)致地方院校體育雙語教學(xué)難以推廣的關(guān)鍵因素。目前，地方院校各專業(yè)課教師外語水平普遍偏低，專業(yè)知識好且外語水平高的教師就更少。許多專業(yè)知識豐富的具有高級職稱的教師，卻由于外語水平尤其是口語能力較差而無法進(jìn)行雙語授課，而外語水平較好的中青年教師，卻存在專業(yè)知識不夠豐富的問題，也無法將專業(yè)知識與外語融合在一起進(jìn)行講授。因此，雙語教學(xué)的匱乏，直接限制了雙語教學(xué)的實(shí)施［3］。體育雙語教學(xué)需要的是“復(fù)合型”教師，這對體育教師提出了很高的要求。
3.2 生源的外語水平偏低
近幾年我國高等教育事業(yè)快速發(fā)展，傳統(tǒng)的精英教育已被大眾化教育所取代，上大學(xué)的門檻較以前低，對許多優(yōu)秀考生而言，現(xiàn)在的問題不是能不能上大學(xué)的問題，而是能不能選擇一所自己喜歡且在國內(nèi)較知名的大學(xué)。于是，優(yōu)秀學(xué)生競相報(bào)考名牌大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)，同樣實(shí)行擴(kuò)招后的名牌大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)也理所當(dāng)然招到了更多的優(yōu)秀生。地方院校在這激烈的競爭中表現(xiàn)的弱勢大為明顯，成績較好的學(xué)生報(bào)考地方院校的比例也越來越少。由于地方院校的生源相當(dāng)一部分來自農(nóng)村，外語水平普遍較低，而體育雙語教學(xué)以英語作為主要教學(xué)語言的授課、學(xué)習(xí)方式及體育教學(xué)特殊的專業(yè)表達(dá)。由于班級人數(shù)多，加之學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力水平存在較大的差異，特別是學(xué)生英語水平的差異，便形成了學(xué)習(xí)英語能力與體育學(xué)科目標(biāo)要求之間的落差，影響到學(xué)生體育學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前地方院校體育雙語教學(xué)中出現(xiàn)部分學(xué)生收獲很大，部分學(xué)生不知所云的不平衡狀況，甚至還有少數(shù)學(xué)生感到體育雙語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，給學(xué)校全面開展雙語教學(xué)帶來了一定的困難。
3.3 英語氛圍構(gòu)建不濃
目前，地方院?；旧蠜]有一個好的“英語校園”環(huán)境，不能讓學(xué)生時時、處處看英語、聽到英語。英語類的文化活動也不豐富，不能真正讓英語學(xué)習(xí)“活”起來。教育是講客觀環(huán)境的，環(huán)境是人格的魔術(shù)師。校園中一景一物皆含教育意義，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意具有“潤物無聲”的功效。因此，加強(qiáng)雙語教學(xué)氛圍的整體設(shè)計(jì)，通過精心設(shè)計(jì)校園環(huán)境和各種形式的校園文化活動，從語言、思想上給學(xué)生以無聲的熏陶，乃是學(xué)校發(fā)展中極其重要的一環(huán)，甚至可以說是雙語學(xué)院辦學(xué)成功必須具備的基本條件和基本保證。
3.4 外文教材嚴(yán)重缺乏，無本土特色
地方院校體育雙語教學(xué)的正常開展少不了外文教材作為教學(xué)媒介。然而，我國幅員遼闊，地區(qū)差異很大，對外來文化理論的移植不僅考慮到國家層面、民族層面，還考慮到地區(qū)層面。目前我國高校體育雙語教材大多數(shù)是國外的原版引進(jìn)，或獲得版權(quán)后翻印出版，而國內(nèi)學(xué)者自編的外文教材寥寥無幾，且體育雙語教材都基于我國現(xiàn)在的教育體制、教育模式、社會背景及體育雙語教學(xué)實(shí)際，沒按照體育雙語教學(xué)自身形成的發(fā)展與解決的邏輯順序，開展全方位的理論和實(shí)證研究。這些教材不符合我國大學(xué)生的本土心理，也不利于體育雙語教學(xué)的持續(xù)健康開展。

4. 開展地方院校體育雙語教學(xué)的建議及措施

4.1 以政策導(dǎo)向促進(jìn)體育雙語教學(xué)
教育部下發(fā)的《意見》中以政策導(dǎo)向要求各高校促進(jìn)雙語教學(xué)，并在本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系中將雙語教學(xué)作為一個重要的指標(biāo)，許多地方院校由于各種原因，沒有能夠有效地貫徹執(zhí)行，或執(zhí)行效果不好。因此，學(xué)校應(yīng)從經(jīng)費(fèi)傾斜、教師培訓(xùn)、職稱評聘、教師工作量計(jì)算等方面進(jìn)行鼓勵，也可以結(jié)合精品課程建議或教學(xué)改革立項(xiàng)等方面進(jìn)行鼓勵支持，以進(jìn)一步推動地方院校體育雙語教學(xué)的有效開展。
4.2 采取多種措施加強(qiáng)體育雙語師資隊(duì)伍建設(shè)
對于雙語師資，可以采取優(yōu)惠的待遇引進(jìn)和招聘應(yīng)屆體育博（碩）士的辦法，還可以面向社會公開招聘。對現(xiàn)有的高職稱體育教師，要不斷加強(qiáng)外語培訓(xùn)或送他們到國外同類院校通過科研合作等形式集中學(xué)習(xí)半年到一年，使他們的專業(yè)知識和英語水平都得到較大的提高，學(xué)成后回校開設(shè)雙語課程，以達(dá)到較好的效果［4］。對現(xiàn)有外語水平較高的中青年體育教師，可以鼓勵他們讀博（碩）士，進(jìn)一部提高專業(yè)知識，使專業(yè)知識與外語水平融合在一起進(jìn)行講授。為此，地方院校要創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行多種途徑培訓(xùn)，培養(yǎng)一支雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍。
4.3 創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)氛圍的內(nèi)、外兩個環(huán)境
地方院校應(yīng)注重加強(qiáng)體育雙語教學(xué)氛圍的整體設(shè)計(jì)。雙語教學(xué)絕不僅僅是強(qiáng)化英語的教與學(xué)，雙語教學(xué)必然是一種世界先進(jìn)文化和人類文明的學(xué)習(xí)，是中國加入WTO與世界接軌的需要，是中國現(xiàn)代化發(fā)展的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個抓手。創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境和增強(qiáng)國際交流活動這樣內(nèi)、外兩個環(huán)境，是建設(shè)和搞好體育雙語教學(xué)的重要條件。因此，地方院校必須在創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境上要下功夫，拓展國際交流渠道，雙語教育必須面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化。如果說課堂雙語教學(xué)是實(shí)驗(yàn)雙語的內(nèi)在因素的話，那么校園語言環(huán)境和國際交流就是必不可少的外在因素了。
4.4 找準(zhǔn)開展體育雙語教學(xué)的切入點(diǎn)
地方院校體育雙語教學(xué)找到合適、可行的切入點(diǎn)是關(guān)鍵。切入點(diǎn)找不到，體育雙語教學(xué)就始終浮于表面文章，不可能取得實(shí)質(zhì)性的突破。我們以初級階段為例，如果一味地要求體育教師用英語上課，教學(xué)效果必是好不了。但是，如果體育教師找到合適的“切入口”――使用英語口令，就可以起到良好的英語滲透效果。英語口令比較簡單易學(xué)，學(xué)生哪怕不知道英語口令的意思和拼寫，只要多聽、多跟體育教師的口令做，也就明白了。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，體育教師一發(fā)出英語口令，學(xué)生就會不加思考去執(zhí)行，這不正達(dá)到了英語滲透的目的嗎？在此基礎(chǔ)上逐步深化和拓展，就為體育雙語教學(xué)留出了探索和實(shí)驗(yàn)的空間。
4.5 加強(qiáng)體育雙語教材本土化建設(shè)
為保證我國高等院校教學(xué)質(zhì)量，國家應(yīng)根據(jù)大綱要求著手編寫適合我國國情的體育雙語教材。實(shí)現(xiàn)雙語教材建設(shè)研究的中國化與本土化，必須從研究我國現(xiàn)存的教育體制、教育模式、社會背景及雙語教學(xué)實(shí)際出發(fā)，按照雙語教學(xué)自身形成的發(fā)展與解決的邏輯順序，開展全方位的理論和實(shí)證研究，理清其脈絡(luò)，剖析其原因，揭示其規(guī)律，探索其解決對策，逐步積累起研究需要的本土基礎(chǔ)資料，在此基礎(chǔ)上提煉出具有中國特色的概念與知識體系。
4.6 大力開展體育雙語教學(xué)的科研工作
體育雙語教學(xué)在我國正處于試驗(yàn)和探索階段，有很多問題需要研究。體育課程采用雙語教學(xué)，不僅需要體育教師付出數(shù)倍艱辛，而且涉及到教學(xué)模式的改進(jìn)和語言學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科運(yùn)用。我們倡導(dǎo)的體育雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基于科學(xué)研究基礎(chǔ)上的雙語教學(xué)，國外的雙語教學(xué)已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，我們可以有選擇地借鑒。體育雙語教學(xué)研究不能僅停留在試驗(yàn)層面上，試驗(yàn)取得一定成果后，要有系統(tǒng)、有組織地開展雙語教學(xué)的科學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：
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