最近經(jīng)常有小伙伴私信詢問繪本課是什么內(nèi)容相關(guān)的問題，今天，國際學(xué)校小編整理了以下內(nèi)容，希望可以對大家有所幫助。

本文目錄一覽：

• 1、彩虹花童書館 繪本早教課
• 2、繪本課是什么內(nèi)容
• 3、如何開展英文繪本閱讀教學(xué)？

彩虹花童書館 繪本早教課

繪本早教課（適合年齡1-3歲）

課程內(nèi)容及目標(biāo)：遵循兒童自然發(fā)展規(guī)律以及科學(xué)的兒童學(xué)習(xí)成長模式，根據(jù)每個階段兒童發(fā)展目標(biāo)設(shè)置課程。每節(jié)課以繪本為切入點，通過手指謠、杜曼閃卡、音樂律動、教具操作、創(chuàng)意美術(shù)、親子感統(tǒng)游戲、烘焙等課程形式展開，不僅可以促進孩子的社交性、身體協(xié)調(diào)性、手部精細(xì)動作的發(fā)育以及自由想象力、審美能力，還可以豐富孩子的語言積累，增強孩子的邏輯思維以及聽力理解能力；孩子和父母不僅可以收獲愉快的親子時光，還可以收獲能讓他們一生受益地良好閱讀習(xí)慣。

幫助孩子從小養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，受到閱讀的全面滋養(yǎng)，提高孩子的專注力和語言能力。

豐富的親子游戲、感統(tǒng)游戲，以豐富孩子的直接體驗達成促進大腦和身體的發(fā)育，提高孩子的身體協(xié)調(diào)性、專注力、團隊合作能力。

在教具操作的過程中鍛煉孩子的手部精細(xì)動作，既促進了孩子的腦部發(fā)展，又為將來孩子上學(xué)拿筆寫字打好基礎(chǔ)，同時幫助孩子提高解決問題的能力。

觸覺是人類最基本，也是最重要的感受，6歲之前的孩子，觸覺的發(fā)展尤為重要，觸覺的探索為兒童的想象力插上了翅膀，讓他們對世界的認(rèn)識更加立體，更加形象。我們通過帶著孩子使用不同的材料玩色彩，促進兒童的觸覺發(fā)展，進而激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。

幼兒階段是培養(yǎng)創(chuàng)造性的啟智階段，我們用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，例如：撕、粘、貼、搓、揉、拓、染、扎等，既鍛煉了孩子的觀察力，又發(fā)展了孩子的手腦并用的協(xié)調(diào)能力，促進大腦發(fā)育，提高專注力。

豐富多彩的DIY美食和烘焙活動讓小朋友流連忘返，也給家長們提供了更多陪伴孩子的機會。

孩子是腳，教育是鞋，我們決心按照孩子的發(fā)展規(guī)律來設(shè)計我們的課程，把課程建立在發(fā)展心理學(xué)的基礎(chǔ)之上，尊重每一個個體的發(fā)展需求。書館所有的課程都是以游戲化的方式進行的，興趣是最好的老師，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在0-6歲這個階段，孩子的性格、思維、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比知識和技能的發(fā)展更為重要。

三年多來，我們腳踏實地一步一步走來，不斷積累和創(chuàng)新，服務(wù)了五百多個小會員，專注于兒童早期閱讀和早期教育，始終堅持“不忘初心，方能始終”的信念。未來，我們會完善自我，不斷學(xué)習(xí)，以帶給小朋友和家長們更多的精神食糧。期待更多的知音走進彩虹花這個幸福大家庭。

彩虹花童書館是一家專業(yè)為一歲到小學(xué)四年級兒童及家庭提供早期閱讀服務(wù)、早期教育培訓(xùn)的兒童早期教育機構(gòu)。我們提倡：讓每個孩子擁有書香童年，讓每個家庭愛上閱讀。

地址：寶坻區(qū)匯豐廣場一樓（海爾電器后排)

繪本課是什么內(nèi)容

所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成 教學(xué)目標(biāo) 的過程。
什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是年輕讀者——在視覺方面的真實的或是美感的經(jīng)驗。而繪本的內(nèi)容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現(xiàn)某種簡單的意義和結(jié)構(gòu)。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式也最能讓年輕的讀者察覺和掌握英語文字與其聲音的特性。

如何開展英文繪本閱讀教學(xué)？

1.什么是英文繪本閱讀

繪本一詞來自日本，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術(shù)。通俗的說，繪本其實就是圖畫故事書。英文繪本，指的就是以英語為表述語言的圖畫故事書。英文繪本閱讀，是一種融合視覺與語言藝術(shù)的閱讀活動。

追溯英文繪本在我國英語教學(xué)中的發(fā)展情況，起步較早的是臺灣，有人運用讀寫能力開發(fā)六年級繪本制作的學(xué)習(xí)方案，或是將生命化教育課程融入到國小高年級英文繪本教學(xué)，來探討學(xué)生自我概念、生命價值與生活態(tài)度影響。

在我國大陸地區(qū)，英文繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的探索才剛剛起步，還沒有形成系統(tǒng)的、完善的教學(xué)方案，但英文繪本閱讀教學(xué)這個領(lǐng)域非常值得研究。

2.開展英文繪本閱讀的現(xiàn)實意義

在母語學(xué)習(xí)中，大家都有過這樣的切身體驗： 我們最早接觸的書本絕對不是一本正經(jīng)的文本，而是畫滿了圖畫的繪本。同樣，較之白紙黑字的英文經(jīng)典文本閱讀，學(xué)生更傾向于感官性的繪本閱讀材料。這是因為，低年級學(xué)段的學(xué)生積累的英語詞匯、語法相對較少，類似于教材的純文本閱讀會受到更大的阻礙，興趣容易泯滅。而英文繪本圖畫形象生動，語句簡潔流暢，更符合低年級學(xué)段學(xué)生的口味，更能激發(fā)他們的情緒，更能滿足他們的心理需求。具體來說，低年級學(xué)段開展英文繪本閱讀具有如下現(xiàn)實意義：

1).課堂到課外的閱讀通道

我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語一個最大的問題是課堂學(xué)習(xí)英語，課外不聞不問。一則是因為我們?nèi)鄙傧衲刚Z一樣的語言氛圍，二是閱讀材料太少，大部分學(xué)生都固守學(xué)校下發(fā)的課本，缺乏課外英語閱讀材料的補充。而英文繪本閱讀恰恰提供了豐富的閱讀資源，改變了閱讀方式，為學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)架起了橋梁。

2).提供完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

每一個繪本基本上都是一個相對完整、獨立的故事，而故事本身就是一個整體的語言應(yīng)用實例，閱讀一個繪本故事，所收獲的不只是故事內(nèi)容的了解，還包括詞匯、句子、語法的認(rèn)識與運用，語意的辨析以及閱讀的良好策略等。

3).在西方文化中感受語言

英文繪本雖然也可以自行創(chuàng)編，或者用一些分級讀物，但原版的英文繪本，能更好地體驗原汁原味的語言魅力，通過聆聽純正的語音素材，培養(yǎng)學(xué)生的語感，潛移默化的體會東西方的文化差異。

4).擴展學(xué)生的生活經(jīng)驗

英文繪本一般作為教材的補充資源，但是繪本來源廣泛，種類繁多，每一個繪本都反映著某種生活經(jīng)驗。這種多樣化的題材對成長中的學(xué)生來說，不僅是學(xué)會一種語言，同時豐富著他們的人生經(jīng)歷。而且優(yōu)質(zhì)繪本精美的圖畫和內(nèi)蘊豐富的故事情節(jié)能夠很快地吸引學(xué)生的注意，改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

5).發(fā)展學(xué)生的語言能力

繪本中展示的很多詞匯和句子都是鮮活的、是學(xué)生很少在教材中接觸過的，這種潛移默化地學(xué)習(xí)可以不斷地豐厚學(xué)生的積累，提升他們的語言運用能力。同時，英文繪本閱讀通常還結(jié)合多元的教學(xué)活動展開，這能極大地促進他們的英語聽說讀寫能力。

6).主旨激發(fā)學(xué)生的情感

繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過英文閱讀繪本，學(xué)生不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。

3.英文繪本閱讀教學(xué)的策略建構(gòu)

如何選擇繪本，拓展廣闊的學(xué)習(xí)資源？

如何將繪本與現(xiàn)行小學(xué)英語教材相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生實際運用英語的能力？

如何針對各年級段的學(xué)生進行繪本教學(xué)，建立有梯度的繪本閱讀系統(tǒng)？

英文繪本閱讀作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種新形式，在納入與展開的過程中如要真正獲取質(zhì)量尚須一定的策略。

01

優(yōu)質(zhì)：繪本資源的選擇策略

一個好的繪本材料是推動學(xué)生英文閱讀高質(zhì)高效的基礎(chǔ)。繪本的選取最好是經(jīng)典的、經(jīng)過時間檢驗的故事材料。一個好的繪本材料除了呈現(xiàn)完整繪本故事圖片、英語文字外，還可以根據(jù)繪本故事內(nèi)容擬定一些練習(xí)題目，檢測學(xué)生對于故事的理解程度，也能鍛煉學(xué)生的英語閱讀理解能力。

02

分層：繪本閱讀的目標(biāo)設(shè)定策略

在英文閱讀繪本的過程中，低年級學(xué)段的學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)、語言發(fā)展、人格涵養(yǎng)、美感與創(chuàng)造力的開展等方面都能有所成長，但不同年級的學(xué)生年齡特征不同，因此繪本閱讀的目標(biāo)不能統(tǒng)一一個標(biāo)準(zhǔn)，而需分層設(shè)定。

03

導(dǎo)讀：繪本閱讀的教師指導(dǎo)策略

對于剛接觸英語的低年級學(xué)段學(xué)生來說，繪本閱讀需要教師和家長的一定指導(dǎo)，即導(dǎo)讀，只有通過有效的導(dǎo)讀，學(xué)生的“繪本閱讀”才會較好地進入境界。

美國教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)：“一開始，教師得先為孩子讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品”。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英文繪本時，要善于教給學(xué)生一定的策略，比如故事的呈現(xiàn)、講述過程應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的知識水平，尋找新舊知識的交接點，運用饒有趣味的形式——圖文互現(xiàn)、啟發(fā)猜想、設(shè)置懸念等，引導(dǎo)學(xué)生在輕松有趣的氛圍中感知、發(fā)現(xiàn)、收獲。同時注意導(dǎo)讀時的態(tài)度示范以及互動時的語氣和感情，讓學(xué)生感受到閱讀英文繪本是一件愉快而美好的事情。

04

自悟：繪本閱讀的學(xué)生學(xué)習(xí)策略

英文繪本具有畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單、句型反復(fù)、語言押韻、寓意豐富等優(yōu)點，這些都是吸引學(xué)生的特性，能讓學(xué)生樂意去嘗試與接受英語的挑戰(zhàn)。

但開展繪本閱讀最關(guān)鍵的還是需要學(xué)生的自我參與和自行感悟。

都說閱讀是個性化的活動，即使同一個閱讀材料，每一個孩子也會讀出自己不同的感受。因此教師要善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的舞臺，比如采取提前閱讀、帶著問題閱讀、小組閱讀交流等方式，能讓孩子在自讀自悟的過程中展現(xiàn)個性的風(fēng)采。

05

展示：繪本閱讀的交流策略

學(xué)習(xí)不僅是吸收知識、豐厚內(nèi)蘊的過程，還應(yīng)是釋放知識、展示才華的過程，繪本閱讀也不例外。有效的英文繪本閱讀，可通過學(xué)生的盡情展示來促進交流。讓學(xué)生將閱讀收獲釋放出來；比如可以編制閱讀小報，召開閱讀故事會等，以此展現(xiàn)學(xué)生積蓄在內(nèi)心的閱讀張力。

06

多元：繪本閱讀的活動策略

為輔助英語繪本閱讀的展開，也為學(xué)生更好地利用閱讀英語繪本來提高自己的讀寫能力，繪本閱讀還可依托一系列活動。

在課堂上開展一些Role play等環(huán)節(jié)來檢驗學(xué)生對繪本的理解、掌握情況，也讓他們感受繪本中學(xué)到的詞句的實用性，以及英語繪本閱讀后的成就感。

07

合作：繪本閱讀的共建策略

英文繪本閱讀特別是初級階段，需要教師、家長等的共同支持，教師的策略引導(dǎo)、家長的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等都是推進孩子閱讀的重要手段。學(xué)校可定期向家長匯報閱讀活動的構(gòu)想和具體實施步驟、學(xué)生近期的英語繪本閱讀情況等，爭取家長們的一致支持。

當(dāng)閱讀把快樂帶給孩子時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。孩子在與英文繪本進行心靈對話中，必定會提升興趣、提高能力、開闊眼界、豐富內(nèi)心。

以上就是國際學(xué)校小編整理的內(nèi)容，想要了解更多相關(guān)資訊內(nèi)容敬請關(guān)注國際學(xué)校。