小編今天整理了一些雙語(yǔ)學(xué)校和國(guó)際學(xué)校的區(qū)別是什么？相關(guān)內(nèi)容，希望能夠幫到大家。

本文目錄一覽：

• 1、雙語(yǔ)學(xué)校和國(guó)際學(xué)校的區(qū)別是什么？
• 2、雙語(yǔ)教學(xué)的課程
• 3、北京的雙語(yǔ)學(xué)校教什么？

雙語(yǔ)學(xué)校和國(guó)際學(xué)校的區(qū)別是什么？

一、課程安排不同

雙語(yǔ)學(xué)校大多是以常規(guī)課程為主，比如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些課程，比較注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，重在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的積累，從而考出好成績(jī)。而 國(guó)際學(xué)校 開(kāi)設(shè)的課程則不同，國(guó)際學(xué)校引進(jìn)了國(guó)外特色的 課程體系 ，更注重培養(yǎng)學(xué)生思考、創(chuàng)新等能力，重在實(shí)踐。

二、語(yǔ)言環(huán)境不同

雙語(yǔ)學(xué)校就是以漢語(yǔ)為主，無(wú)論是教學(xué)還是日常交流，用到英語(yǔ)只是在開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程的年級(jí)，在英語(yǔ)課上少量的用到。國(guó)際學(xué)校就不同，無(wú)論是日程交流還是課堂大多用的都是英文，所以它們?cè)诿鎸?duì)的語(yǔ)言環(huán)境上還是有很大區(qū)別的。

三、交往人群不同

雙語(yǔ)學(xué)校每天進(jìn)行交往的都是本國(guó)人，外國(guó)人還是很少接觸到的。國(guó)際學(xué)校里都會(huì)有一定比例的外教和外籍學(xué)生，學(xué)生每天面對(duì)的大多都是外國(guó)人，所以交往對(duì)象兩種學(xué)校是不同的。

四、學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不同

雙語(yǔ)學(xué)校就讀費(fèi)用相對(duì)于國(guó)際學(xué)校來(lái)說(shuō)是比較少的，國(guó)際學(xué)校的學(xué)費(fèi)普遍都在十萬(wàn)以上，所以在學(xué)費(fèi)上面，兩種類型的學(xué)校還是有很大差距的。

雙語(yǔ)教學(xué)的課程

鑒于高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀以及雙語(yǔ)教學(xué)缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和條件，在現(xiàn)階段，高職院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該選擇那些相對(duì)容易的課程作為切人點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)其有初步了解或一定的基礎(chǔ)，所以容易取得預(yù)期的教學(xué)效果。如天津職業(yè)大學(xué)賓館專業(yè)的BTEC課程中開(kāi)設(shè)的《營(yíng)養(yǎng)與飲食》(Nutrintion and Di et)，學(xué)生在日常生活中就對(duì)蛋白質(zhì)、指肪、碳水化合物、鈣、維生素等營(yíng)養(yǎng)成分有初步的了解，這樣采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以相對(duì)容易地進(jìn)入角色，理解授課內(nèi)容。而同時(shí)開(kāi)設(shè)的《管理原理》，由于學(xué)生以前未接觸過(guò)，即使用中文講解也不是很容易掌握，因此，采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生普遍感覺(jué)皎吃力。因此，在課程的選擇上應(yīng)先易后難，逐步擴(kuò)展范圍。否則，學(xué)生以
不很熟練的語(yǔ)言去接受完全陌生的東西，其結(jié)果只能是違背了教學(xué)初衷。 任何一種模式的教學(xué)過(guò)程都是復(fù)雜的，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為也是多種多樣的。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)過(guò)程可以分解為三個(gè)子過(guò)程：施教過(guò)程強(qiáng)調(diào)教師和知識(shí)的關(guān)系；培養(yǎng)過(guò)程突出教師與學(xué)生的關(guān)系；學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生與知識(shí)的關(guān)系。在高職的雙語(yǔ)教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的雙重教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，代之以“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程就成為了教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)，教師提出課題，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)自己去尋找解決問(wèn)題的辦法。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用了諸如案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、情景模擬等課堂教學(xué)方法，促使學(xué)生用外語(yǔ)來(lái)思考、陳述、解決問(wèn)題。隨著教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，學(xué)生從最初的局促不安羞于張口，到后來(lái)的踴躍參加，積極發(fā)言，他們已經(jīng)習(xí)慣并喜歡上了這種模式。
此外教學(xué)中應(yīng)注意正確處理好外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系。必須明確雙語(yǔ)教學(xué)不是單純地學(xué)外語(yǔ)，而是用外語(yǔ)學(xué)，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握專業(yè)知識(shí)，切忌將雙語(yǔ)課變?yōu)槠胀ㄓ⒄Z(yǔ)課的翻版。
由于雙語(yǔ)教學(xué)是一種新教學(xué)模式，因此，如何考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度是雙語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，筆者僅將天津職業(yè)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的考核方法簡(jiǎn)介如下：根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的考核可以不采用傳統(tǒng)的試卷考核，而采用綜合幾次課業(yè)成績(jī)的方式。這里所說(shuō)的課業(yè)有別于通常意義上的課后作業(yè)。首先它需要學(xué)生以英文形式來(lái)完成，這從一定程度上鍛煉了學(xué)生英文寫作的能力；其次，課業(yè)的內(nèi)容要注重實(shí)際操作性，即學(xué)生在運(yùn)用課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須通過(guò)社會(huì)調(diào)查、查詢資料、觀察研究、實(shí)際操作等方法獲取課業(yè)中所需要的部分資料，通過(guò)完成課業(yè)，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生與他人交流、與他人合作、獲取信息等的能力。應(yīng)注意的是在向?qū)W生布置課業(yè)之前，’教師必須仔細(xì)設(shè)計(jì)課業(yè)，要明確該課業(yè)所要達(dá)到的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生應(yīng)從哪幾部分來(lái)展示該達(dá)到的知識(shí)點(diǎn)以及課業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并向?qū)W生講述清楚。一門課程可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的多少，設(shè)計(jì)3—4個(gè)課業(yè)，學(xué)期末，依據(jù)課業(yè)的綜合情況給出最終成績(jī)。 雙語(yǔ)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的保障，外文原版教材是雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必要條件，它可以使教師和學(xué)生接觸到“原汁原味”的英語(yǔ)，但作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充——教學(xué)參考用書的作用同樣不可忽視。往往高職院校各專業(yè)中文參考資源較豐富，但外文專業(yè)參考資料卻極為匱乏，造成教師備課時(shí)要將中文資料譯成外語(yǔ)，再用外語(yǔ)授課，學(xué)生課余不能接觸到更多的原文資料，課上和課下脫節(jié)，從而無(wú)法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的雙語(yǔ)教學(xué)。這個(gè)問(wèn)題亟待解決。
當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)還有一些重要問(wèn)題有待解決。如突出的一個(gè)問(wèn)題就是師資的狀況成為我國(guó)高職院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)瓶頸。目前我國(guó)高職院校中能從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師為數(shù)不多，教師能力單一，專業(yè)教師英語(yǔ)能力較差，普通英語(yǔ)教師又不懂專業(yè)，從而在一定程度上限制了高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，必須盡早建立雙語(yǔ)教學(xué)師資的培訓(xùn)體系。
美國(guó)外事學(xué)院(TheUS．Foreign Servicelnstitute)設(shè)立了語(yǔ)言熟練程序測(cè)定方法。其標(biāo)準(zhǔn)(FSl)共設(shè)立了五個(gè)能級(jí)：
A.通過(guò)2—5個(gè)月集中正規(guī)學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平o
B．經(jīng)過(guò)6—9個(gè)月集中正規(guī)學(xué)習(xí)可以達(dá)到的水平。
C.在國(guó)外居住3年并廣泛學(xué)習(xí)翱應(yīng)用當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言的人達(dá)到的水平。
D．在國(guó)外居住4年并廣泛學(xué)習(xí)和應(yīng)用當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言達(dá)到的水平。
E．受過(guò)本科教育本族成年人的語(yǔ)言能力。
根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)界認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的正規(guī)教學(xué)不能解決第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)關(guān)能級(jí)問(wèn)題，而只能停留在A和B級(jí)的水平。因此人們都在尋找事半功倍的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，而今已有所突破，這就是本土化的雙語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際化的留學(xué)生教育兩大模式，并以此作為當(dāng)代雙語(yǔ)教學(xué)一個(gè)命題的兩大方面的模式定位，而為各國(guó)語(yǔ)言學(xué)界所首肯。因此，如何順應(yīng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)的發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才是當(dāng)代職業(yè)教育的一大課題。積極嘗試高職雙語(yǔ)教學(xué)將為提升高職人才素質(zhì)作出積極的貢獻(xiàn)。

北京的雙語(yǔ)學(xué)校教什么？

雙語(yǔ)學(xué)校的課程和應(yīng)試教育不一樣，更注重學(xué)生的全面發(fā)展。海嘉雙語(yǔ)學(xué)校課程就是融合中西方教育優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，由基礎(chǔ)課程、拓展課程、探究課程三大模塊組成。通過(guò)“項(xiàng)目化、生活化、跨學(xué)科整合”的學(xué)習(xí)方式，極大拓展學(xué)生的知識(shí)視野，塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以上就是國(guó)際學(xué)校小編為大家?guī)?lái)的內(nèi)容了，想要了解更多相關(guān)信息，請(qǐng)關(guān)注國(guó)際學(xué)校。