國際學(xué)校小編給大家?guī)砹巳毡窘逃罚ㄈ毡尽安璧馈钡陌l(fā)展歷史是怎樣的？）相關(guān)文章，一起來看一下吧。

本文目錄一覽：

• 1、日本教育史
• 2、日本“茶道”的發(fā)展歷史是怎樣的？
• 3、求論文：淺談日本的近代教育

日本教育史

日本17世紀(jì)初到19世紀(jì)中葉的學(xué)校，主要有武士階層舉辦的藩學(xué)和為平民開辦的寺子屋。另外，民間舉辦的私塾和向西方文化學(xué)習(xí)的“蘭學(xué)”也得以發(fā)展。至明治維新前，日本國內(nèi)已有40%的男孩和10%的女孩獲得了讀寫能力。這就為明治維新以后的教育發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

一、明治維新后的教育改革時期

1868年至1873年，明治政府成立后，開始自上而下地進(jìn)行資產(chǎn)階級改革運(yùn)動，史稱“明治維新”。日本從此走上了資本主義近代化的道路。當(dāng)時，明治政府提出了三項(xiàng)基本國策：“富國強(qiáng)兵”(即國家獨(dú)立化)、“殖產(chǎn)興業(yè)”(即經(jīng)濟(jì)工業(yè)化)和“文明開化”(即文化西方化)。其中，學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和文化知識及改革日本的教育制度的“文明開化”一時風(fēng)靡日本。

教育改革既是明治維新運(yùn)動的一個重要方面，又是明治政府整個近代化政策的主要組成部分。它包括以下內(nèi)容：

一是確立教育改革的基本方針 。1868年3月14日，明治政府頒布了改革的綱領(lǐng)性文件——《五條誓文》。其中，提出了“破舊有之陋習(xí)”、“求知識于世界”的要求，明確地表明了明治政府進(jìn)行教育改革的基本方針。1871年7月，又成立了文部省，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全國的教育事業(yè)，著手進(jìn)行改革日本教育制度的準(zhǔn)備工作。

二是頒布教育改革法令。 1872年8月，在參考?xì)W美教育制度和對日本原來的教育制度進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，文部省頒布了以仿效法國教育制度而制定的《學(xué)制令》。規(guī)定在文部省的統(tǒng)一管轄下，全國設(shè)立八大學(xué)區(qū)(1874年改為七大學(xué)區(qū))，各設(shè)一所大學(xué)；各個大學(xué)區(qū)分為32個中學(xué)區(qū)，各設(shè)一所中學(xué)；每個中學(xué)區(qū)又分為210個小學(xué)區(qū)，各設(shè)一所小學(xué)，在《學(xué)制令》的序言中，特別強(qiáng)調(diào)要實(shí)行教育的普及。“從現(xiàn)在起，教育應(yīng)該普及于全體人民(貴族、前武士、農(nóng)民、手工藝人、商人和婦女)，要使農(nóng)村中沒有文盲家庭，家庭中沒有文盲成員。做父母的應(yīng)該充分了解這個政策，并且要無微不至地關(guān)懷孩子們的教育，決不能使孩子們受不到教育?！边@是明治政府成立后所頒布的第一個教育法令，在日本教育史上具有重要的意義。它的頒布“被看成日本近代教育的黎明”。

三是積極發(fā)展師范教育。 1872年，隨著《學(xué)制令》的頒布，文部省就開辦了東京師范學(xué)校，采用新的課程內(nèi)容和教學(xué)方法來培養(yǎng)教師。三年后，日本各省又設(shè)立了6所省立師范學(xué)校，地方政府設(shè)立了82個師資訓(xùn)練中心，以培養(yǎng)師資，滿足普及義務(wù)教育的需要。

四是到先進(jìn)的歐美國家學(xué)習(xí)考察。 1871年11月，明治政府派遣了以右大臣巖倉具視為首的由48位政府高級官員組成的大型使團(tuán)，從美國到歐洲，進(jìn)行了歷時兩年的全面考察，也收集了10多個歐美國家的教育制度的資料。考察回國后，巖倉大臣就指出：“使國家進(jìn)入文明，走向富強(qiáng)，不言而喻，在于啟發(fā)人智?！蔽牟看蟪继镏凶泳舾鞔_地說：“教育為國家文明富強(qiáng)之基，治國之要，舍此無復(fù)他求。”

五是重視大學(xué)教育與科學(xué)研究。 在《學(xué)制令》頒布以前，明治政府于1869年6月就把教授儒學(xué)的昌平坂學(xué)問所改成“大學(xué)?！?。同年12月，又改稱為“大學(xué)”，還把教授西方文化的開成所改稱為“大學(xué)南?！保呀淌谖鞣结t(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)所改稱為“大學(xué)東?！?。到1877年4月，大學(xué)南校和大學(xué)東校又合并成“東京大學(xué)”。與此同時，工部省于1871年4月設(shè)立了“工學(xué)寮”(或稱局)，建立了工學(xué)校，到1877年改稱為工部大學(xué)校，1866年又成立了東京大學(xué)的工學(xué)院。在這一時期，還建立了東京學(xué)士學(xué)院，作為日本學(xué)術(shù)的中樞機(jī)關(guān)，以后又陸續(xù)建立了各種專門學(xué)會。

六是嚴(yán)格而積極地選派留學(xué)生。 在巖倉一行訪問歐美時，就有59名留學(xué)生隨行，其中有5名婦女。為了學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和文化知識，明治政府不僅增加出國留學(xué)生的人數(shù)，而且擴(kuò)大了留學(xué)的范圍。據(jù)1872年調(diào)查，在歐美國家的留學(xué)生人數(shù)已達(dá)380人。從1868年至1874年，共有550多名留學(xué)生到歐美國家學(xué)習(xí)。這些留學(xué)生回國后，在日本的教育和科技發(fā)展等方面起了很大的推動作用。

七是從歐美國家聘請教師。 在積極選派留學(xué)生的同時，明治政府的文部省聘請了歐美國家的教師到日本任教，并給予優(yōu)厚的待遇。從1868年到1911年，約有170位外國教師在日本大學(xué)水平的學(xué)校里任教，其中142位是在前半期聘請來的。人文科學(xué)領(lǐng)域的外國教師以英國人為多，自然科學(xué)領(lǐng)域的外國教師以德國人為多。東京大學(xué)剛建立時，所聘請外國教師的薪金約占其全年預(yù)算的三分之一。隨著日本本國師資的培養(yǎng)，所聘請的外國教師人數(shù)也逐步減少。????明治維新時期的教育改革，為日本的現(xiàn)代化和工業(yè)化創(chuàng)造了有利的條件，特別是為日本經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展提供了強(qiáng)大的人才基礎(chǔ)。然而，在“富國強(qiáng)兵”和“大振皇基”的指導(dǎo)思想下，這次教育改革也帶有濃厚的軍國主義和皇權(quán)主義的色彩，并在明治維新后的學(xué)校教育領(lǐng)域中表現(xiàn)得越來越明顯。

二、實(shí)現(xiàn)國家工業(yè)化時的教育大發(fā)展時期

在明治維新后，日本以實(shí)現(xiàn)工業(yè)化為目標(biāo)，在與歐美列強(qiáng)的競爭中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常迅猛。特別是從20世紀(jì)起，日本加快了大規(guī)模工業(yè)化的進(jìn)程，到第一次世界大戰(zhàn)時，日本已成為一個發(fā)達(dá)的資本主義工業(yè)國家。可以說，這一時期的教育發(fā)展與工業(yè)化發(fā)展之間有著密切的相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系。

一是確立近代學(xué)校教育制度。 為了克服《學(xué)制令》中所存在的學(xué)區(qū)劃分過于理想化，學(xué)制過于單一化和對各地辦教育的積極性的限制等缺點(diǎn)，1879年，明治政府又頒布《教育令》，廢止了《學(xué)制令》。它規(guī)定，(1)廢除學(xué)區(qū)制，把教育管理權(quán)下放給地方；(2)6至14歲為學(xué)齡期，每個兒童在此期間至少要受16個月的普通教育，集中或分散的方式都可以；(3)給學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、設(shè)備與管理等以更大的靈活性。這個教育法令是仿效美國教育制度而制定的。由于它具有強(qiáng)烈的自由化傾向，因此，也稱之為“自由教育令”。

但是，這個法令也遭到了一些人的反對，認(rèn)為它過于自由化。于是，1880年12月，距《教育令》頒布時間僅僅一年，對《教育令》又作了修改。它主要是對學(xué)校的設(shè)置、內(nèi)容、授課時數(shù)和學(xué)校管理職權(quán)等作了統(tǒng)一的規(guī)定，加強(qiáng)了政府對公共教育的控制，但并沒有改變地方管理教育的原則。

1885年，明治政府建立內(nèi)閣制，森有禮擔(dān)任第一任文部大臣。在他的主持下，1886年，頒布了《帝國大學(xué)令》、《師范學(xué)校令》、《中學(xué)校令》和《小學(xué)校令》，對各級各類學(xué)校作了一些調(diào)整和修正。例如，4年制的初小規(guī)定為義務(wù)教育；將中學(xué)的學(xué)習(xí)年限改為7年，分成5年的尋常初級中學(xué)和2年的尋常高級中學(xué)兩級，并實(shí)行嚴(yán)格的考試制度；大學(xué)作為研究和教授國家需要的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，帝國大學(xué)由大學(xué)院和分科大學(xué)兩部分組成；設(shè)立尋常師范學(xué)校和高等師范學(xué)校等。至此，日本的近代學(xué)校教育制度基本上確立了下來。

二是普及初等教育。 在19世紀(jì)70-80年代，明治政府集中力量普及初等教育。因此，《學(xué)制令》頒布后，日本各地廢除了寺子屋，而開設(shè)了小學(xué)校，分下等尋常小學(xué)(初小)和上等尋常小學(xué)(高小)兩級，各為4年。兒童6歲入學(xué)。明治政府除實(shí)行初等教育免費(fèi)外，還采取了一些辦法促進(jìn)公眾送子女入學(xué)。例如，把最好的建筑物提供給小學(xué)；入學(xué)的兒童應(yīng)佩戴注明他們家長姓名和住址的特殊標(biāo)記；在上課時間內(nèi)，警察碰見沒有上學(xué)的兒童，可以進(jìn)行查詢；要求每所小學(xué)校掛一面旗子，一看它就可以知道那個地區(qū)的兒童入學(xué)率；邀請家長參觀小學(xué)校，等等。

1882年，日本已有小學(xué)約29000所。1900年，對1890年頒布的《小學(xué)校令》進(jìn)行了修改，規(guī)定小學(xué)教育免費(fèi)，開始確立免費(fèi)義務(wù)教育的原則，并鼓勵各地在下等尋常小學(xué)里增設(shè)修業(yè)兩年的高等小學(xué)校班，為將4年的義務(wù)教育年限延長為6年做準(zhǔn)備。1907年，又頒布了《再改正小學(xué)校令》，一律廢除私立小學(xué)，全部改為公立；并規(guī)定把下等尋常小學(xué)的修業(yè)年限延長為6年，為義務(wù)教育；在6年制小學(xué)之上，再設(shè)置修業(yè)兩年的高等小學(xué)校，為將義務(wù)教育年限延長為8年做準(zhǔn)備。但在此后，6年的義務(wù)教育年限大約40年沒有改變。

小學(xué)的課程雖然幾經(jīng)變動，但一般均設(shè)置修身、日語、算術(shù)、地理、歷史、自然科學(xué)、圖畫、唱歌、體操和手工等。

為了改善小學(xué)教師的待遇，鼓勵他們從事初等教育事業(yè)。1893年，政府向國會提出了一個國家補(bǔ)助金法案，擬以資歷為基礎(chǔ)，增加小學(xué)教師的薪金，但未獲通過。在公眾的強(qiáng)烈要求下，國會終于在1896年通過了一項(xiàng)法令，增加小學(xué)教師的薪金，但又嚴(yán)格規(guī)定是補(bǔ)助在同一個學(xué)校里任滿5年以上的教師的。這對防止小學(xué)教師流動，提高初等教育質(zhì)量具有較大的影響。

日本的中央和地方政府都注意初等教育的發(fā)展。1899年，中央政府建立了一項(xiàng)資助普及初等教育經(jīng)費(fèi)的基金。1910年，地方政府用于初等教育的經(jīng)費(fèi)約占其預(yù)算的40%。因此，日本的初等教育在這一時期中日益普及，小學(xué)的入學(xué)率迅速上升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)入學(xué)率1873年只有28%，1877年為40%，1899年達(dá)到70%，1902年增加為90%，1906年又增加為96.4%，到1920年，已達(dá)到99.03%。

三是發(fā)展中等教育。 在普及初等教育的同時，日本的中等教育也有了發(fā)展。19世紀(jì)80年代后期，明治政府開始把力量轉(zhuǎn)到了中等教育方面。1886年頒布的《中學(xué)校令》，規(guī)定中學(xué)的學(xué)習(xí)年限由原來《學(xué)制令》規(guī)定的6年延長為7年，包括5年的尋常初級中學(xué)和2年的高等中學(xué)校。

1894年，又頒布了《高等學(xué)校令》，把高等中學(xué)校改稱為高等學(xué)校(高中)，修業(yè)年限根據(jù)學(xué)校性質(zhì)內(nèi)容，作為大學(xué)預(yù)科的為3年制，作為專門學(xué)校的為4年制。1899年，又對《中學(xué)校令》進(jìn)行了修正，把尋常初級中學(xué)改稱為中學(xué)校，修業(yè)年限初中仍為5年，并規(guī)定中學(xué)校的目的是使學(xué)生受到必要的中等普通教育。同年，還公布了《實(shí)業(yè)學(xué)校令》，成立了與中學(xué)并列的實(shí)業(yè)學(xué)校。所以，中學(xué)校更加明確為高等學(xué)校的預(yù)備學(xué)校。這樣，就形成了小學(xué)校-中學(xué)校-高等學(xué)校-大學(xué)的四個相互銜接的階段學(xué)制體系。

中學(xué)課程一般設(shè)置品德、日語、代數(shù)、幾何、三角、物理、化學(xué)、歷史、地理、英語和漢語等課程，反映了重視基礎(chǔ)科學(xué)和外語教學(xué)的特點(diǎn)。為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，中學(xué)實(shí)行嚴(yán)格的考試。

此外，為了適應(yīng)資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，中等技術(shù)學(xué)校也逐漸建立起來。1883年，文部省制定了《農(nóng)學(xué)校通則》；1884年又制定了《商業(yè)學(xué)校通則》；1893年，頒布了《職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校條例》；1894年又公布了《簡易農(nóng)業(yè)學(xué)校條例》、《徒工學(xué)校條例》和《國家津貼職業(yè)教育的法令》。一般認(rèn)為《農(nóng)學(xué)校通則》的頒布是日本近代職業(yè)教育制度的開端。1899年，政府又頒布了新的《職業(yè)學(xué)校令》，把農(nóng)業(yè)學(xué)校、商業(yè)學(xué)校、商船學(xué)校、徒工學(xué)校和職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校等都包括在這個職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)之中。這些中等技術(shù)學(xué)校主要招收讀完8年小學(xué)的畢業(yè)生，然后再進(jìn)行3年的職業(yè)訓(xùn)練。到1903年時，中等技術(shù)學(xué)校已有200所，還有職業(yè)業(yè)余補(bǔ)習(xí)學(xué)校約200所。

到19世紀(jì)末，由中學(xué)(中學(xué)校和高等學(xué)校)、女子中學(xué)和中等技術(shù)學(xué)校等三類學(xué)校組成了日本的中等教育序列。從1890年至1920年，這三類中等學(xué)校的數(shù)目由109所增加為1554所，學(xué)生人數(shù)由約17000人增加為464000。

四是擴(kuò)充高等教育。 在這一時期的日本高等教育中，東京大學(xué)具有重要的影響。明治政府非常重視這所大學(xué)的建設(shè)，大量撥款給以資助。1880年，給東京大學(xué)的資助占日本全國高教經(jīng)費(fèi)的40.49%。在1886年東京大學(xué)改稱為帝國大學(xué)之后，明治政府又建立了另外幾所帝國大學(xué)，這些大學(xué)打下了日本高等教育的基礎(chǔ)。與此同時，一些私立大學(xué)也被建立起來，例如著名的啟蒙思想家福澤諭吉創(chuàng)辦的慶應(yīng)義塾(大學(xué))和著名政治家大畏重信創(chuàng)辦的早稻田大學(xué)等。在培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化所需要的高級科技人才和管理人才方面，這些大學(xué)起了很大作用。

總的來說，日本的高等教育是在20世紀(jì)初以后才得到擴(kuò)充的。1905年，日本有大學(xué)48所(包括國立、公立和私立)；到1922年時，已有國立大學(xué)6所，非國立大學(xué)20所，其他高等教育機(jī)構(gòu)223所。以平均人口一萬人中受高等教育的人數(shù)比率看，日本已進(jìn)入當(dāng)時世界上主要資本主義國家的前列。

三、一戰(zhàn)后軍國主義教育泛濫時期



這一時期日本教育的特點(diǎn)有：

一是形成“雙軌制”學(xué)制。 從第一次世界大戰(zhàn)到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，日本的教育實(shí)行的是“6-5-3-3制”。學(xué)校系統(tǒng)分成兩軌：一軌是由小學(xué)、中學(xué)、高等學(xué)校(高中)和帝國大學(xué)組成，即為資產(chǎn)階級子女服務(wù)的“人才教育系統(tǒng)”；另一軌是由小學(xué)和職業(yè)學(xué)校組成，即為勞動人民子女服務(wù)的“勞動者教育系統(tǒng)”。

二是加強(qiáng)國家對教育的控制與投資。 在這一階段的前期，由于明治維新時期教育改革影響的延續(xù)，到1920年日本已基本上普及了初等教育。在此基礎(chǔ)上，這時期教育在政府的控制下也得到了一定的改進(jìn)和發(fā)展。日本的義務(wù)教育是中央政府責(zé)成地方政府實(shí)施的，其費(fèi)用主要由地方政府負(fù)擔(dān)。1917年，日本成立了教育專門委員會，作為內(nèi)閣的教育咨詢機(jī)關(guān)，這個委員會重新審議了日本的教育狀況，并就高等教育的發(fā)展提出了建議。1918年《大學(xué)令》的頒布，促使了第一次世界大戰(zhàn)后日本高等教育的補(bǔ)充和發(fā)展。政府也對高等教育的發(fā)展進(jìn)行了大規(guī)模的投資，到1929年，日本已有學(xué)院和大學(xué)300多所，大學(xué)生人數(shù)約為154000人。

三是軍國主義色彩濃厚。 日本一戰(zhàn)后的教育是建立在天皇的《教育敕諭》的基礎(chǔ)之上的，并帶有濃厚的軍國主義色彩?！督逃分I》的抄本被送到各級學(xué)校，向教師和學(xué)生宣讀。一切有關(guān)教育的事務(wù)，概由天皇以敕令的形式頒發(fā)。在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束前，作為中央教育行政機(jī)構(gòu)的文部省，是天皇制教育的執(zhí)行機(jī)構(gòu)。

在中小學(xué)里，開設(shè)了修身(道德)課，對學(xué)生灌輸“皇道”思想和“大和魂”、“武士道”等精神。1925年，現(xiàn)役軍官被派到中等以上的學(xué)校，對學(xué)生實(shí)施軍工訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)服從軍事法規(guī)、忠于天皇等。到30年代后期，學(xué)校的軍事訓(xùn)練變成了由法西斯軍人控制學(xué)校教育的手段。1935年，日本教育改革委員會闡明了教育的基本政策，堅(jiān)決支持“國魂”的思想，反對思想進(jìn)步和教育民主。

日本軍國主義的政策把這一階段后期的日本教育拖進(jìn)了深淵。1937年7月全面侵華戰(zhàn)爭開始后，日本的學(xué)校教育轉(zhuǎn)入了戰(zhàn)時體制，進(jìn)一步加強(qiáng)了忠于天皇的思想和實(shí)行法西斯的軍事訓(xùn)練。在第二次世界大戰(zhàn)期間，政府又把大批學(xué)生趕到工廠和農(nóng)村，為侵略戰(zhàn)爭而義務(wù)勞動，為擴(kuò)大兵源，征集士兵，并且縮短了中等教育的年限?！短旎孰分I》和軍國主義對這一階段的日本教育發(fā)展產(chǎn)生了極為惡劣的影響。

四、二次大戰(zhàn)后的教育恢復(fù)與發(fā)展時期



第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，日本在盟軍的占領(lǐng)下，開始實(shí)現(xiàn)民主化和非軍國主義化的進(jìn)程。1946年頒布的日本《新憲法》第26條明確規(guī)定：“全體人民都有權(quán)受與其能力相符的、法律所規(guī)定的平等教育。人民有責(zé)任使在其保護(hù)下的男女兒童，接受法律所規(guī)定的一般教育。這種義務(wù)教育是免費(fèi)的?！睋?jù)此，由教育專家和學(xué)者組成的美國教育代表團(tuán)與由日本著名教育家組成的教育刷新委員會一起，就日本的教育改革進(jìn)行了討論。1947年3月，以法律形式頒布了由他們制定的日本戰(zhàn)后第一個最重要的教育立法：《教育基本法》和《學(xué)校教育法》。它們?yōu)閼?zhàn)后的日本教育制度確定了基本原則，開始了明治維新改革以來的“第二次教育改革”。1948年6月，日本國會又廢除了天皇的《教育敕諭》。

《教育基本法》包括序言和11條，目標(biāo)是根據(jù)《新憲法》的精神來闡述日本國民教育的目的和原則?！秾W(xué)校教育法》包括9章110條及附則，更具體地闡述了教育的目的、內(nèi)容、方法以及組織體制和管理等。這兩個教育立法的基本內(nèi)容，概括起來有以下幾個方面：????(1)教育的目的在于全面發(fā)展個性。排除軍國主義與極端國家主義教育，力求培養(yǎng)身心健全的人民，熱愛真理和正義，尊重個人的價值，尊重勞動，富有高度責(zé)任感，具有獨(dú)立精神，成為和平國家和社會的建設(shè)者。

(2)廢止教育行政管理的中央集權(quán)制，實(shí)行地方分權(quán)制。

(3)延長義務(wù)教育年限為9年。不同種族、信仰、性別、社會和經(jīng)濟(jì)地位、家庭出身，人人都有受均等教育的權(quán)利。國家和地方要負(fù)擔(dān)起保證這種教育機(jī)會的義務(wù)。

(4)改革學(xué)制，把戰(zhàn)前的“6-5-3-3制”改為美國式的“6-3-3-4制”。

(5)教師是全社會的仆人，應(yīng)當(dāng)受到與他們的服務(wù)相適應(yīng)的道義支持與物資供應(yīng)。

(6)允許私立學(xué)校的存在。

(7)在公立學(xué)校中，禁止教派的宗教教育。

(8)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該特別重視學(xué)術(shù)自由、教育的實(shí)效性。

以后，日本的國會又頒布了一些其他教育立法，例如《教育委員會》(1948)，《文部省設(shè)置法》、《私立學(xué)校法》、《社會教育法》、《教育公務(wù)員特別法》和《教職員許可證法》(1949)，《工業(yè)教育振興法》(1951)，《教學(xué)教育振興法》(1953)等。這些教育立法對第二次世界大戰(zhàn)后日本教育的發(fā)展起了很大的作用。

回顧一百多年來的日本教育，它的發(fā)展一直和日本的歷史聯(lián)系在一起。正像日本教育史學(xué)家平土冢??益德所說，日本從落后的封建鎖國的狀態(tài)一躍而跨入新興的資本主義，使它興旺發(fā)達(dá)的動力是教育；但是，給日本帶來悲慘命運(yùn)的也是教育，兩戰(zhàn)期間的軍國主義教育幾乎使日本陷于崩潰的邊緣。戰(zhàn)后用了不到20年的時間，日本就得以再建復(fù)興，使全世界為之震驚，不能不刮目相看，其成功的秘密仍在教育。但是日本當(dāng)代教育又產(chǎn)生了種種弊端，軍國主義的陰魂未散。如不認(rèn)真改革，很可能把日本再義推向毀滅的深淵。平土冢?先生對日本教育的分析，雖然脫離了政治、經(jīng)濟(jì)制度及其他原因，但這一分析確實(shí)說明了日本教育在其社會發(fā)展中所占的重要地位。

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日本“茶道”的發(fā)展歷史是怎樣的？

“茶文化”是我國 傳統(tǒng)文化 的重要內(nèi)容，在我國“茶文化”的影響下，日本也形成了自己的“ 茶道 ”文化。日本的“茶道”文化源于我國的“茶文化”，但與我國的“茶文化”相比，日本“茶道”文化的本質(zhì)是一種禪宗文化，注重思想上的修行?？偟膩砜?，日本“茶道”的發(fā)展歷史大致分為下列幾個階段。

1、日本飲茶階段。在我國唐代，日本的傳教大師最澄從唐朝回國后，帶去了茶葉、茶種等。在《日本神道秘密記》中有相關(guān)記載，在桓武天皇?( 781—806)?時代，?傳教大師最澄從唐朝回國后?( 805年，?日本桓武天皇 延歷?24年?)?首次帶回茶葉和茶種——純?yōu)椴栾嬛乱病?

2、日本茶樹種植階段。在我國宋代，榮西禪師二次入宋，并在1191年回日本的時候帶去茶種，種茶于 福岡縣 背振山。后來，榮西禪師又將茶種贈給僧人高辨?(明惠上人?)，明惠親至 京都 宇治種茶樹。

3、中國“茶文化”引入日本階段。同樣是榮西禪師二次入宋時期，其在我國學(xué)習(xí)禪宗，把禪宗思想在我國“茶文化”的理念一起帶回了日本，禪宗思想開始在日本流傳。后來，圓爾禪師在杭州的 徑山寺 學(xué)禪，并在回國后把宋代的“斗茶”一起帶回日本。

4、日本“茶道”正式誕生階段。我國的“茶文化”傳入日本后，產(chǎn)生了重要的影響。到日本 足利幕府 時期，八代將軍足利義政退居銀閣寺時對“斗茶”產(chǎn)生了濃厚的興趣，其將當(dāng)時的“斗茶 名家 田村珠光引到自己身邊，從而形成了日本的“茶道”。

5、日本“茶道”的進(jìn)一步發(fā)展。田村珠光成為日本“茶道”的開山鼻祖，此后其弟子武野紹鷗將日本的“茶道”向前進(jìn)一步發(fā)展，旨在實(shí)現(xiàn)日本化。在武野紹鷗之后，實(shí)現(xiàn)日本”茶道“體系化的是 千利休 。經(jīng)歷近三百年的不斷發(fā)展，代表日本精英文化的”茶道“最終形成。

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求論文：淺談日本的近代教育

日本的大學(xué)是“作為學(xué)術(shù)的中心，在廣泛傳授只是的同時，以深入教授及研究專門的學(xué)藝，發(fā)展智慧，培養(yǎng)道德和應(yīng)用能力為目的”的高等教育機(jī)構(gòu)。在日本，真正近代意義上的大學(xué)實(shí)在1868年明治維新以后才有的。明治維新開始以后，日本學(xué)習(xí)歐美的的教育體制，建立近代化的學(xué)校體系。1872年8月3日，明治維新政府頒布《學(xué)制》，將全國分為8個大學(xué)區(qū)，規(guī)定每個大學(xué)區(qū)設(shè)一所大學(xué)。1877年，明治政府決定，將文部省所管轄的東京昌平學(xué)校，東京開成學(xué)校和東京醫(yī)學(xué)學(xué)校合并，成立了日本歷史上真正近代化的第一所綜合性大學(xué)——東京大學(xué)。
日本根據(jù)《學(xué)制》和《帝國大學(xué)令》，繼東京大學(xué)之后，又相繼設(shè)立了京都帝國大學(xué)，東北帝國大學(xué)，九州大學(xué)，北海道帝國大學(xué)等由若干等學(xué)部組成的綜合性大學(xué)。在第二次世界大戰(zhàn)期間，日本的大學(xué)被迫進(jìn)行軍國主義教育，成了為政府的侵略政策服務(wù)的工具。
戰(zhàn)后，隨著教育的民主化改革，根據(jù)《教育法基本法》和《學(xué)校教育法》。1945年8月15日，日本接受《波茨坦共公告》，宣布宣布無條件投降，。美國軍隊(duì)打著聯(lián)合國軍的旗號，進(jìn)駐日本，對日本實(shí)行全面占領(lǐng)。在美國全面占領(lǐng)期間（1945.9——1952.4），按照美國政府的旨意，日本進(jìn)行了社會政治，經(jīng)濟(jì)，軍事，教育等方全方位的民主改革。1949年開始建立新制大學(xué)。新制大學(xué)是由舊制大學(xué)，大學(xué)預(yù)科，高等?？茖W(xué)校和高等師范學(xué)校等改組，合并而成的。
經(jīng)過戰(zhàn)前和戰(zhàn)后的巨大變化和發(fā)展，日本的高等教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)在主要有4種類型：即大學(xué)，短期大學(xué)，高等專科學(xué)校和專修學(xué)校。
一、大學(xué)
日本的大學(xué)的學(xué)科與我國大學(xué)的專業(yè)內(nèi)涵不一樣，它是以科學(xué)非類的范疇命名的，如理學(xué)學(xué)科包括數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)等若干專業(yè)在內(nèi)。日本大學(xué)里最基本的單位是：“講座”，每個講座包括教授，副教授各1名，講師和助教1-3名。課程一般有4大類型：一般教育課程，外語課程，保健體育課程和專業(yè)教育課程。授課科目實(shí)行學(xué)分制。
日本大學(xué)課程設(shè)置有以下特點(diǎn)：
1.重視素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育。學(xué)生入學(xué)后，剛開始用2年時間進(jìn)行這方面的教育。即使在后期2年的專業(yè)教育階段，也很重視基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的結(jié)合。
2.課程內(nèi)容綜合化。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，促使各學(xué)科的互相滲透和許多邊緣學(xué)科的出現(xiàn)，這就要求高等教育力求避免過細(xì)的專業(yè)分化，而要求學(xué)科之間有聯(lián)系，并不斷開拓跨學(xué)科課程，使課程設(shè)置向綜合化方面發(fā)展。
3.擴(kuò)大了選修課程范圍。為了適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要和培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，日本大學(xué)都普遍縮減了必修課，增加了許多選修課程
4.各學(xué)部課程安排靈活，辦出了自己的特色。日本大學(xué)的各學(xué)部可根據(jù)本學(xué)部的特征，不僅在課程內(nèi)容上，而且在講座，必修課和選修課的安排上以及學(xué)分，實(shí)習(xí)，畢業(yè)，論文等教學(xué)制度和形式等方面，都不拘一格，力求多樣化。
二、短期大學(xué)
短期大學(xué)是日本的一種新型高等教育辦學(xué)形式。第二次世界大戰(zhàn)后，日本進(jìn)行高等教育體制改革時，將戰(zhàn)前的舊制大學(xué)轉(zhuǎn)化為4年制的新制大學(xué)，將不具備轉(zhuǎn)為新制大學(xué)條件的一些高校暫時定為短期大學(xué)。短期大學(xué)為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇培養(yǎng)了大批中級技術(shù)人員，靈活地適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。1964年，日本國會通過修改《學(xué)校教育法》正式承認(rèn)了短期大學(xué)的合法地位。2003年，日本有短期大學(xué)525所，其中國立13所，公立49所，私立463所，在校學(xué)生2500065人，其中國立校4515人，公立校17999人，私立校27551人。
日本的短期大學(xué)有如下特點(diǎn)：
1.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格明確，高度重視技能訓(xùn)練。
2.多數(shù)為私立，經(jīng)費(fèi)主要來源月學(xué)費(fèi)收入和法人集資，因而特別講求教學(xué)質(zhì)量敢和效率，否則就難以維持。
3.規(guī)模精巧。短期大學(xué)多數(shù)設(shè)在中小城市，人數(shù)一般只有700——800人。小巧就靈活，便于根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求及時調(diào)整辦學(xué)方向。
4.就業(yè)率高。短期大學(xué)畢業(yè)生實(shí)際操作技能強(qiáng)，很受企業(yè)歡迎，就業(yè)率幾乎是100%，加上短期大學(xué)畢業(yè)生可以與大學(xué)互換學(xué)分，轉(zhuǎn)學(xué)方便，因而特別受到歡迎。
三、高等?？茖W(xué)校：
日本的高等?？茖W(xué)校是一種比較特殊的學(xué)校，它招收初中畢業(yè)生，實(shí)行5年連修制，將高中3年與短期大學(xué)2年連了起來，畢業(yè)生水平相當(dāng)于短期大學(xué)畢業(yè)生。其辦學(xué)目標(biāo)是“深入教授專門學(xué)藝，育成職業(yè)上所必要的能力。專業(yè)主要有工學(xué)、印刷、航海、無限電通信等20多種學(xué)科。高等?？茖W(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與工業(yè)和交通運(yùn)輸有關(guān)，因而大多數(shù)為男生，女生一般還不到5%，這一點(diǎn)正好與短期大學(xué)相反。高等?？茖W(xué)校畢業(yè)生實(shí)踐能力強(qiáng)，很受工礦企業(yè)的歡迎，往往是供不應(yīng)求。
四、專修學(xué)校
專修學(xué)校是日本高等教育系統(tǒng)中一類十分復(fù)雜的教育機(jī)構(gòu)。專修學(xué)校在教學(xué)上是最靈活的，其修業(yè)年限多為2年，也有3年的，甚至有的可以長達(dá)4年，但也有短到不足1年的。專修學(xué)校招收高中畢業(yè)生，開設(shè)的專業(yè)課程五花八門，由
各個學(xué)校根據(jù)社會需求靈活制定。專修學(xué)校的女生較多，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程以醫(yī)療方面人數(shù)最多，約占1/4；其次是家政，約占1/5；再次是工業(yè)，約占1/6；商業(yè)約占1/10.專修學(xué)校多以取得國家規(guī)定的職業(yè)資格和技能鑒定為目的，這個就是?？茖W(xué)校不同于其他高校的特點(diǎn)。
由于?？茖W(xué)校在學(xué)校年限、專業(yè)設(shè)置等方面過于靈活，加上學(xué)校小、人員少等原因，以至于許多人常常不認(rèn)為它是高等教育機(jī)構(gòu)。但日本文部省1976年1月10日頒布的《專修學(xué)校設(shè)置基礎(chǔ)》中，卻承認(rèn)它屬于高等教育機(jī)構(gòu)。日本的各種專修學(xué)校3300所，在校生791431人。2000年，學(xué)校有3551所，在校生750824人。2003年，學(xué)校有3439所，其中國立90所，公立208所。私立3141所；在校生786135人，其中國立校12195人，公立校30583人，私立校343357人。
日本是中國的近鄰，一直以中國為其學(xué)習(xí)榜樣?？墒窃诿髦尉S新以后，日本努力學(xué)習(xí)西方，為了引進(jìn)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，便大力發(fā)展和普及教育，使其教育水平很快地超過了中國，它的大學(xué)入學(xué)率在全世界也遙遙領(lǐng)先，近代日本人教育的發(fā)展有許多值得中國學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

以上就是國際學(xué)校小編給大家?guī)淼娜毡窘逃罚ㄈ毡尽安璧馈钡陌l(fā)展歷史是怎樣的？），希望能對大家有所幫助。