日本高等教育政策的歷史和現狀是什么？相關內容，小編在這里做了整理，希望能對大家有所幫助，關于日本高等教育政策的歷史和現狀是什么？信息，一起來了解一下吧！

本文目錄一覽：

• 1、簡述1948年日本實行第二次教育改革的措施？
• 2、日本高等教育政策的歷史和現狀是什么？
• 3、日本的小學數學方式有什么改革

簡述1948年日本實行第二次教育改革的措施？

答: 1打破中央集權教育體制，建立教育委員會，委員由當地居民選舉產生，使地方教育行政管理能夠相對地獨立于中央政府。

2根據教育機會均等的原則，鼓勵男女生同校,取締男女生分校。將戰(zhàn)前的“六五三三制”改為“六三三四制”。實行初中教育的普及化與初中教育的單軌制，使義務教育由6年延長至9年。

3制定大學設置基準與研究生院基準，改組舊制高等教育機構，建立新制大學。4實施教員培養(yǎng)與任用的開放制度，實行教員資格證書制度，提倡教師在職進修。

5把教科書國定制改為文部省審定制，即民間各教科書出版公司通過競爭，編輯出版教科書，然后由文部省內的有關委員會審定，合格的教科書目錄送交地方教育委員會，供地方教育委員會和學校選擇。

6健全和完善社會教育制度、體系與設施，建立大量的公民館、圖書館、博物館、青年活動中心、) l童文化科學中心等社會教育設施。

日本高等教育政策的歷史和現狀是什么？

二戰(zhàn)后的高等教育改革 從1945年8月到1952年4月是日本被盟軍占領時期，這個時期日本的高等教育經歷了急劇的變革，教育改革的主要機構是文部省和教育改革委員會。在整個占領時期，文部省幾乎成了向全國宣布與執(zhí)行占領軍指示的唯一機構；教育改革委員會舉行過全體大會142次，分組會議350次，提出建議35項，大多數建議后來通過議會的立法與文部省的通令付諸于實踐。

其中1946年3月通過了《教育基本法》 ，這一法案為新的教育制度提供了基本原則和法律依據，并開創(chuàng)了一個先例，就是之后重要的教育法規(guī)都必須通過國會這一程序。1947年3月頒布的《學校教育法》規(guī)定了“六三三四”的單軌學制，取代了戰(zhàn)前的多軌學制。隨著1948年7月《教育委員會法》的頒布，日本的教育行政機構也進行了改革重組，逐漸趨向于反集權化。1949年5月頒布的《文部省設置法》，規(guī)定了文部省的基本職能是發(fā)揮咨詢和促進作用。日本教育的民主主義化是日本人在美國占領軍的指導下進行的，這次教育改革可以說是“軍事占領下的‘被迫’的民主主義化”。

戰(zhàn)后的日本教育改革是一個國家的教育制度向另一個不同社會文化背景的國家的移植，美國民主教育的思想和模式成了日本教育效仿的榜樣。? 1952年4月，盟軍占領期結束，日本的教育面臨新的局勢，實現教育的民主化，調整教育與經濟、工業(yè)發(fā)展的關系，實現教育的大眾化是主要解決的課題。

雖然日本的獨立為實現日本教育的民主化提供了條件和保障， 但移植的美國教育模式在日本這片土壤扎根并不是一帆風順的。首要解決的一個問題就是民族主義，要建立一個能與民主主義并行不悖的新民族主義是一個艱難的過程。另一個問題是教育管理問題，文部省在建立教育管理體制方面起到了重要的作用。在日本高等教育發(fā)展初期，教育和工業(yè)之間相互刺激和推動，幾乎是平衡發(fā)展，而且盟軍占領期在制定教育政策方面也未來得及顧及教育和經濟的關系。

隨著日本的獨立自主， 其越來越重視教育在經濟的恢復與發(fā)展中的作用。經濟的恢復、發(fā)展，不僅為教育發(fā)展提供了物質基礎，還提出了今后要培養(yǎng)大量受過高等教育人才的需求。實現教育的大眾化，進一步擴大教育機會，繼續(xù)沿用占領期間采取的放寬在校年齡的限制、變更學制、鼓勵男女同校、提倡成人教育等措施，實行產學結合，采取積極措施提高在職教師的效率，培養(yǎng)教師后備軍。

日本的小學數學方式有什么改革

可以看出，日本學生在各項內容的測試分數都高于國際平均成績。其中原因之一與教材的改革有很大關系。據國際教育成就評價協(xié)會調查，測試的內容中日本學生已經學過的達75%，而其他各國學生已經學過的平均只有62%。這也從一個方面反映了日本小學數學教學的水平是比較高的。因此值得我們認真加以研究。
一 日本小學數學教材改革簡史
日本小學數學教材的改革經歷一個曲折的過程。第二次世界大戰(zhàn)前，小學數學的水平是較高的，40年代受軍國主義的影響，基礎知識有所削弱，程度曾有下降。第二次世界大戰(zhàn)后，日本戰(zhàn)敗，制訂了新的《教育基本法》和《學校教育法》，1947年重新擬訂了小學算術教學大綱草案。由于這個大綱比美國的水平高，后接受美國教育使節(jié)團的專家意見，于1948年以美國的為藍本修改了大綱，減少了內容，乘除數是小數、分數的乘除法、比例、三角形和圓的面積等移到初中教學，教學時數也有所減少，在教科書中按生活單元編排教學內容。結果不僅降低了數學的程度，而且學生不能獲得系統(tǒng)的數學知識。在這之后，社會和教育界紛紛對基礎學力的下降進行了激烈的批評。為了適應日本經濟和科技的發(fā)展，1958年提出了“充實基礎學力、提高科學技術教育” 的改革方針，修訂了教學大綱，增加小學數學的教學時數，提高小學數學的水平。在小學學完算術和簡單的圖形知識，把乘除數是小數、分數的乘除法、百分率、比例等重新放在小學來教學。與此同時還加強數量關系的教學，重視培養(yǎng)數學的思考方法。1968年對小學算術教學大綱進行了修訂。這次修訂是在國際上開展數學教育現代化運動高潮下進行的。一方面對傳統(tǒng)的算術內容做了一些精選，如精簡一些繁難的大數目計算，另一方面增加近代、現代的數學概念，如介紹集合的用語和符號，等式的性質，負數概念，概率的初步認識等；加強了函數思想，并增加了一些幾何知識，如圖形的全等和相似，對稱，平移，正多邊形，棱柱、棱錐，空間的直線、平面的平行和垂直等。由于增加新內容較多，刪減一些必要的數學基礎知識和技能，給教學造成一定困難，受到教育界及社會的批評。如全國教育研究所聯(lián)盟大會有一個報告就指出，“大多數教師感到有一半以上的孩子不能接受課業(yè)”。1977年文部省對小學數學教學大綱進行了如下修訂：1.刪減內容，其中有負數概念，驗證運算的成立，柱體體積，旋轉體，等式的性質，概率等；2.部分內容適當后移，如1/2、1/3等簡單的分數從二年級移到三年級，折線統(tǒng)計圖從三年級移到四年級，體積的概念、全等圖形從四年級移到五年級，對稱、圖形的包含關系以及頻率分布等從五年級移到六年級；3.加強基礎知識和基本訓練，如加強20以內加減性和乘法表的練習，一、二年級每周各增加了1課時（高年級課時稍有減少）；4.不出集合用語和符號，也不作為正式內容教學，改為滲透集合思想，體現現代化方向不變；對一般數學用語和符號也適當作了精簡。1990年文部省對小學數學教學大綱又進行了修訂。這次修訂主要是為了適應日本經濟的發(fā)展以及信息社會的變化，同時考慮中小學的聯(lián)系以及促進兒童的智力發(fā)展，進一步使學生養(yǎng)成用數學理論處理日常事物的能力和態(tài)度。具體的修改有以下幾方面：1.刪減少數內容，如四則運算的可能性，用數表示發(fā)生不確定事件的程度，用圖象表示反比例的特征等；2.增加一些內容，如被除數、除數同乘除以一個數商不變的性質，最大公約數和最小公倍數，棱柱、棱錐的體積和表面積，圓柱、圓錐的體積；3.加強一些內容，如估算，幾何圖形的組成要素，圖形間的關系。此外還強調通過操作、實驗等活動加深對所學內容的意義的理解，為了減輕計算負擔，五年級開始使用電子計 算器。

以上就是日本高等教育政策的歷史和現狀是什么？全部內容了，了解更多相關信息，關注國際學校。