斯坦福大學(xué)

院校類型：大學(xué)院校性質(zhì)：私立

年均學(xué)費：美金 42690錄取要求： TOEFL:105 LELTS:7.5分 SAT:2040-2330 GPA:3.65

查看學(xué)校

今天GJXX小編搜羅了斯坦福大學(xué)教育變革進展怎么樣？斯坦福大學(xué)如何開展教育改革？希望給擇校的家長們提供參考。

不知道大家是否聽過斯坦福2025計劃，聽說這是一次教育的變革，如今2021年也慢慢走進尾聲，那斯坦福大學(xué)教育變革進展怎么樣？

“斯坦福2025計劃”在以設(shè)計思維理論著稱的設(shè)計學(xué)院牽頭下正式啟動，在2015年正式推出。這次教育改革活動的開展改變了以往自上而下的方式，代之以師生為中心主導(dǎo)。在D.school的帶領(lǐng)下，《斯坦福大學(xué)2025》方案設(shè)計上充滿想象力，可以說該計劃是一個敢于對未來大學(xué)模式進行暢想的震撼設(shè)計。

未來大學(xué)形態(tài)的四大核心要素

《斯坦福大學(xué)2025計劃》內(nèi)容豐富，極具創(chuàng)新，目的在于為學(xué)生學(xué)習(xí)“提供非凡的體驗（將網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)與線下實體學(xué)習(xí)相結(jié)合）”，使其能一起學(xué)習(xí)、經(jīng)歷與成長，滿足未來學(xué)生的需求。該方案設(shè)計中，有四個核心要素：開環(huán)大學(xué)、自定節(jié)奏教育、有使命的學(xué)習(xí)、軸翻轉(zhuǎn)。

核心元素一

開環(huán)大學(xué)（Open-loop University）

關(guān)鍵詞：不限入學(xué)年齡、延長學(xué)習(xí)時間突破：打破校園年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)和工作交替、建立強大的校友網(wǎng)絡(luò)傳統(tǒng)大學(xué)在教育時間上有著相對嚴格的規(guī)定，例如：大部分學(xué)生的入學(xué)年齡在18到22歲、利用連續(xù)的4到5年時間完成所有課程的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生在進入社會實踐之前，就能夠掌握今后工作所需的所有知識與技能。這導(dǎo)致了大學(xué)與社會之間缺乏必要的聯(lián)系。

而《斯坦福大學(xué) 2025》則提出了“開環(huán)大學(xué)”的模式，不限制入學(xué)年齡——從十幾歲的天才少年，到已進入職場的打工人，再到已經(jīng)退休頤養(yǎng)天年的老年人，任何年齡段的人都可以隨時入學(xué)。例如，可以先學(xué)習(xí)中間去工作，工作穩(wěn)定后再返回學(xué)校完成剩下的學(xué)制

同時，延長學(xué)習(xí)時間——只要你在一生中的“打卡學(xué)習(xí)”滿六年即可。這六年的學(xué)習(xí)時間可以按照個人需求安排，哪怕中間間隔十幾年也是都沒關(guān)系。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)應(yīng)該伴隨人的一生，而不是集中于某一個特定的階段，更不能被限定為某個連續(xù)的4年實踐中。所以《斯坦福大學(xué) 2025》的“開環(huán)大學(xué)”模式打破了傳統(tǒng)大學(xué)的限制，形成年齡結(jié)構(gòu)跨度較大的混合學(xué)生校園——青少年、職場人、退休老人等等。 給予學(xué)生更寬松的時間來接觸和了解現(xiàn)實社會，這樣學(xué)生之間也更容易建立起合作、強勁與持久的社會網(wǎng)絡(luò)。

另外，“開環(huán)大學(xué)”模式也為學(xué)習(xí)和工作交替進行提供了可能——學(xué)習(xí)一段時間后去工作，工作遇到問題再回到校園解決，打破了“校內(nèi)學(xué)習(xí)”和“校外工作”的界限。

閉環(huán)大學(xué)VS開環(huán)大學(xué)

畢了業(yè)很難再與母校建立強有力的聯(lián)系？“開環(huán)大學(xué)”模式打破了這一束縛，增強了社會工作經(jīng)驗豐富的校友與校園的聯(lián)系?；蛘哌M一步地拉近距離——從“校友”變“學(xué)友”！

核心元素二

自定節(jié)奏的教育（Peced Education）

關(guān)鍵詞：個性化學(xué)習(xí)方案、階段性教育節(jié)奏

突破：三階段代替四年制、學(xué)生控制學(xué)習(xí)節(jié)奏

自定節(jié)奏的教育、打破傳統(tǒng)四年制結(jié)構(gòu)化教育模式，實行調(diào)整（Calibrate）、提升（Elevate）和啟動（Activate）三階段式方法。促進學(xué)術(shù)探索，提升學(xué)科的內(nèi)在嚴謹性。

第一階段  調(diào)整（Calibration，6～18個月）

學(xué)生根據(jù)自身喜好、自制力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等來選擇學(xué)習(xí)的時長，從而找到學(xué)習(xí)的差距，建立有意識的學(xué)習(xí)自信。當(dāng)學(xué)生找到了自身興趣并有能力在該領(lǐng)域進行深入研究時，便可進入下一學(xué)習(xí)階段。

第二階段  提升（Elevation，12～24個月）

該階段將帶領(lǐng)學(xué)生進入一個專門領(lǐng)域，學(xué)生需要用嚴謹?shù)膽B(tài)度對待專業(yè)知識。在該階段主要對學(xué)生進行嚴格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在其選定的領(lǐng)域進行深入探究。

第三階段  啟動（Activation，12～18個月）

隨后，學(xué)生需要將專業(yè)知識應(yīng)用到實踐中——通過參加實習(xí)活動、服務(wù)項目等運用和檢驗先前所學(xué)。學(xué)校鼓勵處于啟動學(xué)習(xí)階段的學(xué)生嘗試不同類型的工作，以更好地制定未來發(fā)展規(guī)劃并為其日后正式進入職業(yè)領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。

因為“自定節(jié)奏的教育”的特征，所有學(xué)生都可以根據(jù)他們的個人意愿、按照自己的節(jié)奏來完成各階段的學(xué)習(xí)，而并不是傳統(tǒng)模式下的“趕鴨子上架”——無論是否學(xué)明白了，都得被推著進入下一步，極大程度上地尊重學(xué)生的個性與自主選擇。學(xué)生更選擇可以在三個階段中“循環(huán)往復(fù)”地學(xué)習(xí)、實踐等。

除此之外，大學(xué)老師的教學(xué)方式并不再是“填鴨式”——基本上所有學(xué)生都是同一個教學(xué)思路?！白远ü?jié)奏教育”強調(diào)為學(xué)生建立個人顧問委員會，包括學(xué)術(shù)導(dǎo)師、個人導(dǎo)師、高年級伙伴等等。并且還將取消大型的演講教室，取而代之是采取小型的學(xué)術(shù)討論，這樣有助于老師和學(xué)生之間更加有針對性的教學(xué)與研究。

核心元素三

有使命的學(xué)習(xí)（Purpose Learning）

關(guān)鍵詞：大學(xué)在社會中的角色轉(zhuǎn)變

突破：帶著目的和使命感去學(xué)習(xí)

當(dāng)前大學(xué)已經(jīng)從社會邊緣到社會中心轉(zhuǎn)變，大學(xué)的發(fā)展必須服務(wù)社會的發(fā)展，成為國家發(fā)展的服務(wù)者和引領(lǐng)者。有使命的學(xué)習(xí)（Purpose Learning）要求學(xué)生“帶著目的、帶著使命感去學(xué)習(xí)”。

傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)生對于自己所學(xué)專業(yè)的目標(biāo)和使命不是很清楚，“校內(nèi)學(xué)習(xí)”和“畢業(yè)就業(yè)”之間形成了很大的斷層——通常學(xué)生們在畢業(yè)的前1至2年都會十分迷茫，只知道“我的專業(yè)可以在畢業(yè)之后為我?guī)硎裁础?，而忽略了專業(yè)所能夠帶來的責(zé)任感和使命感。

為了使學(xué)生帶有使命地學(xué)習(xí)，斯坦福大學(xué)還將建設(shè)一系列“全球影響力實驗室”，使學(xué)生、老師以及當(dāng)?shù)厝寺?lián)手應(yīng)對各種難題，巧妙地將學(xué)生的使命融入其中。例如，斯坦福將與國際奧委會一同創(chuàng)建“創(chuàng)新推廣實驗室”。

“有使命的學(xué)習(xí)”的意義在于加速了個人兩個維度的實現(xiàn)：一是，畢業(yè)生個人能力的準確定位，開創(chuàng)適合自身的事業(yè)，減少走彎路帶來的巨大時間成本；其二，“有使命的學(xué)習(xí)”使學(xué)生在青年或中年時期就有能力投入到社會事業(yè)、世界事業(yè)中，對全球發(fā)揮影響力。

“使命性學(xué)習(xí)”重點突出學(xué)習(xí)的目的性，幫助學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間選擇有意義的課程，減少學(xué)習(xí)過程中不必要的時間浪費。以此為基礎(chǔ)，支撐起一段目標(biāo)清晰的、縱貫畢業(yè)之后10至15年的職業(yè)生涯，以抵抗未來世界可能出現(xiàn)的一系列經(jīng)濟、政治、社會和技術(shù)以及目前未知領(lǐng)域的風(fēng)險。

核心元素四

軸心翻轉(zhuǎn)（Axis Flip）

關(guān)鍵詞：先能力后知識

突破：重新建構(gòu)院系、動態(tài)技能考核

軸心翻轉(zhuǎn)，即將“先知識后能力”反轉(zhuǎn)為“先能力后知識”，即所有的知識獲得都要為技術(shù)能量的呈現(xiàn)服務(wù)——能力成為斯坦福大學(xué)學(xué)生本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也就是說，改變傳統(tǒng)大學(xué)中按照知識來劃分不同院系歸屬的方法，按照學(xué)生的不同能力進行劃分，重新建構(gòu)院系。

學(xué)生也不再需要A、B、C這樣單一考量的成績單，而是以“大數(shù)據(jù)”化的方式形成一個實時的、動態(tài)的“技能值”成績清單，去展示了學(xué)生：正在學(xué)習(xí)什么？學(xué)會了什么？技能處于等級？等等。

通過這種獨特的、類似游戲中的“當(dāng)下技能值”的方式，學(xué)生更有可能找到心儀的雇主。反過來，雇主也能借助這樣的能力數(shù)據(jù)信息，精準地遴選出與公司需求相匹配的候選人。

未來總結(jié)與暢想

在看完這篇文章后，許多人認為“天哪！斯坦福大學(xué)已經(jīng)全面進行教學(xué)改革了嗎？” 其實不然，它目前是斯坦福大學(xué)設(shè)計學(xué)院（Stanford D School）的一項教育改革的創(chuàng)新項目，具有一定的實驗性質(zhì)。

與其說《斯坦福大學(xué) 2025》計劃是一個方案，不如說它是一個對未來大學(xué)模式進行暢想的大膽的設(shè)計。

斯坦福大學(xué)誕生了非常多變革思維和教育的有趣項目，這與斯坦福大學(xué)主張“以生為本”的育人理念、“培養(yǎng)有用的人”的教育宗旨分不開?！端固垢４髮W(xué)2025》批判性思考傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于“人本”和“未來”的設(shè)想，對教育模式進行嶄新的“設(shè)想”與“再造”。

我們也發(fā)現(xiàn)，不論是幼兒教育還是成人教育，“填鴨式”教育模式時代早已過去，教育者們需要帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)模式，教師不再單一地在課堂上向?qū)W生傳授知識，更多的是學(xué)生自行探索。

同樣，這里沒有專業(yè)限制、沒有時間限制、沒有年齡限制......學(xué)校始終向任何想要學(xué)習(xí)的人敞開大門。

如果中國出現(xiàn)全新的、顛覆式的大學(xué)，你會看好嗎？你愿意嘗試嗎？