ib和ap的區(qū)別 a-level，ib 和ap的區(qū)別

時間：2023-12-15 15:11:59

國際學校小編給大家?guī)砹薸b和ap的區(qū)別 a-level，ib 和ap的區(qū)別相關文章，一起來看一下吧。

本文目錄一覽：

1、ib和ap的區(qū)別
2、a-level，ib 和ap的區(qū)別
3、國際部ib和ap課程的區(qū)別

ib和ap的區(qū)別

AP課和IB課主要區(qū)別

1.IB課必須要在有IB節(jié)目的學校才能選修，學生學完如成績合格，就能獲得文憑。AP課則是大學的一些課放到高中，給學有余力的學生提前去學習。AP課的選修非常靈活，學生可以在學校開設的AP課選修;也可以通過網絡在線學習;甚至可以在家自學，最后參加AP考試。

2.高中IB其實是四年的學制，頭兩年是pre-IB, 后兩年是IB,沒有頭兩年的pre-IB,

就不能進入后兩年的IB。AP課則沒有選課時間的限制。

3.IB學業(yè)里面包含AP課程，反之不然。

4.AP課考試既有多項選擇題，也有小短文，大概各占一半，考試滿分為5分;IB課考試形式以寫小短文為主，很少有多項選擇題，考試滿分為7分。

5.IB課程涵蓋全面而廣泛的課程，而AP課則是提供單一學科的強化學習。所以，從單科講，AP課比IB課更深些;從整體講，則IB課比AP課更難些。

6.IB課程面廣，寫的東西多，工作量大，對中國學生來說難度較大。IB課程的理論知識和寫作要求大大鍛煉了學生的能力和技巧。而AP課程允許學生只選修他們較強的科目，從而可以不影響他們的平均成績。

7.AP課重在知識的傳授。IB課程則文理并進，重在綜合素質的培養(yǎng)，每一門課程都十分注重研究過程的訓練，強調對實際問題的分析，突出綜合能力的培養(yǎng)。IB通過大量的課外和社會活動來培養(yǎng)學生的國際視野。

五個關鍵性區(qū)別

1：AP比IB更受歡迎，IB遠不如AP普遍。

2019年，超過280萬學生參加了AP考試，但只有大約166,000名學生參加了IB。

相對于AP的普遍，IB卻很少見，因為學校必須能夠提供足夠的文憑課程才能開展IB計劃。與開幾個AP類課程相比，添加IB課，通常會花費更多，這可不是所有學校希望的。

2：IB和AP具有不同的計劃目標

IB更加注重寫作和發(fā)展批判性思維技能，而不僅僅是考試本身對課外活動有要求。

相反，AP旨在教授學生特定的內容并通過考試測試他們的知識。這些課有更多選擇，并且更著重于滿足某些學科的內容目標。

a-level，ib 和ap的區(qū)別

AP vs. IB
從教師角度看，三個項目細節(jié)差異巨大，例如：AP數(shù)學為微積分和統(tǒng)計學，而A-level和IB數(shù)學除微積分、統(tǒng)計學外，還有函數(shù)、復數(shù)、解析幾何等等考核內容。
其一區(qū)別：選課的靈活度
首先做個比喻，引導讀者快速入門。三種課程，就如同我們用餐的選擇。餐館的菜單上存在兩種點菜方式：一種是單點，即你喜歡什么點什么。第二種是套餐，因此其中必然有你喜歡的，也有你不喜歡的。
AP 課程屬于前者，少則，你可以上一門AP; 多則，你可以上10門AP, 任由自己選擇。就AP課，中國學生往往選擇數(shù)學、物理、化學等等，畢竟AP英文文學或者AP美國歷史對語言要求偏高；
IB屬于后者，它是個套餐，即你不能挑食，不能只吃辣的或者甜的，因此學生必須文理兼修。
那么A-LEVEL又如何？來自英國的劍橋課程處于兩者之間，它可以自由選擇，但不能只選一門，至少是三門以上。在中國，學生往往還是選擇數(shù)、理、商科為主。
了解了這點，讀者們不妨來嘗試回答常見的一個群眾困惑：“IB的課程是否更偏向于文科比較好的孩子”？似乎如此。這不能說家長認知不對，而是認知不到位。我們試想一下：在自由選擇科目的情況下，中國學生當然會去選擇數(shù)理化之所擅長的。
另外，從學校辦學的角度來講，（尤其是公立學校的國際班），不是因為本身AP或者A-level存在偏科的問題，而是開設AP英文文學或者AP美國歷史等文科類的風險要遠大于AP 數(shù)理化，因為絕大多數(shù)學生是不具備成熟的英文語言能力。
再次回到“IB的課程是否偏文科”這個問題，答案當然是否定的。之所以有這個困惑，是因為AP 和A-Level 在中國落地，必須結合中國學生的實際情況，因此提供理科為主的課程乃接地氣之舉。
但是IB是套餐，不能任由學生只挑自己擅長的。如果三者乃體育競技，那么IB的優(yōu)秀種子必須是全能型的，而AP 或者A-Level 的優(yōu)等生則是單項或者幾項的冠軍。因此選課的靈活度就是三者之間的區(qū)別之一。
其二區(qū)別：培養(yǎng)學生的過程不同
從表面上看，IB與AP和A-LEVEL 都由科目組成，如數(shù)學、科學、語言、社會學等等，但是IB側重conceptual learning（概念性學習），后兩者則側重factuallearning（知識性學習）。
什么意思呢？舉個例子，比如我們同樣在教授物理課的浮力變化。知識性學習模式會討論浮力是什么，影響浮力的因素，如何測量浮力等等。這些屬于知識點，將來會出現(xiàn)在考卷上。
但是IB在這個基礎之上，會上升到概念層面，比如“浮力” 和“變化”在個人生活中如何存在？跟學生個人的生活有何種聯(lián)系？這就涉及到概念了，并非知識點的或事實性的學習。這種方式的學習迫使學生跨出科目本身的框架去學習，超越了科目自身的知識點。這是具體科目在教學過程中的差異，屬于微觀層面的不同。
作為一個課程體系來講，即宏觀層面，三者也存在不同。IBDP（高中階段的IB) 的最大的亮點是它有一門TOK（Theory of Knowledge）的課程，簡單翻譯為“知識的理論”。
這門課更多像一門哲學性質的課，學生會一起討論和探索學習最根本的問題：什么是知識？你如何判斷自己學到了知識？你又是如何運用知識的呢？它不是受制于任何一門學科來設定的，超出了任何一門學科但又和學生學習作為一個人的學習的本身聯(lián)系在一起了，這樣的學習會促使一個17歲的青少年去思考：學習無處不在，除了發(fā)生在學校的學習，平時生活當中又是怎么樣的學習？
高中最后一年，要花整年的時間去撰寫長達三千字，原創(chuàng)型研究式的論文，要求學生不再是知識的吸收者，而是知識的創(chuàng)造者。這又是IB跟AP和A-LEVEL 在教學過程中的另外一大差異，屬于宏觀層面的不同。
其三區(qū)別：培養(yǎng)目標和結果不同
既然教學的過程存在明顯的差異化，那么最終的目標也自然有別。
如果說中國公立學校的教學是通過題海戰(zhàn)術，熟能生巧的方式，幫助學生記憶答案，那么AP和A-LEVEL 則是通過探究性學習幫助學生學會尋找答案；而IBDP不僅僅通過探究式學習培養(yǎng)學生學會尋找答案，而且通過對學習和知識本身進行反思訓練學生學會提出自己問題。
比喻：一位修車技工只能換汽車輪胎，倘若車門或車燈壞了，解決不了，那么他屬于記憶答案型技工。另外一位能夠嫻熟地修理任何一輛損壞的轎車，那么他是一位學會了找答案的工人?！皳p壞的轎車”是別人拋給他的問題，“修理” 是他找答案的過程。
第三位不僅僅對汽車構架了如指掌，會修車，同時又會琢磨：“我如何能夠制造一輛可以自我修理的汽車？”那么這位就是一位會提問的人才。這個問題是屬于他自己的，那么尋找答案的過程就變成了他的私事。這樣的人具有自己的觀察角度，尋找答案不是為了別人，而是為了自己，學習的驅動力來自內心（如好奇心)--那么這不就是我們想要培養(yǎng)的“創(chuàng)新型人才”嗎？
教育的最終結果：記憶答案，依賴記憶完成任務VS 學會尋找答案，解決別人的問題 VS 學會提出自己問題，創(chuàng)造新的知識---這就是IB，AP, A-LEVEL 和中國公立教育的另外一大本質區(qū)別。
聽我這么一說，似乎IB 含金量最大，確實如此。但是，含金量高是一把雙刃劍，從何說起？含金量高說明他難度大，難度大會對兩種人群有高難度要求：
1.一個當然是學生，如考驗學生花一年的時間，寫出3000字或者更長的英文論文。這種論文可能令中國的研究生也為難的“原創(chuàng)型論文”，對學生來的挑戰(zhàn)極大。
2.對老師要求高：一旦設立IB課程，你必須要把套餐里面涉及到的老師以及配備的資源都要準備到位。從辦學的角度來講，學校的資源投入是非常大的。
3.反觀AP，我只要找一個老師就可以開設起來，所以從學校的資金和資源的投入角度來講，當然AP的容易程度最低，IB最高。